中职学校课程思政建设路径探析

［摘要］文章针对部分中职学校存在的课程思政建设不够完善，课程思政与专业教学脱节，课程思政评价体系不够完善的现状，探索中职学校课程思政建设路径：优化课程思政建设顶层设计，构建系统化课程思政教学体系；整合各学科思政教学资源，丰富课程思政教学内容；加强师资队伍建设，提升教师政治素养；完善课程思政评价机制，发挥评价制度的导向性作用。［关键词］中职学校；课程思政；思政教育一、中职学校课程思政建设的重要性（一）巩固党对教育工作的领导地位，发挥思政教育的导向作用2016年12月7日至8日，全国高校思想政治工作会议在北京召开。习近平总书记在会上指出，思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才［1］。党的十八大以来，习近平总书记围绕“培养社会主义建设者和接班人”发表一系列重要论述，科学回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，为高校人才培养指明了方向。从思政课程到课程思政，再到社会大课堂的大思政格局，育人合力效应显著提升。课程思政作为其中关键一环，其重要性日益凸显。在中职学校，加强课程思政建设是进一步巩固党对教育工作的全面领导，发挥思政教育导向作用的重要抓手。将思想政治教育从单一的思政课延伸到所有课程中，能激发各专业教师加强师德修养的内生动力，提高中职学校人才培养的质量，加强党对教育工作的领导，发挥思政教育在中等职业教育体系中的政治引领与价值导向作用。‌（二）推动中职学校教育转型升级，完善课程思政教育机制课程思政建设有助于充分发挥专业课程的德育功能，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。从宏观上看，课程思政建设是一项系统性工程，需要从课堂内外、学校内外各个途径综合发力。从微观上看，课程思政有着强大的融合性，与中职的各门课程互相呼应，与课程的知识技能目标相交融，具备育人价值和思想教化功能。课程思政让传统思政教育实现质的飞跃，将过去枯燥的思政理论知识灌输，转变为不同学科课堂中生动、立体、鲜活的实例展示与循循善诱的思想价值引领，实现了传统思想政治教育方式、方法和模式的转型升级。（三）助力学生形成正确的价值观，提升其思想道德素质和政治素养在日常教学活动中，课程思政特别强调对价值观的塑造和道德立场的确立，引导学生在掌握专业知识的同时，全面理解国家的历史、文化以及未来发展方向。课程思政有助于加深学生对使命担当的理解，主要通过课程内容的深入整合，培养学生的价值观和责任感；并将思政教育与专业课程内容紧密联结，让教师在教授专业知识的同时，提高学生对个人使命感与社会责任感的认知，促进学生从以自我为中心向以社会为中心转变，提升学生对个人在社会发展中的职责的理解。例如，在中职历史和语文课程教学过程中，教师可融入大量历史故事和案例，引导学生理解中国共产党在不同历史时期面临的挑战和作出的正确抉择，促使学生更好地理解历史事件发展的原因和复杂性，在未来的生活中更加明确自身应承担的社会责任。又如，在中职法治课程中，教师通过引导学生讨论诸如生态环境保护、依法维权等道德与法治层面的问题，培养学生从多维度思考和分析问题的能力。通过对社会热点问题的讨论，锻炼学生的批判性思维，鼓励学生在关注社会热点问题的同时，思考如何通过个人和集体的努力来寻求解决问题的方案。课程思政常通过国家英雄、模范人物以及身边正面人物的故事引发学生的情感共鸣，激发学生的社会责任感。这种情感的触动加深了学生对自身使命担当的直观理解，激励他们在未来生活中承担更多的社会责任。可见，课程思政通过多种教学方法，开展多种教学活动，使学生在掌握专业知识的同时，深入理解使命担当的重要性，塑造学生正确的价值观。二、中职学校课程思政建设现状分析（一）课程思政建设不够完善课程思政建设是一项系统性的工程，涉及中职人才培养的全过程，关系到中职学校各部门及各个学科。当前，部分中职学校课程思政建设协调融合机制、组织管理机制不够完善，学科协同育人机制不够健全。具体表现为，第一，学校管理层面对课程思政建设缺乏具体管理办法。有些学校存在以下情况：尚未建立课程思政建设组织机构；未能依据学校专业特性，有针对性地修订人才培养方案；缺乏针对不同课程具体特点和育人要求构建课程思政的教学目标、教学内容、教学方法、教学模式等系统化的配套机制与指导理论。第二，思政教学部与其他各个专业教学部门交流不够深入。