2024年湖南省溆浦县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案

2024年湖南省溆浦县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育史上最早提出“教育遵循自然”原则的教育家是（）。A.夸美纽斯B.亚里士多德C.裴斯泰洛齐D.卢梭答案：B解析：亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的原则，他注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。夸美纽斯提出“泛智教育”等思想；裴斯泰洛齐主张教育心理学化；卢梭强调自然主义教育。2.决定教育性质的根本因素是（）。A.生产力B.文化C.政治经济制度D.科学技术答案：C解析：政治经济制度决定教育的性质，具体表现为政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的。生产力是教育发展的物质基础，影响教育的规模和速度等；文化影响教育目的的确立、教育内容的选择等；科学技术影响教育者的观念、受教育者的数量和教育质量等。3.我国首次颁布，但并未实行的学制是（）。A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制D.壬子癸丑学制答案：A解析：1902年清政府颁布了壬寅学制，这是我国首次颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实行。1904年的癸卯学制是中国开始实施的第一个现代学制；1922年的壬戌学制又叫“六三三学制”，是沿用时间最长的学制；壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。4.教师劳动的创造性主要体现在（）。A.进行科学发现B.进行技术发明C.对未知领域的探索D.创造性地运用教育规律答案：D解析：教师劳动的创造性主要表现在三个方面：因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要“教育机智”。这都体现了教师创造性地运用教育规律。教师的主要职责是教书育人，并非主要进行科学发现、技术发明和对未知领域的探索。5.学生学习之前有明确的目的、方法和步骤，学习过程中能克服困难，始终如一地进行。这体现的是学生性格的（）。A.态度特征B.理智特征C.情绪特征D.意志特征答案：D解析：性格的意志特征是指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征。题干中学生学习有明确目的，能克服困难坚持学习，体现了性格的意志特征。性格的态度特征主要指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度；理智特征是指个体在感知、记忆、想象、思维等认识过程中表现出来的认知特点和风格；情绪特征是指个体稳定而独特的情绪活动方式。6.学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，这体现了（）。A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移答案：C解析：注意的分配是指在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。学生一边听讲一边做笔记，是在同一时间内将注意力分配到了听讲和做笔记两项活动上，体现了注意的分配。注意的广度是指在瞬间被人的意识所把握的客体的数目；注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间；注意的转移是指人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。7.一个学生既想参加演讲比赛锻炼自己，又害怕讲不好受人讥笑。这时他面临的冲突情境属于（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突答案：C解析：趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。题干中学生想参加演讲比赛锻炼自己（趋），又害怕讲不好受人讥笑（避），属于趋避冲突。双趋冲突是指同时并存两种能满足需要的目标，他们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突；双避冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产生的冲突；多重趋避冲突是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。8.教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识的直观类型是（）。A.实物直观B.模象直观C.抽象直观D.言语直观答案：D解析：言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识，属于言语直观。实物直观是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式；模象直观是通过对事物模象的直接感知而进行的一种直观方式；不存在抽象直观这种说法。9.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除了对他的批评。老师的这一做法属于（）。A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚答案：B解析：负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。老师撤除对学生的批评（厌恶刺激），以增强学生良好学习行为出现的概率，属于负强化。正强化是给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率；消退是指有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低；惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。10.为了让学生掌握“体积”的概念，教师以正方体、长方体和圆柱体等多种形态的物体为载体，运用大小不同的木块让学生进行观察、测量和比较。教师的这种教学是运用了（）。A.正例与反例配合B.变式C.比较D.直观性答案：B解析：变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。教师用正方体、长方体和圆柱体等多种形态的物体（不同的非关键特征）来讲解“体积”概念（关键特征），运用了变式。正例与反例配合是通过呈现正例和反例让学生掌握概念；比较是区分事物的异同；直观性强调通过直观的方式让学生感知知识。11.学生在掌握了“金属”的特性后，再来学习“铜”的特性，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“金属”的概念范围比“铜”大，先掌握“金属”特性再学习“铜”的特性，属于下位学习。上位学习又称总括学习，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义；并列结合学习是当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。12.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。