基于思维品质培养的初中英语阅读教学实践

摘要：初中英语教师不仅需要帮助学生掌握相应的词汇和语法知识，培养学生的阅读能力，还要培养学生的思维品质。在英语阅读教学中，教师可以通过梳理阅读素材要点、巧设问题、提炼阅读素材主题、创新阅读素材结局等方式培养学生的系统性思维、批判性思维、逻辑思维、创造性思维等，锻炼学生听、说、读、写等能力，提高学生的语言运用能力，激发学生对英语学习的兴趣。关键词：思维品质；阅读教学；初中英语一、梳理要点，培养系统性思维梳理要点，即将零散的信息组织起来，形成有序的知识结构，对信息进行有序的归纳和分类，通过梳理要点理解因果关系、时间顺序和事件发展的脉络，让学生在面对长篇文章时能够快速提取核心信息，理清文章的主要论点、论据及支持细节。教师带领学生梳理要点，能有效锻炼学生的总结归纳能力，提升其系统性思维［1］。例如，在译林版英语九年级上册Unit2Colours的教学中，教师可以通过引导学生回顾课文开头部分，强调不同颜色的名称及其常见的英语表达。文章中提到的red、blue、green、yellow等颜色名称，是学生必须掌握的基础知识。教师可以让学生列举他们已经知道的颜色，并鼓励学生描述这些颜色在日常生活中的应用和给人的感觉。例如，教师可以提问：“Whatcoloristhesky？”“Whatcoloristhetrafficlight？”通过这样的提问，帮助学生在实际场景中识别和应用这些基本的颜色名称。在课文的中间部分，讨论了颜色如何影响我们的情绪和心理反应。例如，课文中提到红色会让人产生温暖和兴奋的感觉，而蓝色则会让人冷静和平静。教师可以引导学生分组讨论，使其认识到颜色对人情感的影响。课文中还提到了颜色在不同文化中的象征意义，譬如白色在西方文化中常常与纯洁、婚礼相关，而在东方文化中，它常与丧失、哀悼相关。教师可以对比在不同文化中相应颜色的象征，让学生更加全面地理解颜色的多重含义。教师可以提问：“Whatdoeswhiterepresentindifferentcultures？”并引导学生讨论这些文化差异，帮助学生从更广阔的视角理解文章内容。通过这种结构化的梳理，学生能够清晰地了解文章的层次，逐步形成对颜色的系统化认识。系统性思维的核心是能够从大量信息中提炼出关键点，并能看出这些信息之间的联系。在这篇课文的教学中，教师可以引导学生抓住几个关键概念，并通过提问、讨论以及图示等方式帮助学生理清这些概念的关系。例如，课文中提出红色代表热情、活力；蓝色则与平静、冷静相关；绿色通常给人以宁静、放松的感觉；黄色则能让人感到温暖和快乐。教师可以绘制一张表格或思维导图，帮助学生梳理这些颜色和情感之间的关系。这种图表能让学生清楚地看到不同颜色所代表的情感，从而让其形成系统化的理解。通过这样的整理，学生不仅记住了颜色的名称，还能将它们与心理和情感状态联系起来。教师要帮助学生认识到颜色的象征意义是多层次、多维度的，涉及情感、文化和社会背景等多个方面。这样，学生就能够从不同的角度去理解文章内容，提升系统性思维能力。通过梳理要点，学生能够从全局的角度去分析文本内容，掌握文本的整体框架和主旨。学生不仅能理解单个段落，还能够从整体上抓住文章的脉络，提升阅读理解的深度，培养综合能力，在复杂的语境中进行有效的信息整合，培养系统性思维。二、巧设问题，激发批判性思维教师要巧设问题，通过设计开放性和挑战性问题，引导学生透过文本表面，深入分析文章的内涵和背景，同时引导学生从多个角度审视文本，鼓励他们用不同的视角看待同一事件或人物。通过设计有趣的问题，教师能够激发学生的兴趣，促使他们主动参与讨论和表达自己的见解，对事物进行批判性思考［2］。例如，在译林版英语八年级下册Unit5Goodmanners的教学中，教师就可以通过巧妙设置问题来引发学生思考，提高学生的批判性思维能力。在正式讲解课文之前，教师可以通过以下问题激发学生对“礼貌”的兴趣：Whatkindofbehaviordoyouthinkisconsideredpolite？Couldyougiveanexample？Haveyoueverencounteredasituationwhereyoufeltsomeonewasimpolite？Whydidyouthinkitwasimpolite？