2024年江西省宁冈县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案

2024年江西省宁冈县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.列昂节夫D.乌申斯基答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。卡普捷列夫1877年出版的《教育心理学》是世界上第一部正式以“教育心理学”来命名的著作。列昂节夫是苏联心理学家，提出了活动理论。乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。2.学生为了获得教师或家长的赞许和认可，表现出一定要把学习搞好的内在需要，这种动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.求知欲答案：C解析：附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。求知欲属于认知内驱力的一种表现。3.教师对学生活动的敏感性以及能根据新的意外情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B解析：教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育手段是指教育者为达到一定教育目的所采用的活动方式和方法的总称。教育反响并不是一个特定的专业术语。教育灵感是指在教育过程中突然产生的富有创造性的思路。4.课程的组织方式或设计课程的种类指的是（）A.课程类型B.教学计划C.教学大纲D.教科书答案：A解析：课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。教学计划（现称课程计划）是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。教学大纲（现称课程标准）是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教科书是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。5.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力。教学组织能力是指教师在课堂上有效地组织学生的注意力，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，使教学顺利进行的能力。教学决策能力是指教师为了实现教学目标与完成教学任务，通过对教学实践的预测、分析和反思，从而确定最有效的教学方案的能力。6.学生在学习了“三角形”知识之后，再学习等腰三角形、直角三角形知识，这种学习是（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义。“三角形”是上位概念，“等腰三角形、直角三角形”是下位概念，所以这种学习是下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。并列结合学习是当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义。7.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C解析：课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控。课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。8.学校教育与生产劳动相脱离始于（）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会答案：B解析：原始社会时期，教育与生产劳动是紧密结合的。到了奴隶社会，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，教育从社会生产和生活中分化出来，成为独立的形态，学校教育与生产劳动相脱离。封建社会和资本主义社会的学校教育同样具有与生产劳动相脱离的特点，但不是始于这两个社会。9.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A解析：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。教师不仅是知识的传授者，还是学生品德的培育者、学生心理健康的维护者、学生的朋友、学生的管理者等。专业化是教师职业发展的趋势，但不是最大特点。教师职业角色并非单一化，崇高化也不是其最大特点。10.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习答案：D解析：规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”体现了功、力和距离这几个概念之间的关系，属于规则或原理学习。辨别学习是指能识别各种刺激特征的异同并做出相应的不同反应。符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义。概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。11.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这体现了身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性答案：B解析：个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。12.教师通过展示实物、直观教具进行示范实验，指导学生获取知识的方法是（）A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法答案：B解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。发现法是指学生在教师的指导下，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理的方法。13.最早提出“教学具有教育性”的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.凯洛夫D.苏霍姆林斯基答案：B解析：赫尔巴特在西方教育史上第一次明确提出“教育性教学”的思想。他认为“教育的最高目的”是道德和性格的完善，任何教学过程都必须有教育作用。夸美纽斯是教育学之父，其代表作《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科。凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。