思政教学部与其他院系的专业教师在课程思政目标设置、教学材料编审、教案课件编写等方面合作较少，缺乏对课程思政系统、深入的研究。（二）课程思政与专业教学脱节当前，部分中职学校仍存在专业教学和思政教育“两张皮”的现象。一是部分中职学校专业设置以理科、工科应用技术类为主，教师多为理工科专业出身，思想政治理论知识相对欠缺，难以有效将思政内容与专业课程教学融会贯通，导致教学过程中思政教育与专业教学脱节。二是部分中职学校尚未开发出系统化、理论化的思政教学内容，对相关专业课程中的思政元素挖掘缺乏深度和广度，思政教育以简单的生搬硬套式植入为主，教学内容缺乏时效性与针对性，无法实现思政理念与专业课程内容的有机结合。三是在课程思政建设过程中，教育者更多从思政育人的角度出发，缺少对学生的人文关怀、情感态度以及价值观的渗透，忽略了学生心理健康教育，缺乏对学科蕴含的思维模式与价值的思考。（三）课程思政评价体系不够完善目前，有些中职学校仍将传统课业考试成绩作为重要评价指标，无法有效地将学生的日常表现，如课堂出勤率、课堂参与度、日常行为、实践表现等纳入评价范围，导致评价结果失真。课程思政是培养学生综合素质的重要手段，是学生在掌握专业知识的同时提升思想道德水平、人文素养和实践能力的现实需求。仅以考试成绩作为评价标准，难以全面、客观地评价学生的德育效果。部分中职学校尚未建立统一的课程思政建设领导工作机构，课程思政建设成效考核评价体系和激励保障机制不够完善。有些中职学校未将课程思政建设纳入教育教学改革总体规划中，尚未与学校教师的质量考核、职称评审、年度考核等形成合力，无法对教师开展课程思政形成有效激励，课程思政预期效果尚未达成。三、中职学校课程思政建设路径探析（一）优化课程思政建设顶层设计，构建系统化课程思政教学体系课程思政建设是中职学校一项基础性、长期性、全局性的系统工程，不能“毕其功于一役”，而要循序渐进，强化各类保障。一是要加强组织管理和制度保障。中职学校应健全、完善课程思政建设工作责任制，成立课程思政建设组织领导机构加强日常指导，定期开展督导工作，以高度负责、敢于担当的精神抓好课程思政建设工作。同时，协调学校各教学部门，激发各方活力，保障学校课程思政建设所需人员、经费、设施和管理到位并形成合力。教师党支部作为课程思政建设的重要力量，要注重邀请思政课教师做好传帮带，发挥好教研室、教学团队、课程组的组织功能，整合不同年龄、不同职称、不同学历教师的思维优势，打造课程思政教师团队，加强课程思政内容设计、方式方法、实施效果等方面的研究攻关，确保每名教师、每门课程都守好自己的“一段渠”，共同构建“渠渠互通”的体系。二是要提高各学科协同育人的能力，形成课程思政合力。课堂是课程思政建设的主阵地，学校应建立各学科教师沟通协调机制，邀请优秀思政课教师组织课程思政建设骨干团队，发挥好思政课教研室、优秀教学团队、学科课程组的组织功能；根据不同年龄、不同职称、不同学历教师的特点与优势，制订相应的实施细则，确保专业课教师和各门课程在课程思政建设过程中互联互通，共同构建起中职学校课程思政建设的完善体系。（二）整合各学科思政教学资源，丰富课程思政教学内容课堂是实现思政教育目标的重要载体。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程；公共基础课程特有的人文性、社会性、政治性以及实践性，赋予其独特的思政价值；其他专业课程内容也蕴含一定的思政价值。构建中职课程思政教育体系需各专业、各学科与思政课同向同行，形成协同效应。第一，挖掘专业课程的思政元素。专业教师在课堂教学中要积极挖掘其专业教学内容所蕴含的思政教育资源，并结合不同课程的特点、思维方法和价值理念，将专业知识与当今世界局势、党的创新理论、社会主义核心价值观融会贯通，将专业知识点有效转化为落实立德树人根本任务的思政价值映射。通过专业内容与思政元素的合理编排与有机融合，丰富课程思政的教学内容。同时，注意精准把握思政元素在专业课程教学中的可为空间，在明晰教学边界的基础上，保障思政元素与专业课教学的逻辑契合与理念互洽，防止机械式组合与强硬式植入。第二，推进中职课程思政教学模式和教学方法革新。明确各门专业课课程思政的教学目标与教学模式，针对不同专业、不同年级的学生特点和学习需求，组织专业课程思政教研团队，科学设计课程思政的知识理论体系和课程教学模式，明确各个章节、各个知识点的思政教育目标和思政教学设计，打造特色、高效的思政教学模式，促进课程思政教育的创新改革和实践运用，提升中职学校课程思政的质量。