通过这些问题，学生能从自己的生活经验出发，反思和讨论何为“礼貌”。在学习课文时，教师可以提出一些与礼貌相关的挑战性问题，促使学生反思不同情境下的行为，比如：Thetextmentionsthatcertainbehaviorsmaybeconsideredpoliteinoneculturebutimpoliteinanother.Canyougiveanexampleofthisphenomenon？针对这个问题，学生可以回答：InWesternculture，eyecontactisconsideredapolitebehavior，indicatingthatyouarepayingattentiontothespeakerandrespectingtheiropinions.However，insomeAsiancultures，prolongedeyecontactmaybeseenasdisrespectfulorevenaggressive.Inthesecultures，avoidingprolongedeyecontactisactuallyregardedasapolitegesture.（在西方文化中，眼神接触被视为一种礼貌行为，表明你在专心听对方讲话，并且尊重他们的意见。但是，在一些亚洲文化中，过多的眼神接触可能被视为不尊重，甚至是具有攻击性。在这些文化中，避免长时间的眼神接触反而是一种礼貌的表现。）据此，学生不仅能认识到礼貌行为的相对性，还能产生对文化差异的批判性思考，思考那些习以为常的行为是否在所有文化中都是适当的。此外，教师还可以提问：“Whydoesthesamebehaviorhavedifferentmeaningsindifferentcultures？Whatdoesthisindicate？”。学生可回答：“Thesamebehaviorcanhavedifferentmeaningsindifferentcultures，usuallybecauseeachculturehasitsownhistory，values，andsocialnorms.Culturalbackgroundshapeshowpeopleunderstandandinterpretcertainactions.”。这些问题要求学生打破对行为的固有认知，从不同的视角重新思考之前觉得理所当然的事物。通过反思为什么同样的行为在不同文化中会有不同的意义，学生会意识到，行为的意义受文化、历史、习俗等多重因素影响。这一过程有助于学生学会质疑表面的现象，去探究更深层次的原因。教师也可以让学生通过小组讨论来思考这些问题的答案，鼓励他们从多个角度去思考问题。此外，教师还可以通过以下问题引导学生总结，并进一步培养他们的批判性思维，如：“你对礼貌的理解有没有变化？为什么？”“你觉得礼貌的核心是什么？是行为本身，还是背后的尊重？”这些问题能让学生在生活中进一步质疑和探索礼貌行为背后的深层逻辑。提出巧妙的问题能在引发学生思考的同时，提升他们的阅读兴趣，使他们对阅读材料产生更强烈的好奇心和求知欲，从而增强他们的学习动力，提升他们的阅读理解和语言能力，帮助他们在面对复杂的信息时进行批判性思考。三、提炼主题，深化逻辑思维提炼主题需要学生从全局出发，将文章中的细节与核心思想联系起来。通过这样的方法，学生能够更好地理解文章的主旨，掌握文章的核心内容，并在这个过程中锻炼归纳和总结的能力，培养逻辑思维。例如，在译林版英语八年级上册Unit6Birdwatching的教学中，教师可以从引导学生理解文章标题和导语开始，带领他们思考为什么扎龙湿地是一个特别的地方。第一步，教师可以引导学生阅读标题和导语，并提问：“‘Zhalong—aspecialplace’中的‘special’是什么意思？”学生可能会回答：“特别的”“独特的”。教师可以进一步提问：“是什么让Zhalong变得独特？”学生会找出文章中的描述，比如：“Itisoneoftheworld'smostimportantwetlands.”“Itisaperfectplaceforsomerarebirds.”。这些内容能帮助学生认识到，扎龙湿地的独特之处在于它的生态价值和对鸟类的支持作用。