苏霍姆林斯基提出了全面和谐教育理论。14.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。15.主张“有教无类”的中国古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.韩非子答案：A解析：孔子主张“有教无类”，意思是不管什么人都可以受到教育，不因为贫富、贵贱、智愚、善恶等原因把一些人排除在教育对象之外。孟子主张“性善论”，强调教育的作用是“求放心”。荀子主张“性恶论”，认为教育的作用是“化性起伪”。韩非子是法家思想的代表人物，强调以法治国。16.学生已经有“四边形”的概念，现在要学习“平行四边形”，这是一种（）A.派生类属学习B.相关类属学习C.上位学习D.并列结合学习答案：A解析：派生类属学习是指新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。“平行四边形”是“四边形”的一个例证，所以学习“平行四边形”属于派生类属学习。相关类属学习是指新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义。并列结合学习是当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。17.教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质；二是要规定所要培养出的人的（）A.质量规格B.社会价值C.发展方向D.发展速度答案：B解析：教育目的一般由两部分组成：一是就教育所要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在知识、智力、品德、审美、体质等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构；二是就教育所要培养出的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为哪个阶级的利益服务。18.教师采用贴小红花、插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是（）A.品德评价法B.榜样示范法C.陶冶教育法D.实践锻炼法答案：A解析：品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。教师采用贴小红花、插小红旗等方式鼓励学生属于奖励，是品德评价法的一种具体形式。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。陶冶教育法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。实践锻炼法是让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法。19.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。读书是一种乐趣，是因为个体自身对读书有兴趣，从读书中获得满足感，属于内部动机。“万般皆下品，唯有读书高”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”体现的是读书能带来地位、财富等外在的好处，属于外部动机。“为中华之崛起而读书”是将个人的学习与国家的命运联系在一起，是一种社会责任感驱使的学习动机，属于外部动机。20.学校实现教育目的的基本途径是（）A.德育B.教学C.考试D.学生管理答案：B解析：教学是学校进行全面发展教育、实现教育目的的基本途径。教学能够有目的、有计划地将系统的科学文化知识传授给学生，促进学生的全面发展。德育是全面发展教育的重要组成部分，但不是实现教育目的的基本途径。考试是教学评价的一种手段。学生管理是学校管理的重要内容，对学生的成长和发展有重要作用，但不是实现教育目的的基本途径。21.教育要适应人的身心发展的个别差异性，应做到（）A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐答案：B解析：因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。教育要适应人的身心发展的个别差异性，就需要因材施教。循序渐进是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。教学相长是指师生之间相互促进、共同提高。防微杜渐是指在坏思想、坏事或错误刚冒头时，就加以防止、杜绝，不让其发展下去。22.当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能，这种现象称为（）A.定势B.功能固着C.原型启发D.酝酿效应答案：B解析：功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用。当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能，这就是功能固着。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。酝酿效应是指当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他暂时停下来去做别的事情，一段时间之后，他可能会忽然想到解决的办法。23.我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（）A.强制性，基础性，科学性B.强制性，普遍性，科学性C.科学性，普遍性，基础性D.强制性，普遍性，基础性答案：D解析：我国义务教育阶段的课程计划具有强制性、普遍性和基础性三个特征。强制性是指义务教育是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度，课程计划作为义务教育的一部分，也具有强制性。普遍性是指义务教育面向全体适龄儿童，课程计划也应该面向全体学生，体现普遍性。基础性是指课程计划的内容应该是基础知识、基本技能和基本方法等，为学生的进一步学习和发展奠定基础。24.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B解析：罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。马太效应是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象。晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。25.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B解析：理解教材是教学过程的中心环节。学生只有理解了教材，才能掌握知识的本质和规律，才能将知识内化为自己的认知结构。