13.班级管理的主要功能是（）。A.实现教学目标，提高学习效率B.维持班级秩序C.形成良好的班风D.锻炼学生能力，学会自治自理答案：A解析：班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。班级管理的基本功能是维持班级秩序，形成良好的班风；重要功能是锻炼学生能力，学会自治自理。14.以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导的“三中心”是（）。A.儿童、教材、活动B.教师、活动、经验C.儿童、活动、经验D.教师、经验、教材答案：C解析：杜威是现代教育派的代表人物，他提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。而以赫尔巴特为代表的传统教育派主张“教师中心”“教材中心”“课堂中心”。15.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）。A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B解析：罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象；马太效应是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。16.教学过程的中心环节是（）。A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B解析：教学过程的中心环节是理解教材。理解教材是在感知教材的基础上，引导学生把所感知的材料同书本知识联系起来，进行思维加工，形成科学的概念、原理。感知教材是教学的起始阶段；巩固知识是教学过程的必要环节；运用知识是学生通过练习或有组织的实践活动，把知识转化为能力的过程。17.教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程是指（）。A.测量B.测验C.考试D.评价答案：B解析：测验是指教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程。测量是用数学方式对人的行为的描述；考试是对学生知识、技能等进行总结性检查时所采用的一种方式；评价是指根据一定的标准，对学生的学习行为和结果进行价值判断。18.我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，是（）的表现。A.课程是知识B.课程是经验C.课程是活动D.课程是项目答案：A解析：“课程是知识”这种观点把课程看作是知识，通常表现为学科课程。学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。“课程是经验”强调课程是学生在学习过程中获得的经验；“课程是活动”关注学生的活动和体验；“课程是项目”强调通过项目的形式来开展学习。19.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（）规律的反映。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性答案：B解析：个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。题干中儿童身心发展有两个高速发展期，体现了同一方面在不同年龄阶段发展的不均衡，即身心发展的不平衡性规律。顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程；阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务；个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。20.教师在教学中教会学生学习“going”的“ing”，再教学生学习“playing”“coming”就能达到事半功倍的效果。可以解释这种学习现象的是（）。A.共同要素说B.形式训练说C.概括化理论D.关系转换说答案：A解析：共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。在学习“going”“playing”“coming”时，都有“ing”这一共同成分，符合共同要素说。形式训练说强调通过训练官能来促进迁移；概括化理论强调概括出一般原理对迁移的作用；关系转换说强调对情境中关系的理解和顿悟对迁移的影响。21.下列属于元认知策略的是（）。A.学生运用精加工策略巩固知识B.学生在学习中能举一反三C.学生能利用复述策略进行记忆D.学生在阅读时，遇到难点立即停答案：D解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。学生在阅读时遇到难点立即停下，这是对自己阅读过程的一种监控和调节，属于元认知策略中的调节策略。精加工策略和复述策略属于认知策略；举一反三体现的是学习迁移。22.以下不属于新课程倡导的学习方式的是（）。A.自主学习B.合作学习C.接受学习D.探究学习答案：C解析：新课程倡导的学习方式是自主学习、合作学习和探究学习。接受学习是传统的学习方式，强调学生被动地接受知识。23.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C解析：课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。24.教师在讲“二氧化碳性质”时，讲台上放着两瓶没有标签的无色气体，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空气。怎么区分它们呢？陈老师边说边将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中，告诉学生使木条熄灭的是二氧化碳，使木条继续燃烧的是空气。这种教学方法是（）。A.实验法B.讲授法C.演示法D.谈话法答案：C解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。题干中教师通过将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中的演示实验，让学生观察现象来区分二氧化碳和空气，属于演示法。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法；谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。25.德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是（）。A.惩前毖后，治病救人B.言者无罪，闻者足戒C.有则改之，无则加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃树和李树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，便走成了一条小路。比喻为人品德高尚，诚实、正直，用不着自我宣言，就自然受到人们的尊重和敬仰。体现了榜样示范法，即通过树立榜样来影响学生的品德。“惩前毖后，治病救人”强调对错误的处理和教育；“言者无罪，闻者足戒”意思是提意见的人只要是善意的，即使提得不正确，也是无罪的，听取意见的人即使没有对方所提的缺点错误，也值得引以为戒；“有则改之，无则加勉”是指对于别人指出的缺点错误，如果有，就加以改正，如果没有，就用来勉励自己。26.