2024年河南省沈丘县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案

2024年河南省沈丘县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.维果斯基D.乌申斯基答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。卡普捷列夫1877年出版的《教育心理学》是世界上第一部正式以“教育心理学”来命名的著作。维果斯基提出了文化历史发展理论等。乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。2.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）。A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习答案：D解析：规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”描述了功、力和距离这几个概念之间的关系，属于规则或原理学习。辨别学习是能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同反应。符号学习又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。概念学习即掌握同类事物的共同的本质属性。3.教师在讲“鸟是有羽毛的动物”的概念时，列举会飞的蝙蝠、蝴蝶、蜜蜂等动物来帮助学生理解鸟的本质特征。这种教学运用了（）的教学法。A.变化B.改变C.变式D.突出答案：C解析：变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。在讲解“鸟是有羽毛的动物”时，列举会飞但不是鸟的蝙蝠、蝴蝶、蜜蜂等，通过改变“会飞”这一非本质特征，突出“有羽毛”这一本质特征，运用了变式教学法。4.学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已掌握轴对称图形概念，后来在学习圆的时候，告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生能立即发现圆具有轴对称图形的一切特征。这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.类属学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。当学习者已经掌握了一些抽象概括程度较高的概念后，再学习一个抽象概括程度较低的概念时，就产生下位学习。学生先掌握了轴对称图形的概念，后学习圆（圆是轴对称图形的一种具体例子），属于下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。并列结合学习是当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。5.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）。A.计划策略B.组织策略C.调节策略D.监视策略答案：B解析：认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略、监视策略和调节策略都属于元认知策略。6.下列属于元认知策略的是（）。A.学生运用精加工策略巩固知识B.学生在学习中能举一反三C.学生能利用复述策略进行记忆D.学生在阅读时，遇到难点立即停答案：D解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。学生在阅读时遇到难点立即停下，这是对自己阅读过程进行监控并根据情况进行调节，属于元认知策略中的调节策略。运用精加工策略巩固知识和利用复述策略进行记忆都属于认知策略。学习中能举一反三是迁移的表现。7.数学老师在教应用题时，一再强调要学生审清题意，必要时可以画示意图。这样做的目的是（）。A.牢记题目内容B.很好地完成对心理问题的表征C.有效地监控解题过程D.熟练地使用计算技能答案：B解析：问题表征是问题解决的重要环节，它是指问题解决者在头脑中以某种理解来呈现问题，使问题的任务领域转化为问题空间。数学老师强调审清题意并画示意图，就是为了让学生更好地理解问题，完成对问题的表征，从而有助于问题的解决。牢记题目内容只是表面现象，更重要的是理解题意。监控解题过程是在解题过程中进行的，而这里强调的是解题前的准备。熟练使用计算技能是解题的一个方面，但不是强调审清题意和画示意图的主要目的。8.当一个人用画图表、线路图等具体形式表征问题时，表明他处于解决问题的（）。A.发现问题阶段B.理解问题阶段C.提出假设阶段D.验证假设阶段答案：B解析：理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。用画图表、线路图等具体形式表征问题，是对问题进行理解和分析，处于理解问题阶段。发现问题是认识到问题的存在。提出假设是提出解决问题的可能途径和方案。验证假设是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。9.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）。A.教材B.情境C.生存D.学生答案：D解析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。关注生存阶段的教师非常关注自己的生存适应性。关注情境阶段的教师把关注的焦点投向了提高学生的成绩。关注学生阶段的教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教师应该因材施教。10.教师职业的最大特点在于职业角色的（）。A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A解析：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。教师扮演着传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多种角色。专业化是教师职业发展的趋势和要求。教师职业角色并非单一化，而是丰富多样的。崇高化是对教师职业的一种价值定位，但不是其最大特点。11.教师的言论、行为、为人处世的态度会对学生产生耳濡目染、潜移默化的作用，体现了教师职业的（）角色。A.传道者B.示范者C.管理者D.