幼儿卫生与保健课件：学前儿童问题行为原因及应对

学前儿童行为问题原因及应对目录BEST问题行为概述问题行为原因问题行为的应对学前儿童问题行为原因及应对一、什么是社会退缩行为社会退缩是指儿童在陌生或熟悉的社会环境中表现出的独自游戏、消磨时光的孤独行为。包括行为抑制、害羞、社会性孤独。行为抑制是指儿童在陌生情景下表现出的害怕、谨慎的气质特征，多指年龄较小的婴儿表现。害羞是儿童在陌生社会环境下的抑制。社会性孤独是指被同伴拒绝而表现出来的独处行为。童童，5岁，男，敏感、内向、沉默寡言，但小、害怕被成人注视和询问，甚至还怕受表扬时老师和小朋友赞许的目光。拒绝和成人交谈，面对老师的提问，总是低头沉默，表现退缩，偶尔用摇头或点头表示。平时很少和同伴一起下楼活动，基本上不参加任何活动，不愿做早操，及时入厕也要老师提醒才敢去。有时老师和夏朋友热情邀请，也总是被他默默拒绝。

个案的观察总结（概括性描述）主动退缩型对社会交往不感兴趣，主动离开同伴选择独处，沉湎于自己的活动。对物感兴趣，对社会活动不感兴趣，他人的活动与存在并不能引起这些儿童太多的注意。情绪较好。在社会性游戏的参与中主要表现为：独自游戏，主要是玩建构游戏或摆弄物体。焦虑退缩型希望交往，但是又恐惧交往。情绪焦虑。在社会性游戏的参与中主要表现为：无所事事、旁观。被动退缩型希望交往却不善交往或被同伴拒绝，因此不得不独自夸张的游戏，或者喧闹、重复和多动的行为及夸张的假象游戏。精力充沛，不停在动。情绪积极。

二、社会退缩的几种类型及其行为表现1、生理因素研究表明：右脑额叶脑电图不规则的婴儿在与父母分离时容易哭泣，在新环境下容易产生害怕和消极情绪；婴儿期稳定的脑电不规则模式能预测童年期的行为抑制和气质性害怕。2、亲子依恋认为亲子依恋关系影响儿童内部工作模式的建立，而这种工作模式关系到儿童自己与周围人的关系。如果内部工作模式使儿童感到安全、自信，那么就有利于儿童积极探索周围环境，进而与同伴积极互动，从而发展社会能力。研究证明：不安全依恋与行为退缩有关，且能预测退缩行为。三、产生社会退缩行为的原因3、教养因素教育策略：害羞、退缩儿童的父母使用高压力策略（指导、重复自己的要求、威胁、恐吓等）（Rubin&Mills,1990）。过度控制：退缩儿童的父母具有过度控制的特征。母亲在儿童自由游戏时的过度卷入能导致儿童的退缩行为（Rubin,2001）。过度保护：限制儿童的活动，鼓励孩子的依赖性。4、同伴因素在同伴交往中的失败经历，强化了社会退缩行为。社会学习让社会退缩幼儿观看示范电影，其中描述孩子之间的积极同伴互动，并且伴有积极的后果，同时解说词中强调榜样表现出的恰当行为。看完影片后回到教室里，这些儿童的交往频率显著增加。社会期望鼓励交往。儿童会倾向于朝着社会赞许的方向塑造自己，已获得教师、家长、以及同班的认可和赞扬。其他尝试：集体游戏

改善儿童社会退缩的教育策略

攻击行为的定义：有意伤害他人、损坏或抢夺他人物品的行为。

攻击行为的定义

按照攻击的实施方式：身体攻击、言语攻击、间接攻击身体攻击：包括打、扭、拧、指戳、砸、抓、抢夺他人物品、抢占座位空间等言语攻击：包括说脏话、骂人、取消、嘲讽、叫取外号等间接攻击：又称心理攻击或关系攻击，是通过第三方实施的攻击行为，包括散布坏话造谣、唆使打人、游戏活动排斥等

攻击行为的分类及其表现及时拉开孩子，并告诉他打人的做法是不对的，教师和小朋友都不喜欢他这么做。对经常出现攻击性行为的幼儿做好预防措施。平时要指导有攻击性行为幼儿如何与其他小朋友友好相处，有进步或有改正行为的应立即表扬鼓励。平时可以利用故事、儿歌等形式教育婴幼儿，树立良好的学习榜样。与家长多沟通，取得家长的配合，但不宜在幼儿面前与家长沟通。

改善儿童攻击性行为的教育策略小强，6岁，上幼儿园大班。人长得很结实，在幼儿园里，他好强霸道，经常欺负其他小朋友：不是用手推、抓旁边的同学，就是用东西打别人，要么就用彩笔涂脏他人的图画册。老师批评后，暂时收敛一点，但很快又旧态复发，小朋友很讨厌他，老师也感头疼。幼儿园小班里转来了一个新娃娃，小王老师把他介绍给小朋友时，大家表现出了极大的热情，纷纷表达自己对新朋友的友好，但却不见这个小娃娃说话。最后在老师的鼓励下，新娃娃开口了“我……我……你……们……好……”。原来新娃娃有口吃的毛病，小朋友一下子哄笑起来，学着样子“我……”。异常有害问题行为？1、什么样的行为属于问题行为？行为上失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。一、问题行为我的营养需要不能控制自己的脾气，动不动就攻击他人，每天打架10多次。频繁吮吸指甲，每天多达百次2个月的宝宝爱吃手···5岁的小朋友只要有某方面需求时就大喊大叫直到成人满足其需求···除此之外，您还能不能举一些你遇到的实例？1、保教人员能直接影响的因素1）环境因素2）保教人员自身素质3）幼儿一日时间管理2、保教人员不能直接影响的因素1）生理原因2）家庭原因3）社会环境原因二、问题行为的原因

三、儿童常见问题行为的通用矫正策略常用行为矫正方法（一）强化策略（二）忽视策略（三）独处策略（四）其他策略良好行为强化物良好行为不良行为强化物问题行为1、强化策略第一步：找到你希望个体表现出的“良好行为”。第二步：选择适合的、强有力的“强化物”。第三步：等待“良好行为”的出现。第四步：及时并连续强化每一个“良好行为”。第五步：当良好行为逐渐稳定表现后，把连续强化改为间歇强化。应用原则：1、“良好行为”一定要具体。2、“强化物”要具有个体意义，少用物质奖励。3、强化一定要及时、一致。BEST儿童的良好行为发生较少，不良行为较多时···儿童的问题行为大多由成人关注造成时···什么时候采用强化策略2、忽视策略短暂隔离：当儿童出现不良行为时，把儿童转移到强化物比较少的情境中，以阻止或削弱不良行为。3、独处策略第一步：选择隔离室——安全、无强化、很快到达。第二步，向儿童讲解隔离法，并等待问题行为的出现。第三步，当问题行为发生后，立即将儿童送到隔离室。第四步，设置隔离时间，并等待隔离的结束。第五步，隔离结束后，和儿童沟通隔离的原因。步骤：一选、二讲、三等待、四送、五沟通原则：10秒钟、10个字、5分钟独处策略步骤我的营养需要适合采用独处法的行为：攻击他人；恶意取笑别人，挑衅；对父母或他人无礼；抢夺别人的玩具，损坏玩具；饭桌上乱扔食物；警告之后仍然打断大人的谈话；过度补偿：在问题行为