感知教材是教学过程的起始阶段，为理解教材奠定基础。巩固知识是教学过程的必要环节，有助于学生将所学知识保持在记忆中。运用知识是教学过程的重要阶段，能检验学生对知识的理解和掌握程度。26.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）A.维果茨基B.布鲁纳C.加涅D.桑代克答案：A解析：维果茨基提出了“最近发展区”理论。他认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。布鲁纳提出了认知结构学习理论。加涅提出了信息加工学习理论。桑代克是教育心理学之父，提出了尝试错误说。27.德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是（）A.惩前毖后，治病救人B.言者无罪，闻者足戒C.有则改之，无则加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃树和李树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，便走成了一条小路。比喻为人品德高尚，诚实、正直，用不着自我宣言，就自然受到人们的尊重和敬仰。这体现了榜样示范法，即以榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为。“惩前毖后，治病救人”是对错误和问题的处理原则。“言者无罪，闻者足戒”强调对待别人意见的态度。“有则改之，无则加勉”主要是说对别人指出的缺点错误，如果有，就改正，如果没有，就用来提醒自己不犯同样的错误。28.教师劳动的创造性主要体现在（）A.进行科学发现B.进行技术的发明C.创造性地运用教育规律D.探索未知领域答案：C解析：教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：一是因材施教；二是教学方法上的不断更新；三是教师需要“教育机智”。这些都体现了教师创造性地运用教育规律。教师的主要任务是教书育人，并非进行科学发现和技术发明，探索未知领域也不是教师劳动创造性的主要体现。29.以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：D解析：壬戌学制又称“1922年学制”“新学制”“六三三学制”，它以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期。壬寅学制是中国首次颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实行。癸卯学制主要承袭了日本的学制，是中国开始实施的第一个现代学制。壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。30.以下不属于教师专业自我发展的具体途径和策略的是（）A.接受进修培训B.日常教学反思C.个人阅读和反思性写作D.同伴交流与合作答案：A解析：教师专业自我发展的具体途径和策略主要有日常教学反思、个人阅读和反思性写作、同伴交流与合作等。接受进修培训是外部提供的促进教师专业发展的途径，不属于教师专业自我发展的途径和策略。二、多项选择题（每题2分，共10题）1.教育心理学的研究对象是（）A.教的心理活动B.学的心理活动C.教师的心理活动D.学生的心理活动答案：ABCD解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。既包括教师的教的心理活动，也包括学生的学的心理活动，同时也涉及教师和学生的心理活动的各个方面。2.我国新型师生关系的特点是（）A.尊师爱生B.民主平等C.教学相长D.心理相容答案：ABCD解析：我国新型师生关系的特点包括：尊师爱生，师生之间相互尊重、相互关爱；民主平等，师生在政治、人格等方面是平等的，教师要尊重学生的意见和想法；教学相长，师生之间相互促进、共同提高；心理相容，师生之间在心理上彼此协调一致，在教学过程中表现出融洽的情感关系。3.下列属于德育原则的有（）A.导向性原则B.因材施教原则C.巩固性原则D.理论联系实际原则答案：AB解析：德育原则包括导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则等。巩固性原则是教学原则，是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。理论联系实际原则也是教学原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用。4.影响课堂管理的因素有（）A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD解析：影响课堂管理的因素主要有：教师的领导风格，不同的领导风格对课堂管理有不同的影响；班级规模，班级规模大小会影响课堂管理的难度；班级的性质，如班级的风气、凝聚力等会影响课堂管理；学生对教师的期望，学生对教师的期望会影响他们在课堂上的表现和对课堂管理的接受程度。5.以下属于建构主义学习理论的基本观点的有（）A.学习是主动建构的过程B.学习是被动接受的过程C.学习是情境性的D.学习是协作性的答案：ACD解析：建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学习是主动建构的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动地建构信息的意义。学习具有情境性，知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中。学习是协作性的，学习常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。而被动接受的过程是传统学习理论的观点。6.课程目标的规定性有（）A.时限性B.具体性C.预测性D.操作性答案：ABCD解析：课程目标的规定性包括：时限性，即课程目标要在一定的时间范围内实现；具体性，课程目标要明确具体，不能模糊不清；预测性，课程目标是对学生学习结果的一种预先估计；操作性，课程目标要具有可操作性，能够通过一定的教学活动来实现。7.教师的教育专业素养包括（）A.先进的教育理念B.良好的教育能力C.一定的研究能力D.广博的文化知识答案：ABC解析：教师的教育专业素养包括先进的教育理念，这是教师从事教育工作的指导思想；良好的教育能力，如教学设计能力、教学组织能力等；一定的研究能力，教师要能够开展教育教学研究，不断改进自己的教学。广博的文化知识属于教师的知识素养，不属于教育专业素养。8.下列属于正强化的方法有（）A.奖学金B.对成绩的认可C.表扬D.给予学习和成长的机会答案：ABCD解析：正强化是指通过呈现愉快刺激来增强反应频率。奖学金、对成绩的认可、表扬以及给予学习和成长的机会都属于呈现愉快刺激，能够增强学生相应行为的发生频率，都属于正强化的方法。9.班级授课制的优点有（）A.