中小学课程培训的心得体会（16篇）

中小学课程培训的心得体会（16篇）

中小学课程培训的心得体会（精选16篇）

中小学课程培训的心得体会篇1

阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，

在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，享受审美乐

趣。在阅读中，应珍视学生独特的感受、理解和体验。同时，教师

应该加强对学生阅读的指导、引领和点拨。但是在这个过程中，

如何避免教师的讲解成为模式化的解读代替学生的体验和思考，

真正做到对学生的见解进行评价和引导，恰如其分地进行精讲提

升是值得思考的问题。

在课题研究的实验阶段，我认真学习了新课标内容，参阅名

师教案，与其他教师互相交流，深入体会精讲提升对课堂效率提

高的重要性。在教学中，我深入文本，抓住学生的课堂生成进行

及时的点拨和引导，让学生对于所学内容有更深入的理解和更深

刻的体会。结合自己的教学行为和教学反思，我不停地进行思考，

在面对课堂生成的时候，怎样能有效地将精讲提升切入。带着这

样的思考，我进行了《自己的花是让别人看的》这篇课文的教学

展示，现以课堂教学为例来说明我对我的课题研究的一些心得体

一、聚焦文本，吃透课文

文本是我们课堂的依托和媒介，学生通过对文本的阅读和感

悟来达到语文能力的锻炼和提升，只有教师吃透文本，掌握课文

的精华，才能在课堂上进行有效的授课，学生们才会产生多样的

课堂生成，在这样的基础上，教师抓住关键点来进行重点点拨，

这样的课堂才是高校的。在《自己的花是让别人看的》这篇课文

中，我通过多次阅读思考，结合网络搜集资料和教师用书，对文

本进行了深入的分析。

在本课教学中我首先抓住“多么奇丽的景色！多么奇特的民

族！”这两句感叹句，让学生根据文本质疑，引导学生品读文本，

在感情诵读、角色体验、情境想象、联系生活等形式多样的语言

文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我

为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。

二、方式多样，调动思维

在新课程引导下，我们越来越注重教学方式的多样化，并且

这样的教学方式相较于单一的教学方式确实更吸引学生的眼光，

更能调动学生的思维，让学生真正在课堂上学有所得，这是我们

一直在努力的方向。精讲提升主要集中在老师的“精讲”，目的

是带着学生深入分析理解课文，答疑解惑，那么如何把精讲完美

地渗透在教学过程中，达成我们的教学目标，或者说，如何让学

生听我们讲，我觉得这也是作为我的课题研究需要关注的一点。

只有把学生的目光和兴趣抓住，学生才能把自己的思考和老师的

重点点拨结合，这就需要我们在课堂中进行多样化的教学方式和

手段。

在《自己的花是让别人看的》这篇课文的讲授中，我灵活采

用“欣赏画面入境，品读

想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，引导学生采用

各种方式读课文，做到读中有体验，读中有所悟，使学生在课堂

上大有收获。在具体操作中，尽力引导学生去想象场面情景，把

心放到课文中去，设身处地地去读、去想；引导学生想象时，注

意抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来感悟作

者的思想感情。比如在学习第三自然段时，紧扣“娓紫嫣红、花

团锦簇”这两个词，引导学生想象，在此基础上出示画面，让学

生在欣赏画面的同时入情入境。在品读这一段文字的时候，更是

充分调动学生的想象，让学生在读中想象，在想象中品读，在品

读中悟情。引导学生用心感受、用心触摸，透过文字背后，仿佛

看到了什么、听到了什么、闻到了什么？以及之后的角色体验，

深入读书，都在尽力创设情境，引导学生想象场面情境。此时，

学生看到的就不仅仅是文字，更是有声有色、有情有味的画面、

情境了。

三、注意点拨，开启智慧

精讲提升的关键点在于“精”，抓住点引导学生去深入，在

学生理解的基础上进行讲解，使理解更深化。在让学生谈了对“人

人为我，我为人人”这句话的理解后，我说到：“你们精彩的发

言让老师想到了一个词：舍得。有舍才有得，我们虽然舍弃了看

自己的花，但走在路上的时候却看到了更多的花，而且当你从自

己门前走过的时候，也看到了自己的花。”接着我又提问：想一

想，在我们的生活中有哪些“人人为我，我为人人”的现象。孩

子们畅所欲言，班级轮流值日、班级图书角？大家感触深刻，结

合自己的生活实际谈出了真实的感受。

有效的精讲提升，关键点在于教师的教学水平和语文素养，

我想起了苏霍姆林斯基的话：“优秀教师教育技巧的提高，正是

由于他们持之以恒的读书，不断地补充他们的知识的大海。”我

们只有将理论学习和实际的课堂经验结合起来不断努力，才能使

精讲提升达到真正的效果，成为优秀的教学工作者。

中小学课程培训的心得体会篇2

新课程改革呼唤智慧型课堂。智慧型课堂需要我们教师智慧

型的设计和引导。教师的课堂教学应植根于既让学生收获知识，

又让学生收获能力和享受。

建构智慧课堂需要诸多元素，根据收集的资料，从以下几个

方面加以综述:

一、智慧

“智慧”的内涵非常丰富，在我国的文化中，智慧是只能意

会而不可言传的。在西方，智慧源于“智慧之神”一一赫尔墨斯。

照《辞海》中的解释：智慧是指对事物的认识、辨析、判断、处理

和发明创造的能力。

在社会生活中，智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定

的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、

理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中

形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。智慧实际上

涵盖了个体多方面的素质，它融合了个体已有的经历。个体所经

历的一节都有可能转化为智慧，”这种智慧和机智表达了我们整

个身心的存在”。

知识不等于智慧，智慧不能像知识一样直接传授，但它需要

在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、

丰富和发展。因此，教育在人的智慧发展特别是人的早期智慧发

展方面发挥着不可替代的重要作用。但这种作用并不是自然发生

的，智慧的发展只能在富有智慧的教育条件下才能实现。也就是

说，好的教育有利于智慧的发展，只有智慧的教育才能培养出智

慧的人。

二、教育智慧

如同智慧之于个体一样，教育智慧之于教育，同样体现为教

育的一种品质、状态和境界。从大的方面讲，教育智慧是良好教

育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造

的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追

求人生幸福的教育境界。作为教育的一种内在品质，教育智慧是

应当渗透、内化于包括师生教育活动及教育目的、教育价值、教

育过程、教育环境、教育管理在内的教育的一切方面的。

由于教师是教育目的、意义、价值、任务的直接体现者、承

载者和实践者，是教育活动的组织者和主导者，因此在具体的教

育情景中，教育智慧主要是通过教师的教育教学行为来体现的。

从这一角度来看，教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对

于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反

应以及灵活机智应对的综合能力。以智慧型教师作为对教师的整

体境界、专业发展的总要求，将从客观上对教师的理论学养和综

合实践素质提出更加全面的要赤诚。提倡智慧型教师，一定程度

上会使教师的专业发展更为协调、完整和全面。

三、智慧型教师

智慧的课堂需要有智慧的教师。一个墨守成规的教师会阻碍

学生个性的发展，扼杀学生的童真、天性，时代需要我们作为学

生智慧成长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。

作为一名教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的

智慧，要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。

对于智慧型教师，我们的前辈早已作了很好的阐述。叶词先

生在论述智慧型教师的特征时认为，”在教育、教学实践中：他

具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和

新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；

具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育

行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，

愿与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入

到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对

于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。”林崇德先生认为，

智慧型教师需要四种知识，其中包括文化知识，一要丰富渊博，

二要自成一家；实践知识，教师的人生经历的领悟和提炼，在具

体的教育情境中生成。

智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。智慧型教师

的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教

育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育

理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面

素质高度个性化的综合体现。智慧型教师与研究型教师有诸多共

同之处，如都执着于教育规律的探索，现实问题的研究，对理论

学习抱有很高的热情，将研究视为重要的成长基础等。但从二者

的内涵和目标指向来看，智慧型教师具有更丰富的内涵和更高的

目标指向，它对现代教师的成长提出了更全面的要求和更高的发

展境界一一在实践与理论的紧密结合中全面提升自身的教育智慧

水平。

作为专业素养的智慧型教师之智慧可以用“一体三维”来概

括。所谓“一体”，指智慧型教师是具有智慧人格的生命主体。

所谓“三维”，是充实和具体体现“智慧型教师”生命主体和智

慧人格的三个方面，分属心理学三分法的知、情、意领域。从“知”