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学生成长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任的重要职责；统一多方面的教育力量是班主任协调各方面教育影响的重要工作。27.教育心理学研究的核心内容是（）。A.教学过程B.学习过程C.评价过程D.反思过程答案：B解析：学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。教学过程是指教师把知识技能以有效的方法传授给学生，并引导学生建构自己的知识的过程；评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。28.按照埃里克森人格发展理论，培养儿童信任感的最佳时间是（）。A.01.5岁B.23岁C.45岁D.611岁答案：A解析：埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段，其中01.5岁婴儿期的主要发展任务是发展信任感，克服不信任感。23岁儿童早期的主要发展任务是培养自主感，克服羞怯与怀疑；45岁学前期的主要发展任务是培养主动感，克服内疚感；611岁学龄期的主要发展任务是培养勤奋感，克服自卑感。29.学生在记忆无意义音节时，前面的练习加快了对后面音节的记忆。这是（）的影响。A.学习任务的相似性B.原有的认知结构C.学习的心向与定势D.学习的指导答案：C解析：定势（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。学生在记忆无意义音节时，前面的练习形成了一定的心理准备状态，加快了对后面音节的记忆，这是学习的心向与定势的影响。学习任务的相似性、原有的认知结构、学习的指导也会影响学习，但与题干描述的现象不符。30.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果。所依据的感知规律是（）。A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C解析：活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师在讲课时有必要的走动和手势，通过自身的活动来增强学生感知的效果，依据的是活动律。强度律是指作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知；差异律是指当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时，知觉的对象容易被感知；组合律是指在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。二、多项选择题（每题2分，共10题）1.教育的社会属性包括（）。A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.阶级性答案：ABC解析：教育的社会属性包括永恒性、历史性、相对独立性。永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育；历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同；相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点。阶级性并不是教育的普遍社会属性，原始社会的教育就没有阶级性。2.我国教育目的的基本精神包括（）。A.强调为社会主义建设事业服务B.要求使学生在德、智、体等方面全面发展C.强调教育与生产劳动相结合D.培养受教育者的独立个性和创造精神答案：ABCD解析：我国教育目的的基本精神包括：（1）强调为社会主义建设事业服务；（2）要求使学生在德、智、体等方面全面发展；（3）强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国教育目的的根本途径；（4）培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视。3.下列属于影响迁移的个人因素的有（）。A.认知结构B.智力C.年龄D.学习心向与定势答案：ABCD解析：影响迁移的个人因素包括认知结构、智力、年龄、学习心向与定势等。认知结构是指学习者头脑里的知识结构，它会影响新知识的学习和迁移；智力水平高的学生通常更善于迁移；不同年龄阶段的学生在认知发展水平等方面存在差异，会影响迁移；学习心向与定势会对迁移产生促进或阻碍作用。4.教师的职业角色主要有（）。A.传道者角色B.授业解惑者角色C.示范者角色D.管理者角色答案：ABCD解析：教师的职业角色主要有传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。传道者角色是指教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命；授业解惑者角色是指教师要将自己获得的知识经验、技能进行精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻一代，并帮助他们解除学习中的困惑；示范者角色是指教师的言行是学生学习和模仿的榜样；管理者角色是指教师是学校教育教学活动的组织者和管理者。5.下列属于品德心理结构成分的有（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD解析：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识；道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程；道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。6.班级管理的模式有（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：ABCD解析：班级管理的模式主要有常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动；平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式；民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式；目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。7.下列关于学习动机与学习效果的关系的说法，正确的有（）。A.学习动机与学习效果的关系呈线性关系B.学习动机与学习效果的关系呈倒U型曲线关系C.中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高D.学习动机强，学习效果就好答案：BC解析：学习动机与学习效果之间的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，二者的关系并不总是一致的。心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。并不是学习动机越强，学习效果就越好，动机强度过高或过低都不利于学习效果的提高。8.下列属于教学过程基本规律的有（）。A.直接经验与间接经验相统一的规律B.掌握知识与发展能力相统一的规律C.教师主导与学生主体相统一的规律D.