2024年山西省宁武县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案

2024年山西省宁武县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类。2.学生在学习“三角形”的相关知识后，再学习“直角三角形”，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：B。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。“直角三角形”是“三角形”的一种，学习“三角形”后再学“直角三角形”属于下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平；并列结合学习是当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义。3.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除了对他的批评，老师的这一做法属于（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：B。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。老师撤除对不爱学习学生的批评（厌恶刺激），来增强学生良好学习行为出现的概率，属于负强化。正强化是给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率；惩罚是呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程；消退是有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。4.我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（）A.《教师资格条例》B.《教师资格认定的过渡办法》C.《〈教师资格条例〉实施办法》D.《中华人民共和国教师法》答案：D。《中华人民共和国教师法》第十条规定：国家实行教师资格制度。《教师资格条例》是为了提高教师素质，加强教师队伍建设而制定的；《教师资格认定的过渡办法》是为教师资格过渡工作制定的；《〈教师资格条例〉实施办法》是为实施教师资格条例制定的具体办法。5.教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志是（）A.关爱学生B.为人师表C.教书育人D.终身学习答案：B。为人师表是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志，是对教师的特殊规范，它有自己独具的特征。关爱学生是师德的灵魂；教书育人是教师的天职；终身学习是教师专业发展的不竭动力。6.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力；教学组织能力是指教师在课堂教学中，通过对教学方法、教学手段和教学活动形式的有效运用，组织学生积极参与教学活动的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中面临各种教学情境时，能够迅速、准确地做出判断和决策的能力。7.学校教育与生产劳动相脱离始于（）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会答案：B。在奴隶社会，脑力劳动和体力劳动分离与对立，学校教育与生产劳动相脱离。原始社会教育是在生产劳动和社会生活中进行的；封建社会和资本主义社会教育与生产劳动的关系在不同阶段有不同特点，但都晚于奴隶社会开始相脱离。8.主张“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.陶行知答案：C。杜威是实用主义教育学的代表人物，他提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”的观点。夸美纽斯提出了“泛智教育”等思想；赫尔巴特是传统教育学的代表人物，强调教师的中心地位等；陶行知是中国教育家，提出了“生活教育理论”，但他的理论和杜威有不同的内涵。9.教育目的的层次结构不包括（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：D。教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标。学生的学习目标不属于教育目的的层次结构。10.课程计划的中心问题是（）A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法答案：A。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它的中心问题是开设哪些科目，即课程设置。各门学科开设的顺序、教学时间等也是课程计划的内容，但不是中心问题；教学方法不属于课程计划的范畴。11.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B。理解教材是教学过程的中心环节，只有理解了教材，才能真正掌握知识，进而进行巩固和运用。感知教材是教学的起始阶段；巩固知识是教学过程的必要环节；运用知识是教学过程的最终目的。12.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。其他选项中教育者与受教育者、教育者与德育内容和方法、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。13.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任工作的重要内容；统一多方面的教育力量是班主任协调各方关系的重要工作。14.个体身心发展的不均衡性要求（）A.教育教学工作要抓关键期B.教育工作要循序渐进C.因材施教，有的放矢D.教育工作要根据不同年龄分阶段进行答案：A。个体身心发展的不均衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。这就要求教育教学工作要抓住关键期，适时而教，以取得最佳的教育效果。循序渐进是依据个体身心发展的顺序性规律；因材施教是依据个体身心发展的个别差异性规律；分阶段教育是依据个体身心发展的阶段性规律。15.下列哪种学习策略属于元认知策略（）A.寻求同学帮助B.设置目标C.列提纲D.做笔记答案：B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。设置目标属于计划策略，是元认知策略的一种。寻求同学帮助属于资源管理策略；列提纲属于组织策略；做笔记属于精加工策略。16.学生学习了“苹果”“香蕉”“橘子”等概念后，再学习“水果”这一概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：A。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。“水果”的概念比“苹果”“香蕉”“橘子”等概念更具概括性，学习“水果”这一概念属于上位学习。17.教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识的直观类型是（）A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.抽象直观答案：C。言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识属于言语直观。