创设真实有效教学情境提高初中生物教学效果

摘要：在初中生物课程中，教师创设丰富多样、真实有效的教学情境，不仅可以增强生物教学的生动性、真实性、灵活性和有效性，还能激发学生的学习兴趣，让他们在完成情境任务的过程中，加深对生物学知识的认识与理解。阐述了情境教学的内涵，分析了开展初中生物情境教学的注意事项，从构建趣味情境、生活情境、实验情境、实践情境等方面探讨了初中生物情境教学开展策略。关键词：初中生物；教学情境；教学效果如何改变传统的灌输式教学方法，提高课程教学有效性是当前教师应深入思考的问题。对于初中生物教学而言，教师要想更好地提升课程教学的效果，就要转变传统的教学观念，优化教学方法，巧妙利用各种教育资源，借助各种教学手段，创建真实有效的教学情境，为学生营造更好的沉浸式学习环境，以此激发其知识探究与实践兴趣，让其全身心投入情境化学习活动中，加深对生物知识的理解，最终提高生物教学的质量。一、情境教学概述情境教学是指以学生为中心，围绕教学内容，利用各种教育资源和教学手段，创设各种各样的教学情境，让学生在不同情境中对相关知识进行分析、探究，进而加深对知识的理解，提高学科综合能力的一种教学方法。与传统的教学方法相比，情境教学更加注重学生的学习体验，更能激发学生的自主学习热情。另外，教师还可以借助不同的情境增强课程教学的多样性、灵活性和开放性，为学生营造更好的学习氛围和学习环境，进而有效提升他们的课程学习动力。由此可见，在初中生物课程教学中，教师可以利用情境教学方法激发学生的主观能动性，丰富他们的生物学习体验，使其主动参与到情境化学习活动中，从而有效提升课程教学的质量。二、开展初中生物情境教学的注意事项教师在开展初中生物情境教学活动时，需要注意情境内容的科学性和真实性，创设符合科学规律、真实存在的情境。同时，教师应当注重教学情境的关联性。教师创设的情境必须与所要讲授的生物学知识紧密相关，能让学生通过分析情境内容，透彻理解相关的教材知识点，这样才能有效发挥情境教学的作用。此外，教师还需要注重情境教学的实践性和实用性。教师要让学生通过动手操作，看到生物现象的产生过程，以此帮助他们了解某种物质在具体情境下的特征或变化特点等，从而深化他们对相关生物学知识的理解。实用性则强调培养学生的知识运用能力，使其在完成某个情境任务的过程中运用所学知识，进而提升自主实践水平。三、提高初中生物情境教学效果的具体措施（一）激发学习兴趣，构建趣味情境激发学生的学习兴趣是提升课程教学效果的重要方式之一。在生物课程教学中，教师要想增强课程教学的趣味性，就需要将抽象、枯燥的生物学理论以生动有趣的形式呈现。对此，教师可以结合此阶段学生活泼好动的特点，创设有趣的角色演绎教学情境，开展直观理解教学活动。比如，教师可让学生扮演教材中提到的生物学概念，让他们根据自己的理解进行角色演绎，直观展示生物学现象或生物学内在规律，以此加深其对相关生物学知识的感悟。同时，教师可以借助趣味情境调动学生的主观能动性，使其产生浓厚的生物学习兴趣，进而提升其自主学习的效率［1］。以“生物圈是最大的生态系统”一课的教学为例，本课的主要教学目标是让学生了解生态系统的类型和特点，知道各种生态系统之间的联系，明白生物圈是最大的生态系统，培养保护生物圈的意识。对此，教师可以围绕生物圈知识，创设有趣的角色演绎情境，让学生在表演过程中了解生态系统间的联系，真正理解生物圈是地球上最大的生态系统。例如，教师可先用抽签的方式确定每名学生所扮演的角色，并让他们知道自身角色所属的生态系统类型。比如，青草属于草原生态系统，丹顶鹤属于湿地生态系统，海豹属于海洋生态系统。之后，教师可让学生按照相应生态系统的特点，演绎每个角色的生长状态或生活状态，并用各种方式建立生态系统之间的联系。在学生演绎的过程中，教师可以让某个角色消失，让学生分析剩下的生态系统是否还能形成一个闭环，以此使他们更加深刻地理解生物圈是一个统一的整体。教师创设角色演绎情境，既可以增强生物课程的趣味性，又能让学生加深对生物学知识的感悟。（二）运用多种方式，构建生活情境生物学知识源于现实生活。为了让学生更深入地理解生物学理论知识，提高学生学习的效率，教师可以利用信息技术手段或各种现实资源构建生活化教学情境，为学生营造沉浸式的生物探知环境，让他们通过解析情境、理解情境、感悟情境，深化对生物学知识的认识，从而提升他们的生物学习效果。1.借助信息技术构建情境很多生物学理论都是从具体的生物现象中总结出来的，因此，教师可以利用生物现象开展理论教学活动，以此帮助学生快速理解生物知识。但是，由于一些生物现象的产生条件较为苛刻或发生过程较为漫长，因此教师难以在课堂上重现这些现象，这会导致学生难以透彻理解相关的生物学知识。对此，教师可以利用先进的信息技术手段，构建信息化教学情境，用动态视频等方式将复杂的生物现象直观地呈现在学生面前，以此让学生加深对相关知识的理解，提高生物学习质量［2］。以“被子植物的一生”一课的教学为例。由于植物从萌芽到结果需要一个漫长的过程，因此教师很难在较短的课堂教学中重现这一过程。