有利于大面积培养人才B.有利于发挥教师的主导作用C.有利于发挥学生的主体作用D.有利于学生之间的相互交流和启发答案：AB解析：班级授课制的优点包括：有利于大面积培养人才，能够在较短的时间内传授大量的知识；有利于发挥教师的主导作用，教师可以有计划、有组织地进行教学。在班级授课制中，学生主要是被动地接受知识，不利于充分发挥学生的主体作用。而且班级授课制下学生之间的交流和互动相对有限，不利于学生之间的相互交流和启发。10.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD解析：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。（）答案：正确解析：教育心理学就是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。2.教师的威信主要来自于学校赋予教师管理学生的权力。（）答案：错误解析：教师的威信包括权力威信和信服威信。权力威信是教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信。信服威信是由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。教师真正的威信更多地来自于信服威信，而不是单纯的学校赋予的权力。3.学习动机越强，学习效果就越好。（）答案：错误解析：学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。动机强度过低或过高都不利于学习效果的提高。4.教学过程是一种特殊的认识过程。（）答案：正确解析：教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在：间接性，学生主要以学习间接经验为主；引导性，学生的认识需要在教师的引导下进行；简捷性，教学过程走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。5.德育就是道德教育。（）答案：错误解析：德育有广义和狭义之分。狭义的德育一般指学校德育，即教育者和学校有目的地培养学生思想品德的过程。广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面，它不仅仅是道德教育，还包括政治教育、思想教育、法制教育等。6.负强化就是惩罚。（）答案：错误解析：负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应频率。负强化的目的是增加行为发生的概率，惩罚的目的是减少行为发生的概率，二者是不同的概念。7.新课程改革强调学生的主体地位，因此教师的主导作用不再重要。（）答案：错误解析：新课程改革强调学生的主体地位，同时也重视教师的主导作用。学生是学习的主体，教师的主导作用主要体现在引导学生学习、帮助学生构建知识体系等方面。教师的主导作用和学生的主体地位是相互依存、相互促进的，不能因为强调学生的主体地位而忽视教师的主导作用。8.学校教育在人的身心发展中起决定性作用。（）答案：错误解析：学校教育在人的身心发展中起主导作用，但不是决定性作用。人的身心发展受到遗传、环境、教育和个体主观能动性等多种因素的影响，其中个体的主观能动性是促进个体发展的决定性因素。9.教师职业道德的核心是关爱学生。（）答案：正确解析：关爱学生是师德的灵魂，是教师职业道德的核心。关爱学生要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，对学生严慈相济，做学生的良师益友，保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。10.知识的掌握和能力的发展是同步的。（）答案：错误解析：知识的掌握和能力的发展不是同步的。知识是能力发展的基础，能力的发展是在掌握知识的过程中逐步形成和发展起来的。但知识的掌握并不必然导致能力的发展，学生掌握知识的多少并不完全表明其能力的高低。四、简答题（每题5分，共4题）1.简述教师应具备的专业素养。答：教师应具备以下专业素养：（1）道德素养：包括对待事业，要忠诚于人民的教育事业；对待学生，要热爱学生；对待集体，要具有团结协作的精神；对待自己，要以身作则，为人师表。（2）知识素养：政治理论修养；精深的学科专业知识（本体性知识）；广博的科学文化知识；必备的教育科学知识（条件性知识），如教育学、心理学等知识。（3）能力素养：语言表达能力；教育教学能力，如教学设计、组织管理等能力；组织管理能力；自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）。（4）心理素养：高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格。2.简述影响问题解决的主要因素。答：影响问题解决的主要因素有：（1）问题情境：问题呈现的方式、问题的难易程度等会影响问题解决。问题情境与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决。（2）定势与功能固着：定势是重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它对问题解决既有积极影响，也有消极影响。功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，它往往会限制人们的思维，不利于问题解决。（3）已有的知识经验：经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题。（4）原型启发：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。（5）情绪与动机：情绪对问题解决有一定的影响，积极的情绪有利于问题的解决，消极的情绪会阻碍问题的解决。动机的强度不同，影响的大小也不一样，中等强度的动机最有利于问题的解决。此外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。3.简述班级授课制的优缺点。答：班级授课制的优点如下：（1）有利于经济有效地大面积培养人才。它可以在较短的时间内，向大量的学生传授系统的科学文化知识。（2）有利于发挥教师的主导作用。教师可以按照课程标准和教学计划，有目的、有组织地进行教学。（3）有利于发挥学生集体的作用。学生可以在班级中相互学习、相互交流，培养集体主义精神和合作能力。（4）有利于进行教学管理和教学检查。学校可以对班级进行统一的管理和评价。班级授课制的缺点如下：（1）不利于因材施教。班级授课制面向全体学生，很难照顾到每个学生的个别差异。（2）不利于学生独立性与自主性的培养。学生主要是被动地接受知识，缺乏主动探索和实践的机会。（3）教学形式缺乏灵活性。课堂教学按照固定的时间和空间进行，难以根据实际情况进行灵活调整。（4）不利于学生之间的深入交流和个性化发展。学生在班级中主要是与教师和全班同学进