实物直观是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式；模象直观是通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式；不存在抽象直观这种说法。18.学习动机中最现实、最活跃的成分是（）A.学习兴趣B.学习需要C.学习期待D.成就动机答案：A。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，它使学习活动变得积极主动，从而获得良好的学习效果。学习需要是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计；成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机。19.教师职业道德的核心是（）A.爱国守法B.关爱学生C.教书育人D.为人师表答案：B。关爱学生是教师职业道德的核心，是师德的灵魂。爱国守法是教师职业的基本要求；教书育人是教师的天职；为人师表是教师职业的内在要求。20.教育法律关系中两个最重要的主体是（）A.教育部门和下属学校B.教育机构和非教育机构C.教师和学生D.教育领导和教师答案：C。教师和学生是教育法律关系中两个最重要的主体。教师是教育教学活动的组织者和实施者，学生是教育教学活动的对象，他们之间的权利和义务关系是教育法律关系的重要内容。21.下列不属于班级管理内容的是（）A.班级组织建设B.班级制度管理C.班级教学管理D.班级目标管理答案：D。班级管理的内容主要包括班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理和班级活动管理等。班级目标管理是一种管理方法，不是班级管理的内容。22.学校体育的根本任务是（）A.增强学生体质B.传授体育知识和技能C.进行思想品德教育D.提高运动技术水平答案：A。学校体育的根本任务是增强学生体质，这是学校体育与其他体育活动最本质的区别。传授体育知识和技能、进行思想品德教育、提高运动技术水平都是学校体育的重要任务，但不是根本任务。23.教师劳动的创造性主要体现在（）A.进行科学发现B.进行技术发明C.对未知领域的探索D.创造性地运用教育规律答案：D。教师劳动的创造性主要体现在三个方面：因材施教、教学方法上的不断更新、创造性地运用教育规律。进行科学发现、技术发明和对未知领域的探索一般不是教师劳动创造性的主要体现。24.教育史上最早提出“教学具有教育性”这一命题的是（）A.孔子B.杜威C.夸美纽斯D.赫尔巴特答案：D。赫尔巴特提出了“教育性教学”原则，他认为“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学”，强调教学是实现教育目的的重要手段，最早提出了“教学具有教育性”这一命题。孔子强调道德教育等；杜威强调“教育即生活”等；夸美纽斯提出了“泛智教育”等思想。25.我国当前全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、（）A.美育和劳动技术教育B.美育C.劳动技术教育D.爱国主义教育答案：A。我国当前全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。这五个方面相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。26.学生在课堂上表现出注意力不集中、做小动作、与周围同学交头接耳等行为，教师应采取的措施是（）A.立即停止讲课，批评违纪学生B.给予他们更多的关注，适时提醒C.顺其自然，任其发展D.让违纪学生站到教室后面答案：B。当学生在课堂上出现注意力不集中等行为时，教师应给予他们更多的关注，适时提醒，以不影响正常教学秩序为前提来处理问题。立即停止讲课批评违纪学生可能会打断教学进程，分散其他学生的注意力；顺其自然任其发展不利于课堂管理和学生学习；让违纪学生站到教室后面是一种惩罚措施，可能会伤害学生的自尊心，也不是最恰当的做法。27.奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（）A.有意义接受学习B.有意义发现学习C.发现学习D.探究学习答案：A。奥苏贝尔认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系；接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。发现学习是布鲁纳提倡的学习方式；探究学习强调学生自主探究获取知识。28.教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验等手段来指导学生获得知识或巩固知识的方法是（）A.演示法B.实验法C.练习法D.讲授法答案：A。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。29.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.教材B.情境C.生存D.学生答案：D。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉地关注学生是衡量一个教师是否成熟的主要标志。处于关注生存阶段的教师关注自己的生存适应性；处于关注情境阶段的教师关注如何教好每一堂课的内容等；而关注学生阶段的教师会考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要。30.班级授课制的特征可以用以下几个字概括（）A.班、课、室B.师、生、课C.师、生、时D.班、课、时答案：D。班级授课制的基本特征是班、课、时。它把学生按年龄和知识程度编成固定人数的班级；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，分科进行教学；并把每一“课”规定在固定的单位时间内进行。31.下列关于教育起源的观点和倡导者匹配正确的是（）A.教育的模仿说——斯宾塞B.教育的本能起源说——孟禄C.教育的需要起源说——杨贤江D.教育的劳动起源说——沛西·能答案：C。教育的需要起源说由杨贤江提出。教育的模仿说倡导者是孟禄；教育的本能起源说倡导者是沛西·能、利托尔诺；教育的劳动起源说的代表人物有米丁斯基、凯洛夫等。32.为了改变传统课程过分强调学科本位的现象，新课程注重联系学生经验和生活实际，提倡和追求不同学科间的彼此联系，这体现的新课程结构特征是（）A.均衡性B.选择性C.独立性D.综合性答案：D。新课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。它体现在加强学科的综合性、设置综合课程以及增设综合实践活动等方面，注重联系学生经验和生活实际，提倡不同学科间的彼此联系。均衡性是指课程设置要保证各类课程的均衡设置和学生学习的均衡发展；选择性是指课程要适应地方社会发展的现实需要和学生的个性发展。33.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，这句话体现的德育方法是（）A.榜样示范法B.陶冶教育法C.说服教育法D.实际锻炼法答案：A。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”意思是当管理者自身端正，作出表率时，不用下命令，被管理者也就会跟着行动起来；相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那么，纵然三令五申，被管理者也不会服从的，体现了榜样示范的作用。陶冶教育法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法；说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法；实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。