传授知识与思想教育相统一的规律答案：ABCD解析：教学过程的基本规律包括：（1）直接经验与间接经验相统一的规律，学生以学习间接经验为主，学习间接经验要以直接经验为基础；（2）掌握知识与发展能力相统一的规律，掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的重要条件；（3）教师主导与学生主体相统一的规律，教师在教学过程中起主导作用，学生是学习的主体；（4）传授知识与思想教育相统一的规律，知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力。9.下列属于课程计划构成要素的有（）。A.培养目标B.课程设置C.学科顺序D.学年编制答案：ABCD解析：课程计划的构成要素包括培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排等。培养目标规定了各级各类学校培养人才的具体要求；课程设置是课程计划的核心内容，它规定了学校应设置的学科；学科顺序是指根据学科规定的年限，各门学科的内容和教学法的要求，确定各门学科的教学顺序；学年编制与学周安排是指学年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参加生产劳动的时间、假期和节日的规定等。10.下列属于认知策略的有（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略答案：ABC解析：认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。认知策略主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法；精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。计划策略属于元认知策略。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育。（）答案：√解析：教育是人类所特有的社会现象，它是有目的地培养人的社会活动。教育在社会发展和个人发展中都起着重要作用，任何社会进步都需要通过教育培养人才来推动，个人的成长和发展也离不开教育的引导和促进。2.生产力发展水平决定着教育的性质。（）答案：×解析：政治经济制度决定教育的性质，具体表现为政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的等。生产力发展水平影响教育的规模和速度、教育的结构等，但不是决定教育性质的根本因素。3.学生的学习是以获得直接经验为主要任务的。（）答案：×解析：学生的学习是以获得间接经验为主要任务的。间接经验是人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，学生通过学习间接经验，可以在短时间内掌握大量的知识。当然，学习间接经验要以直接经验为基础。4.负强化就是惩罚。（）答案：×解析：负强化和惩罚是两个不同的概念。负强化是通过摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率；而惩罚是当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。二者的目的和作用是不同的。5.教师的威信主要来自于学校赋予教师管理学生的权力。（）答案：×解析：教师的威信包括权力威信和信服威信。权力威信是教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信；信服威信是由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。教师的威信主要来自于信服威信，而不是单纯学校赋予的权力。6.德育过程即品德形成过程。（）答案：×解析：德育过程和品德形成过程是两个不同的概念。德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程；品德形成过程是受教育者个体在品德方面的知、情、意、行不断建构和完善的过程，是个体与外界环境相互作用的结果。德育过程是一种教育活动过程，而品德形成过程是一种个体发展过程。7.直观教学既是手段，也是目的。（）答案：×解析：直观教学是一种教学手段而不是目的。直观教学是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。其目的是帮助学生更好地理解和掌握知识，而不是为了直观而直观。8.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：×解析：学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。根据耶克斯多德森定律，动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成。动机强度过高或过低都不利于学习效果的提高。9.新课程改革强调学生的主体地位，因此教师的主导作用就不重要了。（）答案：×解析：新课程改革强调学生的主体地位，但并不意味着教师的主导作用不重要。在教学过程中，教师主导与学生主体是相统一的。教师的主导作用是引导学生积极主动地学习，为学生的学习提供指导和帮助；学生的主体地位是指学生是学习的主人，要充分发挥学生的主观能动性。只有将教师的主导作用和学生的主体地位有机结合起来，才能提高教学效果。10.班级管理的主要功能是锻炼学生能力，学会自治自理。（）答案：×解析：班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。通过班级管理，协调班级内的各种人际关系，营造良好的学习环境，从而保证教学活动的顺利进行，提高学生的学习效果。锻炼学生能力，学会自治自理是班级管理的重要功能，但不是主要功能。四、简答题（每题5分，共5题）1.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。答案：（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。相比其他环境因素，学校教育能够根据一定的社会要求，按照一定的方向，选择适当的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行系统的培养。（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。教师不仅精通自己所教的学科，而且熟悉学生身心发展的规律，能够有效地培养学生。（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。学校可以把校内教育与校外教育进行调节和配合，使学生周围的环境有利于学生的成长。（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育涵盖了德、智、体、美、劳等多个方面，能够对学生进行全面的培养。2.简述如何培养学生的创造性思维。答案：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。①创设宽松的心理环境，教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。②给学生留有充分选择的余地，在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。③改革考试制度与考试内容，应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。（2）注重创造性个性的塑造。①保护好奇心，应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其