《蒙台梭利教学法》课件-项目二 探寻蒙台梭利教育的理论基础

任务4了解蒙台梭利儿童心理学任务3形成全面的教学观任务2

感悟专业的教师观任务1树立科学的的儿童观3214目录任务1树立科学的儿童观一、儿童是独立的个体“儿童不是一个事事都依赖我们的呆滞的生命”。儿童自出生以来就能够通过吸收周围发现的一切，形成自己的个性，成为与众不同的个体；同时，儿童也不是成人的缩影，他们有属于自己的精神。“我们不能把儿童当作依赖他人的生命体，反而必须将他们视为一个独立自主的个体。”在传统教育中，人们认为儿童没有自己的思维，儿童的生活只能经由成人的教学得以改善，成人应该不断地纠正和引导他们；儿童也无法控制自己的动作，成人应该包揽一切而不考虑他们独立完成的可能性。她反对传统儿童观中对儿童的错误认识，甚至直言儿童是人类未来的命运和希望。二、儿童具有吸收性心智“儿童具有独立学习的能力，他们拥有一颗能够吸收各种知识的心灵。”蒙台梭利认为，儿童天生具有一种下意识的、不自觉的、自然而然的感受能力和鉴别能力，这是一种天赋。在生命的最初几年里，儿童正是依靠这种吸收性心智，获得关于周围的各种印象和文化模式，使之成为自己心智的一部分，并形成自己的个性和行为模式。吸收性心智三、儿童心理成长存在敏感期敏感期是指生物体在发展过程中，对环境中某些事物的感知极其敏锐，产生无法抗拒的冲动，而且相应器官的机能也急速发展的时期。在敏感期中，如果儿童处在适当的环境之中，他们自己便可以于无意识中自然而然地掌握某种能力。(一)语言敏感期(0—6岁)儿童学习语言首先是模仿，从关注大人说话的嘴型开始，并发出牙牙学语的声音。我们知道，大人学习语言是比较吃力的事情，但儿童正因为具有天然赋予的语言敏感期。(二)秩序敏感期(2—4岁)秩序敏感期是幼儿的一种内部的感觉，用以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。儿童需要一个有秩序的环境来帮助他们认识和熟悉周围的事物。蒙台梭利在观察中发现，儿童因为无法适应环境而害怕、哭泣、发脾气等，这就是儿童对秩序的一种比较明显的需求。(三)感官敏感期(0—6岁)儿童在2岁时，会对细微的物体，如对成人注意不到的小东西发生兴趣，并给予极大的注意。这种对细节的关心不仅使儿童有选择地注意周围的环境，而且使儿童的感觉更加敏锐。蒙台梭利认为儿童在感觉敏感期内，可以毫不费力地学习几何形体，辨别颜色、方向、声音等。(四)运动敏感期(0—4岁)儿童喜欢活动，成人应该让儿童充分活动，使其机体动作逐渐熟练、完美，为以后的发展奠定基础。“如果能在这一时期完全熟练某一动作，不仅对身体和精神的正常发展有所帮助，而且对儿童的人格形成也有影响。”在运动敏感期内，儿童开始时是喜欢爬，然后是学习行走；1.5—3岁时，喜欢抓握东西，例如喜欢反复“打开—关闭”“放进—拿出”“搭好—推倒”的动作等；4岁左右的时候，又喜欢闭着眼睛靠手触摸来辨认物体，并用手结合身体做各种动作。(五)细节敏感期(1.5—4岁)在这段时间内，儿童的注意力往往集中在最小的细节上，表明儿童的精神生活的存在，以及儿童和成人具有两种不同智力的视野。忙碌的人常会忽略周边环境中的细小事物，儿童却能捕捉到其中的奥秘。(六)社会规范敏感期(2.5—6岁)2岁半的儿童逐渐脱离以自我为中心，对结交朋友、群体活动有明确倾向。这时成人应与儿童建立明确的生活规范、日常礼节，使儿童日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。(七)书写、阅读敏感期(3.5—4.5岁)儿童的书写敏感期是3.5—4.5岁，阅读敏感期是4.5—5.5岁。虽然儿童的书写敏感期与阅读敏感期出现较迟，但如果成人抓住儿童此阶段的成长特点，在语言、感觉、动作敏感期内给予儿童有准备的环境，进行充足的学习，儿童书写、阅读方面的能力便会自然产生。(八)文化敏感期(6—9岁)蒙台梭利指出儿童对文化学习的兴趣萌芽于3岁，在6—9岁则出现探索事物的强烈愿望。因此，这一时期儿童的心智就像一块肥沃的天地，准备接受大量的文化播种。成人在此时可以给儿童提供丰富的文化信息、营造丰富的学习氛围，增加儿童的文化知识。四、儿童在工作中获得心理发展(一)儿童的工作蒙台梭利认为，使幼儿身心协调发展的各种自发的活动就是“工作”，活动在儿童心理发展中有着极其重要的意义。她认为必须把儿童的每一项学习都看作工作，工作是生命的本能和人性的特征。(二)儿童的工作与成人的工作儿童的工作是儿童自发地选择、操作教具并在其中获得身心发展的活动，是“在工作中生活”，是受到内在本能的驱使的自发的活动。而成人的工作是“为生活而工作”，是一种以外在目标为诱因和驱力的活动。四、儿童在工作中获得心理发展(三)儿童工作遵循的原则1.秩序原则各种物品与环境的关系，即每种物品在环境中应该处在什么样的位置。2.独立原则独立就是不需要别人的帮助而独自做一件事情。3.自由原则自然在赋予儿童生命的同时也赋予了儿童自由。四、儿童在工作中获得心理发展(三)儿童工作遵循的原则4.专心原则儿童的工作是自主、自由选择的过程。5.重复练习原则满足其内在需要的工作都能专心致志地反复进行，直至完成其内在需求的工作周期。任务2