34.学生对自己认知过程的认知策略称为学习的（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.记忆策略答案：B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略；记忆策略属于认知策略的一种。35.学习迁移产生的客观必要条件是（）A.学生的智力水平B.学习的理解和巩固程度C.学习对象之间的共同要素D.学习的方法答案：C。学习迁移产生的客观必要条件是学习对象之间的共同要素。只有当两种学习情境有共同要素时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移。学生的智力水平、学习的理解和巩固程度、学习的方法等是影响学习迁移的主观条件。36.教师在教学中教会学生学习“going”的“ing”，再教学生学习“playing”“coming”就能达到事半功倍的效果，可以解释这种学习现象的是（）A.形式训练说B.共同要素说C.概括化理论D.关系转换说答案：B。共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。在本题中，“going”“playing”“coming”都有“ing”这一共同要素，所以学习“going”的“ing”后再学习“playing”“coming”能达到事半功倍的效果，符合共同要素说。形式训练说强调官能训练；概括化理论强调对原理的概括；关系转换说强调对情境中关系的顿悟。37.某学生既想参加演讲比赛锻炼自己，又怕讲不好被人讥笑，这时他面临的心理冲突是（）A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突答案：C。趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。该学生既想参加演讲比赛锻炼自己（趋），又怕讲不好被人讥笑（避），属于趋避冲突。双趋冲突是指同时并存两种能满足需要的目标，它们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突；双避冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产生的冲突；多重趋避冲突是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。38.教师在教学过程中，对学生的学习表现给予及时的反馈和评价，这符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.效果律D.活动律答案：C。效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。教师对学生的学习表现给予及时的反馈和评价，让学生知道自己学习的结果，根据结果调整学习，符合效果律。准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应，学习者就能比较自如地掌握学习的内容；练习律是指对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。不存在活动律这一学习规律。39.我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（）A.强制性、基础性、科学性B.强制性、普遍性、科学性C.科学性、普遍性、基础性D.强制性、普遍性、基础性答案：D。我国义务教育阶段的课程计划具有强制性、普遍性、基础性三个特征。强制性是指义务教育的课程计划是国家实施义务教育的具体保障，体现了国家意志，任何单位和个人都必须执行；普遍性是指义务教育课程计划的适用范围要比普通的课程计划宽得多，它规定的培养目标和课程设置等，是针对全国绝大多数学校、绝大部分地区和绝大部分学生的；基础性是指课程计划的内容应该是基础性的，体现国家对公民素质的基本要求。40.教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（）A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.演示法答案：A。讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法；演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。41.德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是（）A.惩前毖后，治病救人B.言者无罪，闻者足戒C.有则改之，无则加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D。“桃李不言，下自成蹊”原意是桃树和李树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，便走成了一条小路。比喻为人品德高尚，诚实、正直，用不着自我宣言，就自然受到人们的尊重和敬仰，体现了榜样示范的作用。“惩前毖后，治病救人”是对待错误的一种态度和方法；“言者无罪，闻者足戒”意思是提意见的人只要是善意的，即使提得不正确，也是无罪的，听取意见的人即使没有对方所提的缺点错误，也值得引以为戒；“有则改之，无则加勉”意思是对于别人指出的缺点错误，如果有，就加以改正，如果没有，就用来勉励自己。42.学生在学习过程中遇到困难时，会主动向老师和同学请教，这种学习策略属于（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精加工策略答案：C。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等。学生在学习过程中遇到困难时主动向老师和同学请教，属于资源利用策略中的社会性人力资源的利用，所以属于资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术；元认知策略是对自己认知过程的认知策略；精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。43.以下属于元认知计划策略的是（）A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验时监视自己的速度和时间D.测验后检查自己的答案答案：A。元认知计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。设置学习目标属于元认知计划策略。对材料进行自我提问属于元认知监视策略；测验时监视自己的速度和时间属于元认知监视策略；测验后检查自己的答案属于元认知调节策略。44.教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，并能根据需要迅速再现出来，以利于知识和技能的运用，这是教学的（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则答案：C。巩固性原则是指教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，并能根据需要迅速再现出来，以利于知识和技能的运用。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力；启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力；循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。45.学校实现教育目的的基本途径是（）A.教学B.课外活动C.生产劳动D.社会活动