为了让学生在课堂上看到被子植物从萌芽到结果的生长过程，教师可以利用多媒体技术构建动态教学情境，播放被子植物生长过程的演示视频。在播放视频的过程中，教师可通过暂停、放大等功能让学生更加清晰地看到被子植物生长各阶段的形态变化情况及特点。比如，玉米种子在萌发之前，要先吸收水分，然后胚根开始发育，冲破种子的种皮，形成植物的根。又如，植物在生长过程中，需要补充很多营养物质。学生通过观看视频能够发现，植物缺氮时叶片会逐渐变黄，缺磷时叶片呈暗绿色，甚至会出现紫色，缺钾时茎秆会变得软弱，叶子边缘和顶部会出现褐色。由此可见，我们在培育植物时，应当时刻关注它们的营养吸收情况，及时施肥，为其补充养分。在播放植物开花结果的内容时，教师可让学生观察视频中花朵的各个结构，同时用多媒体技术展示花朵子房内胚珠的示意图，让学生深入了解植物的繁殖原理，了解花朵各个结构的作用。教师利用信息技术开展直观情境教学活动，既可以激发学生的学习兴趣，又能让学生了解植物的实际生长过程，增强教学的有效性。2.借助生活案例构建情境除了用信息技术直观展示生物现象，教师还可以借助生活案例构建生活化教学情境，引导学生结合生活经验，围绕案例内容，对相关知识进行分析，从而加深其对相应生物学知识的理解。需要注意的是，教师若想增强案例情境教学的科学性与有效性，就要选择具体的现实生活案例，而不是根据某一生物理论虚构的案例。另外，为了提升学生学习生物学知识的信心，教师需要对其进行有效引导，让他们将情境内容与现实生活联系起来，对相关知识进行深入感悟，从而加深对生物学知识的理解［3］。以“探究环境污染对生物的影响”一课的教学为例。本课主要通过酸雨案例让学生了解环境污染对生物产生的不良影响。在教学时，为了让学生更深刻地理解本课的知识点，形成较强的环境保护意识，教师可以引入其他案例，构建生活探知情境。例如，教师可先用课件出示近几年的气候相关数据，让学生初步了解目前的气候变化情况。然后，教师可讲述几个与全球气候变暖相关的真实新闻案例，以此引发学生对温室效应的深度思考，引导他们分析温室效应增强的原因，并探究全球气候变暖对自然环境、地球生物所产生的不良影响等。比如：气候变暖会使海洋冰川融化，导致海平面上升，这可能使部分岛屿、陆地被海洋淹没；气候变暖会导致部分地区降水规模发生变化。与此同时，教师可以引导学生结合身边事例进行拓展分析。学生结合自身生活经验和所学知识深入分析生活现象，能够加深对环境污染对生物的影响的认识，同时明白保护环境的重要性，增强环保意识。（三）注重体验探知，构建实验情境为了增强学生生物学习的体验感，使学生真正掌握生命活动的内在规律，了解生物界的发展变化，透彻理解生物学概念或原理等，同时有效培养他们的生命观念，使他们形成较强的探究实践能力，教师可以围绕教材知识点，创设实验探知情境，组织学生开展小组实验活动。在这样的活动中，教师要先把学生分成多个实验小组，再让各小组针对某个生物议题进行实验探究，通过观察实验现象、分析实验结果，快速理解相关的生物学知识［4］。以“真菌”一课的教学为例。本课围绕真菌展开，主要涉及常见的真菌类型、真菌的结构等知识。在教学时，为了让学生进一步了解真菌的结构特点，教师可以创设实验探知情境，组织学生开展观察酵母菌和霉菌的实验活动。教师可先根据同组异质原则将班级学生分为多个小组，再让各小组自行设计实验方案，同时给予他们充足的实验探知时间。在实验过程中，各组学生需要先制作酵母菌临时装片和青霉临时装片，再用显微镜进行观察，同时记录所看到的画面，描述酵母菌和青霉的形态结构。比如，酵母菌临时装片中，有的细胞上有大小不一的突起，这说明酵母菌在进行出芽生殖；青霉临时装片中，霉丝呈青绿色，营养菌丝深入营养物质，直立菌丝位于营养物质上面。学生通过合作开展生物实验，能够直观了解酵母菌和霉菌的形态结构，加深对真菌结构的认识，形成正确的生命观念，提高探究实践的能力。（四）注重知识应用，构建实践情境生物课程教学的最终目的是让学生具备解决实际问题的能力。为此，教师可以创设实践情境，引导学生运用所学知识解决现实生活中的相关问题，以此来锻炼他们灵活运用知识的能力，增强其将知识应用于实际生活的意识。另外，教师还可以利用实践情境活动，让学生更加关注现实生活，使其形成较强的健康生活意识和健康生活态度，能够用所学知识帮助自己或他人找到健康的生活方式［5］。以“选择健康的生活方式”一课的教学为例。为了增强学生的健康意识，使其明白生活方式对个人健康的影响，提升其选择健康生活方式的能力，教师可以创设实践情境，开展健康生活规划活动。教师可先详细讲解本课知识点，让学生了解不健康的生活方式有哪些，掌握几种常见的、科学的健康生活方式。然后，教师可引入真实生活案例，让学生根据所学知识解析案例内容，分析案例人物的生活方式是否健康，并提出一些改进建议。例如，有个案例的主人公脱发严重，每天都感到困倦乏力。学生通过了解此人的生活习惯，发现此人经常熬夜，基本都是零点以后才睡觉，且早上六点左右就起床，这种作息方式影响了他的身体健康。基于此