第二步，教师可以让学生找出文章中对扎龙湿地的描述，帮助学生理解扎龙湿地对鸟类的意义，并明确湿地的重要性，提炼出核心主题——扎龙湿地对鸟类的重要性。第三步，在明确“扎龙湿地的生态价值”这一主题后，教师可以继续引导学生理解文章是如何围绕这一主题展开的。例如，教师可以总结：第一段解释扎龙湿地的重要性；第二段描述鸟类在这里的生活方式；第三段介绍人类活动对湿地的威胁；第四段说明保护措施。通过这种梳理，学生能够更清晰地了解文章的结构，从而理解内容之间的逻辑关系。第四步，教师可以带领学生对文章内容进行更细致的分析，逐一解读文章段落，以此培养他们的逻辑思维能力。第一段描述了扎龙湿地的地理位置和其作为“世界上最重要的湿地之一”的生态价值，由此，学生能理解扎龙湿地的地理背景和重要性，形成对课文内容的整体认识。第二段讲述了鸟类的生活习性与湿地的重要性，教师可以组织学生讨论为什么一些鸟类只短暂停留。这段分析能帮助学生理解文章从生态意义转向鸟类生活习性的逻辑递进关系。第三段分析了人类活动带来的威胁，学生据此能理解农业扩展和捕鱼对鸟类的负面影响，认识到人类活动对生态环境的威胁。这里可以让学生理解事情的因果关系，即人类活动（原因）导致鸟类食物和栖息地减少（结果）。第四段论述了人类的保护措施，包括政府立法、鸟类保护组织的活动等，这有助于学生了解应对人类活动威胁的步骤，形成闭环的逻辑结构。通过分析，学生能够清楚地了解各段落之间的逻辑关系，并体会到如何通过信息的分类和归纳，理解文章的整体结构，同时提升逻辑思维能力。通过多角度提炼主题并分析其逻辑性，学生能够学会从不同层面审视文章，从文章是否存在偏见、论据是否充分、逻辑是否合理等角度去思考阅读的材料。这样的思维训练不仅能提高他们的逻辑思维能力，还能帮助他们在面对复杂文本时进行独立判断，提高判断能力。四、创新结局，培养创造性思维创新阅读材料为学生提供了更大的创造空间，能让学生通过多种形式表达自己独特的想法，在创造性表达中摆脱单一的书面表达，掌握多种表达方式，丰富学生的语言学习体验，同时激发学生的创造性潜能，帮助学生发现自己在语言学习之外的才华和兴趣，进一步增强其自我认同感和成就感［3］。例如，在译林版英语九年级下册Unit4LifeonMars的教学过程中，教师可以先向学生提出一些引导性问题，让他们猜测故事情节。比如：“WhatkindofchallengeswillAliceencounterwhensheentersthegarden？”“Doessheneedtofindamysteriousobjectorsolveariddle？”“Whatstrangecreaturesortalkingplantsdoyouthinkwillbeinthegarden？HowwilltheyhelporhinderAlice？”“WhoorwhatwillAliceencounterthatmightfrightenorconfuseher？”。接着，教师可以从不同的方面引导学生思考，如：爱丽丝需要找到一块神奇的石头，才能通过花园里的迷雾，或者她需要找到三把钥匙，每一把钥匙代表一个不同的试炼；爱丽丝在花园中遇到一个守门人，或者一个会说话的动物，这个角色可能会给她设置谜题，要求她正确解答才能继续前行；爱丽丝是否会遇到让她感到害怕的生物，或者获得一段让她反思自己成长的经历？她是否会迷失在花园中，进而学会自我引导？又或者可以设定爱丽丝要在某个时限内完成任务，如必须在太阳落山之前找到解决方法，否则将永远留在这个奇幻的世界中。从几个不同的方面引导学生思考之后，教师就可以带领学生选择其中一个角度去创编新的结局。例如，如果学生对“找到神奇石头穿越迷雾”情节最感兴趣，那么教师就可以以此为核心展开创作引导。比如：（1）爱丽丝穿越花园的第一片迷雾。教师可以问学生：“爱丽丝会遇到什么样的障碍？她会如何克服这些障碍？”（2）她遇到一个守门人或神秘生物。这个角色会给爱丽丝设下什么样的谜题？谜题的答案会引导爱丽丝找到第一把钥匙吗？（3）爱丽丝成功解决谜题后，获得了一种能力（例如暂时的隐形能力），这能帮助她安全穿越花园中的危险区域。（4）爱丽丝完成所有试炼后，获得了通往花园核心区域的钥匙，她终于看到了回家的道