朋友答案：B解析：教师的言行是学生学习和模仿的榜样，教师通过自己的言论、行为、为人处世的态度对学生产生耳濡目染、潜移默化的影响，这体现了教师职业的示范者角色。传道者角色强调教师传授道德观念和社会规范。管理者角色主要涉及对班级和学生的管理。朋友角色是指教师与学生建立友好、平等的关系。12.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（）。A.学生只有机械记忆的能力B.教师的知识、能力是不一样的C.教育活动要遵循人的身心发展的一般规律D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约答案：C解析：个体身心发展具有顺序性，是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。教育工作要遵循这种顺序性，做到循序渐进，不能拔苗助长、陵节而施。学生不只有机械记忆能力，还有意义记忆等多种能力。教师知识、能力的差异与教育要循序渐进并无直接关联。教育活动会受到遗传素质的影响，但不是完全受其制约，还受到环境、教育和个体主观能动性等多种因素的影响。13.以下不属于教师劳动特点的是（）。A.复杂性B.创造性C.预期性D.长期性答案：C解析：教师劳动具有复杂性、创造性、长期性、示范性等特点。复杂性表现为教育目的的全面性、教育任务的多样性和劳动对象的差异性。创造性体现在因材施教、教学方法的不断更新和教育机智等方面。长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。预期性不是教师劳动的特点。14.教育目的与培养目标之间的关系是（）。A.普遍与特殊B.共性与个性C.一般与个别D.宏观与微观答案：A解析：教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。共性与个性、一般与个别也有一定相似性，但普遍与特殊更能准确描述二者关系。宏观与微观的表述不太准确。15.我国教育目的的理论基础是（）。A.素质教育B.马克思主义关于人的全面发展学说C.应试教育D.著名学者的学说答案：B解析：马克思主义关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据。马克思认为，人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。素质教育是一种教育理念和教育模式。应试教育是一种以应付升学考试为目的的教育。著名学者的学说有很多，但马克思主义关于人的全面发展学说才是我国教育目的的理论基础。16.全面发展教育的重要组成部分包括（）、智育、体育、美育和劳动技术教育。A.品德教育B.德育C.思想教育D.价值观教育答案：B解析：全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。品德教育是德育的一部分。思想教育也是德育的一个方面。价值观教育同样包含在德育范畴内。17.我国现行学制是（）。A.单轨学制B.双轨学制C.分支型学制D.以上都不是答案：C解析：我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。单轨学制是自下而上的，其结构是小学、中学、大学，特点是所有的学生在同样的学校系统中学习。双轨学制分为两轨：一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强的学术性；另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。分支型学制是在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。18.主张“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”的教育家是（）。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.卢梭答案：C解析：杜威是实用主义教育学的代表人物，他提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”等观点。夸美纽斯提出了“泛智教育”思想，著有《大教学论》，标志着教育学成为一门独立学科。赫尔巴特是传统教育学派的代表人物，提出了“四阶段教学”理论等。卢梭主张自然主义教育，著有《爱弥儿》。19.最早提出“教学具有教育性”的教育家是（）。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.凯洛夫答案：B解析：赫尔巴特最早提出“教学具有教育性”的观点，他认为教育（道德教育）是通过而且只有通过教学才能真正产生实际作用，教学是道德教育的基本途径。夸美纽斯强调教育的自然性和泛智教育。杜威强调教育与生活的联系等实用主义教育思想。凯洛夫主编的《教育学》是第一部马克思主义的教育学著作。20.教学过程的中心环节是（）。A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B解析：教学过程包括激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识等阶段。领会知识是教学的中心环节，领会知识包括使学生感知教材和理解教材，其中理解教材是领会知识的中心，也是教学过程的中心环节。感知教材是为理解教材做准备。巩固知识是教学过程的必要环节。运用知识是教学过程的重要阶段。21.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势动作引起学生的注意，从而使学生能够有效地进行选择性知觉。根据加涅的信息加工学习理论，此时学生处于学习的（）。A.动机阶段B.领会阶段C.反馈阶段D.概括阶段答案：B解析：加涅的信息加工学习理论将学习过程分为八个阶段，其中领会阶段是指学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉。教师通过改变讲话的声调和手势动作引起学生的注意，使学生能够有效地进行选择性知觉，此时学生处于领会阶段。动机阶段是激发学习者的学习动机。反馈阶段是学习者通过操作活动，检验自己的学习是否达到了预期目标。概括阶段是学习者把学到的知识推广到更广泛的范围。22.教师采用贴小红花、插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是（）。A.品德评价法B.榜样示范法C.陶冶教育法D.实践锻炼法答案：A解析：品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。教师采用贴小红花、插小红旗等方式鼓励学生，属于品德评价法中的奖励。榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。陶冶教育法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。实践锻炼法是让学生参加各种实践活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法。23.“桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法是（）。A.榜样示范法B.说服教育法C.品德评价法D.情感陶冶法答案：A解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃树和李树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，便走成了一条小路。比喻为人品德高尚，诚实、正直，用不着自我宣言，就自然受到人们的尊重和敬仰。在德育中体现了榜样示范法，即通过榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。品德评价法是对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制。情感陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。24.班级管理的主要功能是（）。A.实现教学目标，提高学习效率B.维持班级秩序C.形成良好的班风D.锻炼学生能力，学会自治自理答案：A解析：班级管理的功能主要有：有助于实现教学目标，提高学习效率（主要功能）；有助于维持班级秩序，形成良好的班风（基本功能）；有助于锻炼学生能力，学会自治自理（重要功能）。实现教学目标，提高学习效率是班级管理的主要功能，因为班级管理是为教学服务的，通过科学有效的班级管理，可以营造良好的学习环境，促进学生的学习。25.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学生成长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。做好个别教育工作是班主任针对个别学生进行的教育。统一多方面的教育力量是班主任协调学校、家庭、社会等各方面的教育影响。26.以下不属于班级组织的个体化功能的是（）。A.促进发展功能B.满足需求功能C.诊断功能D.矫正功能答案：C解析：班级组织的个体化功能包括促进发展功能、满足需求功能、诊断功能和矫正功能。促进发展功能是指班级组织能够为班级成员提供发展的机会。满足需求功能是指班级组织可以满足学生的多种需求。诊断功能是指班级组织可以通过各种方式，了解学生的特点和问题。矫正功能是指班级组织可以帮助学生改正错误和不良行为。而这里题目表述不准确，四个选项均属于班级组织的个体化功能。27.学校教育与生产劳动相脱离始于（）。A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会答案：B解析：在原始社会，教育与生产劳动是紧密结合的。到了奴隶社会，随着生产力的发展和社会分工的出现，教育从生产劳动中分离出来，学校教育与生产劳动相脱离。在封建社会，这种脱离进一步发展。资本主义社会虽然强调教育与生产劳动相结合，但在一定程度上仍存在分离现象。28.世界上最早的一部教育专著是（）。A.《学记》B.《论语》C.《大教学论》D.《普通教育学》答案：A解析：《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，它系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法等。《论语》是记录孔子及其弟子言行的著作，包含了许多教育思想，但不是专门的教育专著。《大教学论》是夸美纽斯的著作，标志着教育学成为一门独立学科。《普通教育学》是赫尔巴特的著作，是传统教育学的代表著作。29.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）。A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞科夫答案：B解析：夸美纽斯提出了“泛智”教育思想，主张把广泛的自然知识传授给普通的人，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。培根首次提出把教育学作为一门独立的学科。赫尔巴特是传统教育学派的代表人物，提出了“四阶段教学”理论等。赞科夫提出了发展性教学理论。30.教育史上传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）。A.夸美纽斯和布鲁纳B.夸美纽斯和杜威C.赫尔巴特和布鲁纳D.赫尔巴特和杜威答案：D解析：传统教育派以赫尔巴特为代表，强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。现代教育派以杜威为代表，强调儿童中心、活动中心、经验中心，主张教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造。夸美纽斯是教育学独立阶段的重要人物。布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物。31.教育对政治经济制度的影响作用是通过（）实现的。A.培养人才B.传播思想C.丰富知识D.发展科技答案：A解析：教育对政治经济制度的影响作用主要是通过培养人才来实现的。教育培养出政治经济制度所需要的人才，这些人才进入社会后，会在不同的岗位上为政治经济制度服务，从而影响政治经济制度的发展。传播思想也能对政治经济制度产生一定影响，但不是主要途径。丰富知识和发展科技更多地是教育对生产力等方面的影响。32.决定教育性质的根本因素是（）。A.生产力B.文化C.政治经济制度D.科学技术答案：C解析：政治经济制度决定教育的性质。政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的等。生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化等。文化影响教育目的的确立、教育内容的选择等。科学技术影响教育者的观念、受教育者的数量和教育质量等。33.人力资本理论说明了（）。A.教育对经济发展的促进作用B.经济发展水平对教育的制约作用C.政治对教育的制约作用D.教育对科学技术的促进作用答案：A解析：人力资本理论由美国经济学家舒尔茨提出，该理论认为人力资本是体现在人身上的资本，即对生产者进行教育、职业培训等支出及其在接受教育时的机会成本等的总和。