感悟专业的教师观一、教师的角色(一)教师是观察者首先要是一个积极主动观察儿童的观察者。“观察是与儿童打交道的方法”，要“以科学家的精神，运用科学的方法去观察儿童”的行为，“以不带成人偏见的眼光来观察儿童”。教师如何做好观察者首先，要养成观察的习惯。教师要养成通过教育实践培养观察在自然条件下自由工作的儿童的习惯。其次，要培养观察儿童的兴趣。“教师必须具备科学家的耐心，也就是必须有强烈的兴趣观察孩子。”最后，要掌握科学的观察方法。作为观察者，教师要具有观察技巧。一、教师的角色(二)教师是示范者关注教师素养的提高和发展也是蒙台梭利教育理论体系中一项很重要的内容。在蒙台梭利看来，教师必须是一位明察秋毫、反应敏捷、沉着冷静、有教育艺术才能的儿童活动的自觉指导者。一、教师的角色(三)教师是沟通者教师应成为学校与家庭、社区的联络者与沟通者，同样重视“三位一体”(家庭、幼儿园、社区和儿童)在培养儿童成长过程中的重要作用。二、教师的准备(一)精神的准备教师的精神状态比技能更重要。“教师必须系统地研究自我，使自己的内心做好准备，这样他才能消除根深蒂固的缺陷。事实上，这些缺陷会妨碍他与儿童的关系。为了发现这些潜意识的弱点，教师需要把自己隔离出来，以旁观者的角度看待自己。”教师首先要正视自己的缺陷，而不是过分地迷恋于“纠正儿童错误”的方式。“只有先清除你自己眼中的沙粒，你才能清楚地知道如何消除儿童眼中的尘埃。”教师对一个儿童的影响几乎是一生的，所以一定要端正自己的态度，使自己谦虚而沉静。习惯性反省，摒弃对儿童的专制。教师要努力去除自己内心的傲慢和愤怒，学会谦虚和宽容。二、教师的准备(二)活动的准备教师要时刻关注儿童，关注儿童出现“聚精会神”的状态，儿童专注力出现的时候，就是儿童通向自我发展的关键性的一步。教师应成为学习环境的保护者和管理者。教师要着重关注部分心思散漫、四处游荡、无法专注于任何事物的儿童。教师通常先借助一些简单的日常生活工作让儿童产生兴趣。教师做好三方面准备二、教师的准备(三)教学方法的准备第一，授课以个别方式进行，简洁、明白、客观是其突出的三个特点。“简洁”就是简单明了，不做无谓的重复啰唆；“明白”就是清楚、不含糊；“客观”就是教师在讲课时要将自己的个性隐藏起来，要引导儿童关注客观的事物。第二，要用观察的方法。这种授课的基本指导方法必须是观察法，其中包括懂得儿童的自由。任务3