方面讲，智慧型教师是具有理性观念之智慧的教师。“智慧型教

师”成熟和完善的理性观念，主要表现为对教育的本质、目的、

制度、方法等有正确而又深刻的理论洞察，这里边既包括先进的

教育理论的学习，更包含教师个人的独立思考和实践反思。教师

在理性观念方面的智慧，是这两者相互作用而“转识成智”的结

晶。从“情”方面讲，智慧型教师是具有“人本取向”之智慧的

教师。从“意”方面讲，智慧型教师是具有执著精神之智慧的教

师。

智慧型教师的素养建构应是多元的，广泛的。

首先，智慧型教师必须有教育智慧。掌握教育好学生的科学

方法和艺术，特别是在转变后进生和问题儿童方面有一种特殊的

本领和能力。能抓住学生的闪光点。触及其灵魂，挖掘其潜能，

充分调动主动性、积极性和创造性，发指最佳教育效益。

其次，智慧型教师要有教学智慧。有较高的教学机智，有较

强的驾驭课堂教学的能力，能在课堂教学中随机应变、游刃有余。

不但在学生的质疑问难中对答自如，而且在学生的批评建议中从

容不迫，显示出高度的教学智慧。

其三，智慧型教师必须有科研智慧。要掌握较高的科研理论，

要有较浓的科研意识和科研兴趣，要有较强的科研能力，特别是

选择确定科研课题、设计课题实验方案、撰写课题研究报告等能

力，还要有科研课题流程管理的水平。

其四，智慧型教师要有管理智慧。不但要有管理班级、管理

学生的智慧，而且还要有管理学校、管理校园的智慧，并在管理

中不断显示自己的才华和智慧。

其五，智慧型教师还要有创新智慧。不但要有创新意识、创

新精神，而且还要有创新思维，创新能力，并在自己的教育教学

实践中不断发现新问题，探索新途径，提出新观点，总结新经验，

取得新成果。能敢于发表自己的独特见解，走出自己的一条自主

创新之路。

另外，从微观角度讲，智慧型教师还应具有语言智慧、写作

智慧、计算智慧、演讲智慧、科技智慧、艺术智慧等等。

四、智慧课堂

课堂是在一定的教学时空范围内，以达成一定的学科素养为

目标，以相关的学科学习材料为主要载体，以教师、学生以及学

习载体三者之间的对话对主要方式，整合各种教育资源，促进孩

子智慧发展的场。

智慧的课堂要求有温馨的物质环境。包括桌椅的配备和放置,

设施及教学具等的选择、摆放和操作，环境的美化和布置，光亮、

声音、温度等的适度控制，课堂师生的组合方式，教师的形象打

扮、言行举止都应该是温馨的。

智慧的课堂要求有活泼的制度环境。学生课堂规范的设置，

要松紧有度。学生各种良好学习习惯，要形成风尚。课堂教学过

程中，要少一点生硬的制度压制，多一点动情的人文关怀。例如：

在课堂上不允许学生“插嘴”是压制学生的苛求，但课堂上学生

“不善于倾听别人发言”是不良的学风，课堂上“学生无意义的

随意自主”，更是散漫的表现。

智慧的课堂要求有和谐的人际环境。课堂上老师不是居高临

下的，学生不是被动接受的。老师对学生应该真诚地表扬，热情

地激励，公正地评价，善意地批评，诚恳地指点；学生与学生之

间应该友善地相处，平等地交流；学生对老师应该地坦诚地尊重，