它强调教育对经济发展的促进作用，认为教育是提高人力资本的重要途径，通过教育可以提高劳动者的素质和技能，从而促进经济的增长。34.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的什么功能？（）A.经济功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能答案：A解析：教育的经济功能主要体现在教育对生产力的促进作用上，其中一个重要方面就是教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力。通过教育，人们掌握了一定的科学知识和技能，从而能够在生产中发挥作用，提高劳动生产率，促进经济的发展。育人功能强调教育对个体身心发展的影响。政治功能主要涉及教育对政治制度的维护、巩固等作用。文化功能包括教育对文化的传承、传播、创新等作用。35.学校文化的核心是（）。A.学校物质文化B.学校组织文化C.学校制度文化D.学校精神文化答案：D解析：学校文化包括学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化。其中，学校精神文化是学校文化的核心，它是学校文化的深层结构，是学校全体成员共同的思想观念、价值取向和行为方式的集中体现，包括办学宗旨、教育理念、共同愿望、道德观念等。学校物质文化是学校文化的表层，如校园建筑、设施等。学校组织和制度文化是学校文化的中间层，包括学校的组织结构、规章制度等。36.校园文化的核心是（）。A.物质文化B.组织文化C.制度文化D.精神文化答案：D解析：同第35题，校园文化中精神文化是核心，它集中体现了校园文化的价值和追求，对师生的思想和行为起着导向、凝聚和激励等作用。物质文化是校园文化的外在表现形式。组织文化和制度文化是保障校园正常运转的重要方面，但不是核心。37.个体身心发展的不均衡性要求（）。A.教育教学工作要抓关键期B.教育工作要循序渐进C.因材施教、有的放矢D.教育工作要根据不同年龄分阶段进行答案：A解析：个体身心发展的不均衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。这就要求教育要抓住关键期，在个体发展的关键时期给予合适的教育，以取得最佳的教育效果。教育工作要循序渐进是依据个体身心发展的顺序性。因材施教、有的放矢是根据个体身心发展的个别差异性。教育工作要根据不同年龄分阶段进行是遵循个体身心发展的阶段性。38.“拔苗助长”违背了人的身心发展的（）。A.顺序性B.阶段性C.互补性D.个别差异性答案：A解析：个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。“拔苗助长”是指不遵循事物发展的自然规律，急于求成，试图超越阶段进行发展，违背了个体身心发展的顺序性。阶段性强调不同年龄阶段有不同的特点和任务。互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。个别差异性是指个体之间在身心特征上存在着差异。39.遗传素质为人的发展提供了（）。A.现实性B.必然性C.方向性D.可能性答案：D解析：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响，但遗传素质不能预定或决定人的发展，环境和教育等因素会在很大程度上影响个体的发展。现实性是由环境和教育等因素共同作用形成的。必然性强调事物发展的确定趋势，遗传素质不能决定发展的必然性。方向性是由教育等因素引导的。40.我国政府通过在国外设立“孔子学院”，让更多的外国民众学习汉语，了解中国文化，这说明教育可以（）。A.创造更新文化B.传播交流文化C.选择提升文化D.筛选保存文化答案：B解析：教育具有传播和交流文化的功能。通过在国外设立“孔子学院”，让外国民众学习汉语，了解中国文化，这是将中国文化传播到国外，促进了不同国家和民族之间的文化交流。创造更新文化强调教育对文化的创新和发展。选择提升文化是指教育对文化进行筛选和提升，以适应社会发展的需要。筛选保存文化是指教育对文化进行筛选和保存，使优秀的文化得以传承。41.学校教育在人的身心发展中起（）。A.主导作用B.制约作用C.决定作用D.辅助作用答案：A解析：学校教育在人的身心发展中起主导作用。学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它由经过专门训练的教师来进行，能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。但学校教育不能决定人的发展，人的发展还受到遗传、环境、个体主观能动性等多种因素的影响。制约作用表述不准确。辅助作用不能体现学校教育的重要地位。42.教师劳动的创造性主要体现在（）。A.进行科学发现B.进行技术的发明C.创造性地运用教育规律D.探索未知领域答案：C解析：教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：一是因材施教；二是教学方法上的不断更新；三是教师需要“教育机智”，即创造性地运用教育规律。教师的主要任务是教书育人，虽然也可能有科学发现、技术发明等，但这不是教师劳动创造性的主要体现。探索未知领域更多是科研工作者的任务。43.教师的根本任务是（）。A.传授知识B.开发智力C.教书育人D.为人师表答案：C解析：教师的根本任务是教书育人。教师不仅要传授知识和技能，还要培养学生良好的品德和价值观，促进学生的全面发展。传授知识是教师的重要职责之一，但不是根本任务。开发智力也是教育的一个方面，但不能涵盖教师的全部工作。为人师表是教师职业道德的要求，是教师在教育教学过程中应具备的品质。44.学生具有发展的可能性与（）。A.现实性B.潜在性C.可塑性D.普遍性答案：C解析：学生具有发展的可能性与可塑性。学生正处于身心发展的过程中，他们的身心发展还不成熟，具有很大的发展潜力，容易受到环境和教育的影响，具有很强的可塑性。现实性是指已经实现的状态，不符合学生发展的特点。潜在性表述不够准确。普遍性强调普遍存在的性质，与学生发展的特点关联不大。45.师生关系在人格上是（）。A.授受关系B.相互促进关系C.民主平等关系D.师道尊严关系答案：C解析：师生关系在人格上是民主平等的关系。在教育教学过程中，教师和学生虽然在知识、经验等方面存在差异，但在人格上是平等的，教师应尊重学生的人格，与学生建立民主平等的关系。授受关系是师生关系在教学内容上的体现。相互促进关系是师生关系在社会道德上的体现。师道尊严强调教师的权威，不符合现代师生关系的要求。46.课程的文本一般表现为（）。A.课程计划、课程标准、教科书B.课程计划、课程目标、课程实施C.课程目标