形成全面的教学观一、教学的目的(一)发现儿童儿童是独立的生命个体不应该把儿童当作物，而应该把他当作人；不应该把他当作由成人灌注的器皿，而应该当作正在努力求得自身发展的人；不应该把他当作由父母或教师来左右其个性的奴隶，而应该把他当作活生生的、主动的、独一无二的人来对待。①儿童是成人之父首先，一个人的童年经历将直接影响到他今后的人生取向。其次，儿童不是一个事事依赖成人的呆滞的生命，更不是一个需要成人去填充的“空容器”。②一、教学的目的(二)解放儿童纪律是一种积极的状态，自由是通过纪律来实现的。在蒙台梭利的教学观中，纪律的概念与普遍接受的纪律的概念不同。蒙台梭利教育体系中的纪律是主动的、积极的。(1)儿童的自由以不损害集体利益为限度；(2)不冲撞或激怒他人，对他人不礼貌或有粗野行为就应加以制止；(3)有益于儿童的各种表现和发展的行为，教师不仅要允许，而且还必须进行观察。我们必须指导儿童的个性得到自由、积极的表现，使之通过自己的活动达到独立。教学活动的直接目标就是帮助儿童在独立的道路上前进。1.在纪律中获得自由2.在独立中获得自由二、教学的内容和任务(一)“动”的教育“动”的教育，又称“肌肉教育”，即引导儿童如何更好地“动”的教育。通过对儿童进行一系列的实际生活动作训练，来培养儿童大小肌肉群的组织、协调能力，从而增强机体的平衡和协调性。教育内容：（1）日常生活技能的练习。（2）照料动植物。（3）手工作业。（4）肌肉练习，也称为“体操”(广泛意义的体操)。二、教学的内容和任务(二)感官教育感官教育，又称“感觉教育”，是通过对儿童的视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等各种感觉器官进行练习来实现的。教育内容：

(1)触觉训练。

(2)视觉训练。

(3)听觉训练。

(4)嗅觉训练。

(5)味觉训练。二、教学的内容和任务(三)书写、阅读和算术教育儿童天生就具备学习文化的能力，这种能力与儿童有吸收性心智的特点是一致的，教育者应当充分地利用这种能力。幼儿期的主要任务是获得生活经验，在生活、游戏中去发展各种能力，而不应过早地去学习文化知识。书写的渐进阶段：第一阶段，练习执笔、用笔的机械动作，培养儿童的肌肉机制和握笔能力，主要内容有图画教材、绘画练习等。第二阶段，建立字母符号的视觉—肌肉感觉印象，内容主要有砂纸字母硬纸卡、砂纸字母表等。第三阶段，拼字练习，主要使用字母表。阅读内容：(1)说名称，也就是读出所熟悉的实际存在物体的名称。(2)阅读简短的句子，这些句子不是纯粹书本上的句子，而是描写儿童即将要做的某些动作。算术教育内容：(1)数数练习，具体活动有数钱、换零钱、数字大小排序等。(2)数字练习，具体活动有图形标记与数字联系、0的教学等。(3)数字记忆练习，即儿童根据纸条上的数字去选择相应数量的物品。(4)十进制课程，即大于10的算术运算。三、教学的方法(一)教学组织形式教学活动中师生相互作用的结构形式，师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。蒙台梭利教育中的教学组织形式是以混龄班级的形式来进行的，也就是指教育者依托蒙台梭利教育将不同年龄、不同发展水平的儿童组织在一起，开展教学活动的形式。在混龄教学活动中，充分考虑不同儿童的兴趣、能力、发展水平，采用不同的提示方式，进行针对性的指导。三、教学的方法(二)师生互动形式以混龄班级的形式来进行的，在师生互动形式中要以个别提示为主，结合小组提示和团体提示的形式。这三种形式在不同的领域中会各有所用。个人提示是指给感兴趣和准备好的1个儿童做示范。小组提示是指给2个以上的儿童做示范，一般3-7人，可以是教室中不同年龄的儿童，也可以是相同年龄的儿童。三、教学的方法(三)常用的具体教学方法1.三阶段教学法示例

第一阶段，命名：“这是……”

第二阶段，辨别：“给我……”或“哪一个是……”

第三阶段，发音：“这是……”2.团体活动教学流程

第一步，走蒙氏线

第二步，教师演示教具

第三步，儿童自由工作

第四步，教具材料归位三、教学的方法(四)教师守则(1)在没有获得孩子接纳之前，绝不要任意触摸他。(2)绝不在孩子面前或背后刻意批评他。(3)诚心地辅导孩子发挥他的长处，使他的缺点自然而然地减至最低。(4)积极地准备一个良好的环境，并持之以恒地管理维护。(5)随时协助孩子，解决孩子的要求，并倾听、回答孩子的问题。(6)尊重孩子，让他能在当时或在其后发现错误时自行订正。三、教学的方法(四)教师守则(7)孩子在休息、观看他人工作、回想自己的工作和考虑做何选择时，要尊重他，不要打搅他，或勉强他做任何活动。(8)协助孩子选择合适的工作项目。(9)要不厌其烦地为孩子示范他之前不愿意做的工作，帮助他克服困难，学习尚未熟练的技能。(10)以最和善的态度对待孩子，并将最好的一面自然地呈现出来。任务4

