Unit 5 Seasons and Life Lesson 3表格式教学设计

Unit5SeasonsandLife：Lesson3（教学设计）（一）教学目标下表从核心素养的四个方面对本课的教学目标进行具体分析。维度教学目标分析语言能力1)能感知谈论季节差异、气候特征差异与着装差异的核心词汇和核心句式的重音和升降调。核心词汇：Australia,China,cold,cool,hot,warm核心句式：It'snot…in…2)能借助图片，在语境中感知和理解谈论季节差异、气候特征差异与着装差异的核心词汇的意思，感知和理解谈论季节差异、气候特征差异与着装差异的核心句式的表意功能，感知和理解邮件的主要信息。3)能大声跟读阅读材料，熟悉和运用所学的谈论季节差异、气候特征差异与着装差异的核心词汇与核心句式，在角色扮演等情境中，围绕“谈论天气”的主题，就天气特点和服装选择进行简单交流。文化意识1)能在教师的指导下，通过配图邮件和配图情境获取简单的中外文化信息。2)能认识和体验季节差异与服装差异，提升对全球季节多样性的认识和文化敏感性，进一步了解世界主要国家的地理位置和重要标志物。思维品质1)能通过观察理解图片，加深对谈论季节差异、气候特征差异与着装差异的核心词汇和语篇的理解。2)能根据图片，结合旧知，对邮件的主要信息进行预测，对重要信息进行归纳。3)能通过在语境中进行比较，分辨句式“It's…”和“It'snot…”。学习能力1)对学习用英语谈论季节差异、气候特征差异与着装差异的学习感兴趣，有积极性；喜欢用英语进行交流；乐于学习和模仿谈论季节差异、气候特征差异与着装差异的核心词汇和核心句式；注意倾听，敢于用英语谈论季节差异、气候特征差异与着装差异，不怕出错；乐于参与课堂游戏、表演等活动，遇到困难能大胆求助。2)能在学习活动中尝试与他人合作，共同完成游戏、表演等学习任务。（二）语篇分析下表从语篇要素的三个主要方面对本课中的主语篇（活动1中的语篇）进行具体分析。语篇要素具体内容及分析What语篇是电子邮件。Lily通过电子邮件回复Andy,描述她在澳大利亚，现在尽管是冬天，气候并不十分寒冷，通常穿夹克和长裤。Why语篇通过比较澳大利亚和重庆的季节差异与服装差异，展示了南北半球的季节差异，激发学生观察、识别、比较南北半球季节差异和着装差异。How语篇为配图电子邮件。邮件包含4个陈述句。第一句说明地点。第二句说明季节，复现季节单词winter,让学生感知南北半球季节相反。第三句用but进行转折说明天气特点，涉及核心句式“It'snot…in…”和核心词汇cold。第四句说明季节中的服装选择，复现了lesson2中的核心句式“Weusuallywear…”。4个陈述句层层递进，符合表达逻辑，易于理解，为学生搭建了谈论天气的语言支架。（三）重难点分析下表就本课学习的重难点进行具体分析。具体分析应对策略重点学生能结合季节，在语境中感知并理解核心句式It's…in…／It'snot…in…的含义和语用功能，了解季节差异。在学生进行阅读理解前，回顾lesson２中Andy的电子邮件内容，教师需引导学生充分观察、分析图片所提供的电子邮件信息（发件人、收件人、主题），对澳大利亚冬天的天气特点进行预测，然后再进行感知和理解。学生能通过观察和比较，理解并区分描述天气特点的形容词warm，hot，cool，cold。通过引导学生观察活动２中这４个形容词的概念图，并适当举例，可以以中国的城市或世界其他著名城市的气温为例，让学生进行判断与描述。学生能够对季节和天气特点进行表述，并选择恰当的服装。设计学习活动，巩固服装类单词，并与季节和天气特点进行匹配，在活动３的情景中进行应用。难点在教师的引导下，学生能较清晰地了解南北半球的季节差异。本课中呈现出的季节差异有３种：一是春夏秋冬自身的差异；二是南北半球季节相反（可选取南北半球季节差异的视频材料让学生了解）；三是相同季节因地区不同，天气特点也会呈现差异（可选取全国的天气预报让学生了解）。（四）教学过程教学目标活动支撑学习活动效果评价目标1（学习理解）活动１Look，readandfill（输入）感知与理解１）学生在教师的引导下观察图片，关注邮件的发件人、收件人，如：“Whoiswritingtheemail？Whoistheemailfor？”，发现这是Lily写给第２课中Andy的回信。回顾Andy上次写的邮件主题，复述主要内容。教师观察学生能否参与互动和交流，能否主动分享个人与主题相关的知识、经验，并根据需要调整提问的方式，进行追问或给予鼓励。目标1（学习理解）活动１Look，readandfill（输入）感知与理解２）学生在教师的引导下读本课邮件的主题，对比两课的邮件主题summerinChongqing和winterinAustralia，感知Australia是一个地名。同时借助图片中的地标建筑—悉尼歌剧院，激活已知，部分学生猜出Australia指的是澳大利亚。随后，教师可通过视频补充介绍澳大利亚的位置。３）再次对比主题中summer和winter，学生思考、感知南北半球季节相反，并预测本课回信的内容，特别是对天气情况做预测，如“AustraliaIsinwinternow．