第三，挖掘本土党史学习教育资源，增强课程思政教育实践性，推动课堂内外的有机衔接。实践教学是实现课程思政教学目标的必由之路，只有将课程思政落实到学生的实际行动当中，才能真正帮助学生深刻领悟党的理论成果，坚定学生的马克思主义信仰。第一，可利用本地爱国主义教育基地、爱国主义教育平台以及本地区红色文化宣传基地等开展学党史、明使命、增责任的思政课外实践教育活动，通过活动触动学生心灵。第二，学校或教师可以组织开展广泛的社会实践活动，如参观党史纪念馆、抗洪抢险、脱贫攻坚事迹展览等活动；组织与指导学生开展社会考察与调研活动，让学生了解党带领人民脱贫攻坚所取得的辉煌成就；组织学生走进企业，让学生了解党坚持改革开放、不断攻坚克难所取得的巨大进步与成果；组织学生走进社区，开展学雷锋、文明单位共建活动，让学生在实践活动中感受社会主义生活的美好。只有走一走、看一看、做一做、学一学，才能真正把思想政治理论知识学习落到实处，帮助学生更好地领悟党的理论成果，激励学生努力成为堪当时代大任的有为青年。（三）加强师资队伍建设，提升教师政治素养教师是课程思政建设的主导力量。中职学校应从战略高度充分把握课程思政建设的重要意义，组建优秀教学团队，形成一支数量充足、政治素养高、道德品质优良、业务能力强的优质教师队伍。中职学校应当严格执行教师准入制度，严把学校专任教师的政治关、师德关、业务关，同时发挥好兼职教师的协同作用，整合校内外各类优质资源和教学力量，成立一支政治素质高、专业水平优、教学能力强的思政课兼职教师队伍，为课程思政建设提供必要的教师队伍保障。教师做好课程思政教育工作，既要树立正确的价值观，在内容供给方面坚持守正创新，彰显党性，又要优化表达方式，用事实说服人，用情怀感染人，用道理影响人。学校应培养一批优质的课程思政教育师资队伍。比如，可定期开展课程思政教育专题讲座、课程思政知识培训，聘请校外优秀思政教师开展课程思政学术交流探讨活动，为本校教师答疑解惑等。此外，教师应始终严格要求自己，树立终身学习的理念。一是要自觉提高党性修养，充分发挥理论学习的自觉性、主动性，将课程思政建设纳入日常专业知识理论备课中。二是要积极参与专业理论培训，学习和把握本专业前沿教学理论、教学方法和政策方向，不断提高专业教学能力，完善专业知识结构，为专业教学融入思政元素打好理论基础，确保理论水平和教学技能符合课程思政教育的基本要求。三是发挥各类学术研讨平台的交流、提升作用，让教师了解专业教育领域的新趋势、新成果，拓展知识面和思维宽度，在教学中做到引导学生从多角度、多层面理解和评价社会现象，培养学生的综合分析能力和批判性思维。（四）完善课程思政评价机制，发挥评价制度的导向性作用课程思政教学评估机制应涵盖多个维度，如思政教育的深度与广度、教育方法的创新性与适应性、学生的参与度与满意度、教学效果等，通过建立科学的教学评估机制，促进教师能力的提升。第一，人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准。目前，中职学校课程思政学习成果评价方法与体系亟待优化。教师在关注学生最终学习成果的同时，应注重实时监测学生德育成长轨迹，从增值性与终结性两个维度评价学生成长。增值性评价主要采用随堂作业检测、课堂笔记记录、师生谈心谈话等方式，辅助反映学生思政状态。终结性评价主要以考试或考查的形式开展。这种综合评价体系主要根据学生在教学过程中的各方面表现来评价，不仅能判断学生的专业水平，而且可以考查学生的思政素养。增值性评价管理可针对学生表现出的问题、短板及时分析原因并提出改进建议，确保学生有效提升自身道德和政治素养，真正发挥课程思政的思想启迪、价值引领等作用，促进学生全面发展。第二，学校应制订与教师职称评审、教学能力评价办法挂钩的课程思政考核方法，把教师参与课程思政教学改革情况和课程思政效果作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训的重要依据。一是设立课程思政建设教学活动、教学效果、教学特色等相关指标，构建课程思政的课堂评价指标体系；设置工作机制、教学改革、评价体系、教学成果等多维指标，构建课程思政校级联合教学团队绩效评价指标体系。二是建立健全多维度的课程思政建设成效考核评价体系和监督检查机制，并在各类考核评价工作中落细落实。三是充分发挥各级各类教学指导委员会、学科评议组、专业学位教育指导委员会、行业职业教育教学指导委员会等组织的作用，研究与制订科学、多元的课程思政评价标准。四是