了解蒙台梭利儿童心理学一、儿童心理发展的特点(一)儿童心理发展遵循一定的机制蒙台梭利运用四个概念来阐释儿童心理发展的机制，即精神胚胎、实体化、潜在生命力和吸收性心智。一、儿童心理发展的特点(二)儿童心理发展具有渐进规律性儿童的成长是多方面的，但都遵循一定的顺序和普遍的规律，主要表现：(1)儿童身心各种器官和机能具有一定的发展时期，在此时期中，给予恰当的环境刺激，身心各个器官和机能能顺利地吸收有效因素，获得急速的发展。(2)儿童身心发展遵循相同的大自然规律。(3)儿童内在隐藏着某种神秘的本能，将指导儿童如何活动、形成什么样的特性和如何适应环境。一、儿童心理发展的特点(三)儿童心理发展具有连续阶段性人的发展分为四个阶段，即婴幼儿阶段(0-6岁)、儿童阶段(6-12岁)、青春期阶段(12-18岁)、青年阶段(18-24岁)。婴幼儿阶段婴幼儿阶段是儿童个性形成最重要的时期，是儿童为适应环境自我变化并转变形象的时期。她根据儿童是否有意识地适应环境，将此阶段又分为心理胚胎期(0-3岁)和个性形成期(3-6岁)。心理胚胎期是个体人格基础的形成时期，也是身心各种能力发展的奠基时期。在此阶段，儿童靠感知觉和动作来探索环境，靠敏感性无意识地吸收周围环境，独立形成和发展各种能力，从而获得心理进步。另外，在心理胚胎期，新生儿逐渐成长为一个独立人。婴幼儿阶段3岁以后，儿童开始步入个性形成期。儿童在此阶段开始进入一个真正的“建设时期”。此阶段，儿童一方面通过作用于环境的活动发展意识，另一方面通过自我充实、完善形成能力。儿童阶段儿童阶段是儿童成长比较平稳的时期，是有意识地学习的时期，同时也是儿童增长学识和艺术才能、生活经验的阶段。儿童开始要求离开自己过去狭小的生活圈子，想象力发展迅速，抽象思维能力开始发展，此外，道德意识和社会责任感开始产生。在此阶段对儿童的教育要开始转变，可以从感觉练习转向抽象智力活动，要适当用道德标准和社会规范要求儿童。青春期阶段儿童身心发展逐步走向成熟的时期，也是儿童开始参与社会交往的敏感时期。在这个阶段，他们的身心有了更大的变化，有了自己的理想，开始具备自尊心、自信心，并能根据自己的兴趣探索外界事物。青年阶段青年进行专业领域探索的时期。如何才能适应社会是此阶段青年关注的最重要的一个问题。一、儿童心理发展的特点(四)儿童心理发展具有个体差异性儿童具有个体差异性是最重要的儿童观，也是社会对儿童必要的、客观性的理念。每个儿童都是独一无二的个体，不同的儿童所面临的问题也是千差万别，心理发展的进程也不尽相同。二、敏感期(一)敏感期的一般特征1.敏感性是儿童一种内在的潜能2.敏感期阶段的儿童具有特殊的感受力3.敏感期是教育的关键期4.敏感期具有暂时性5.敏感期的发展受限于环境的影响二、敏感期(二)敏感期的教育价值人一生的品格和智力发展，在一定程度上基于在敏感期阶段奠基的基础。因此，如何抓住儿童的敏感期，施以恰当、有效的教育，是教师最艰巨的任务。教师要以敏感期为着眼点，为儿童提供“有准备的环境”，尽可能创造满足儿童需求的环境。三、儿童心智发展及教育启示(一)精神胚胎及教育启示蒙台梭利认为，婴幼儿心理发育是其在内在的一种本能的力量引领下的自我成长，这种力量就是精神胚胎。三、儿童心智发展及教育启示(二)实体化及教育启示蒙台梭利借用此概念来描述儿童的心理发展，即指身体逐渐在本身意志下发生行动的过程。三、儿童心智发展及教育启示(三)潜在生命力及教育启示蒙台梭利认为，人生来就具有“潜在生命力”，这是儿童自我发展并形成独特心理的内在源泉和动力，这是儿童内在发展的基本要素。三、儿童心智发展及教育启示(四)吸收性心智和教育启示她形象地将儿童的心智比喻为海绵，儿童心智发展的过程犹如海绵吸水的过程。蒙台梭利认为，吸收性心智是儿童所特有的无意识的记忆力，通过吸收环境中的因素，诸如语言习惯、气候、风土人情等塑造自己从而发展人格。蒙台梭利教育与传统教育的区别