WhatwillLilytalkaboutinthisemail？”。学生预测出邮件内容会谈论天气时，教师用肢体语言追问“willItbeverycoldhere？”，让学生感知新词cold。４）学生阅读邮件，验证预测，整体理解语篇呈现的主要内容，然后完成匹配。５）学生在邮件中找出描写天气特点和服装的句子。结合转折词“But”、否定词“not”与冬季的服装，理解核心句“It'snotverycoldhere．”的含义，了解澳大利亚的冬天不是很冷，进而理解相同季节因地区不同，天气特点也会呈现差异。６）学生跟读课文，在语境中感知和理解语用结构。教师观察学生理解配图邮件的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。教师观察学生理解邮件细节和核心句式的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。教师观察学生完成匹配活动的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。教师观察学生感知核心句式和感受全球季节性差异的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。教师根据不同水平的学生朗读对话的情况给予指导或鼓励。目标1（学习理解）＋目标2（学习策略）意意活动2１）学生观察warm，hot，cool，cold的概念图，借助图片理解这四个形容词的意思和涵盖的温度范围，拼读单词。２）学生看图、阅读句子进行图文匹配。３）学生观察阅读策略里面的句子，发现句式“It's…”和“It'snot…”的不同之处。４）学生根据教师提供的实时气温，在真实情境中操练。上本课时，教师在手机里的天气软件中找出具有warm，hot，cool，cold等天气特点的城市，如在５月，海南气温３０°左右，哈尔滨２５°左右，拉萨２０°左右，那曲１０°左右，给出一个合理的气温值，学生运用句式“It's（not）…in…”按实际情况进行判断与描述。'５）学生进行模拟播报天气预报的活动。教师选取一个或者多个季节，给出该季节中具有差异的３～４个城市气温，学生运用句式“goodmorning．It's（not）…in…”模拟播报天气预报。教师观察学生理解核心词汇及其温度范围。教师观察学生完成匹配活动的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。教师观察学生发现语言规律的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。教师根据学生理解词汇、拼读单词、拓展词汇以及运用核心句型的情况，发现问题，及时提供帮助。目标３（应用实践）活动３Look，sayandact（输出）巩固与运用学生根据教师设计的学习活动，将所学的服装根据天气特点（warm，hot，cool，cold）进行梳理、分类。教师帮助学生用“It'shot／cold／cool／warmhere．Ｉwear…”回顾并分类不同气温下的服装。２）学生观察图片，结合自身经验判断节日，教师提问“whenisChildren'sDay？”，然后向学生介绍儿童节：世界上许多国家都将6月1日定为儿童节，但在有些国家，儿童节的日期不一样，比如英国的儿童节是7月14日，新西兰的儿童节是3月的第一个星期日。学生用所学语言讨论不同国家儿童节的季节和气候特征。３）学生在教师的引导下阅读图片1旁边的话框，理解角色与内容，思考省略号的地方应该如何补充。教师请2～3个学生起来说一说，然后请１～２个学生在全班用自己的名字完整地演一演。４）学生2人一组，根据教师提供的日期和图片中的服装，在小组中讨论不同国家儿童节所处的季节、天气特点和穿着。每个学生用自己的名字和组员进行对话，介绍儿童节的季节、气候特征和日常着装习惯，再进行演练，模拟真实的交流场景。５）学生在班上进行展示，其他同学作为观众观看表演和评判。教师观察学生在给服装分类时的准确度和参与度，根据学生的表现，给予及时的指导和反馈。教师观察学生在讨论不同国家的儿童节日期和季节时的积极性和正确性，给予必要的提示和支持，并通过提问检查学生对儿童节日期和气候特征的理解程度。教师观察学生在阅读和补充话框中的内容时的理解能力。通过让学生分享和表演来评估他们的口头表达能力。教师观察学生在小组讨论中的合作情况和角色分工，评估学生的协作能力和交流积极性，在学生的讨论和展示后，给予具体的反馈和指导。目标４（迁移创新）活动４Look，talkandact（输出）整合与迁移１）学生观察图片，阅读文字，理解手机视频中的场景、角色与内容，理解对话内容的先后顺序。教师引导学生思考省略号的地方应该如何补充，学生用所学语言补全句子。学生扮演自己喜欢的角色，运用已学语言，在小组中任选一个场景与小组同伴谈论并在班上进行表演。３）学生运用活动4中的句式进行创编对话表演，谈论季节差异、气候特征差异与着装差异，并在班上进