但不盲目地迷信。课堂人际之间应该讲诚信，讲民主，讲互动。

智慧的课堂，要求我们解放课堂，解放学生，解放教师，让

课堂呈现创新的活力。要重视学生的自主、合作和探究，但也要

防止”盲目的创新”“一味的生发”“随意的自主”和“形式的

整合”。因此，在课堂教学中，我们既不要严密的控制，也不能

自流地放纵；既不要按部就班地被预设束缚，也不能依随意的生

成而随波逐流，还美其名曰“无法预约的精彩”；既不要为传统

的逻辑体系而固步自封，也不要天女散花地没有主次。

在智慧的课堂中，老师仍然是课堂教学的组织者，引导者，

促进者。在学生学习的过程中，离不开教师的精心策计，灵活诱

导和推波助澜。在智慧的课堂中，学生应该是探索者、实践者和

发现者，学生不仅学到知识和本领，而且学会学习。

智慧的课堂，要求在课堂教学中要注重让学生“感受过程，

习得规律，发展智慧”。也就是说，在教学目标的达成上，要重

视“层次性”和“生成性”；在教学资源的遴选上，要重视“针

对性”和“发展性”；在教学策略的运用上，要注重“合作性”

和“开放性”。老师在设计教学程序时，要尽可能地处理好传授

知识和培养能力的关系，要注重培养学生的独立性和自主性；在

组织学生学习时，要努力处理好自己的角色地位，重视引导学生

质疑、调查和探究，让学生在实践中学习，在老师的指导下主动

地、富有个性地学习。

智慧的课堂，应该追求教学的真质量，追求课堂的真效益。

它应该包括学生完善的人格成长，差异的知识建构和创新的智慧

发展。

五、建构智慧的数学课堂

在数学教学中，学生在学习中不断地提出问题，善于提出与

众不同的问题，就拥有了智慧；学生在学习中不盲从书本或权威，

敢于质疑，敢于突破常规，能独立思考，能不断反思自己的思考

过程，不人云亦云，有自己的见解，就拥有了智慧；学习中关于

主动探究，能大胆猜测、大胆想像、敢于探索、勇于创新，就拥有

了智慧；学习中善于与人交流与沟通，能有条理地、清晰地阐述

自己的观点，能与他人交流思维的过程和结果，就拥有了智慧；

能认识并掌握数学思考的基本方法和解决问题的常规方法，在面

临现实生活中的各种具体问题时，能从数学的角度寻求解决问题

的策略，能综合运用各种知识去解决新的问题，就拥有了智慧；

能以富有个性的眼光、独特的思维、科学和精神和创新的意识去

观察、审视发生在他们身边的事和物，并根据已有的事实进行数

学猜测、推断和解释，就拥有了智慧。总之，有智慧的学生在数

学学习以及生活中能表现出良好的数学素养一一有“数学头脑”，

思维灵活，思路开阔，善于变通，充满灵气。

1、创设和谐的课堂氛围。数学教学中，教师要善于营造一种

和谐的、人文的、可持续发展的“生态环境”，提供适宜的“温

度、空气和阳光”，让学生的心灵快乐成长，让学生的情感尽情

流淌，让学生的个性自由飞扬，让学生的智慧自然生成。多彩的

世界，缘于丰富的物种；多彩的课堂，缘于丰富的个性。学生作

为一个独立的个体而存在，因为生活阅历、学习经验的不同，形

成了各自不同的思维方式。

要使学生的思维创造得到最大限度的发挥，真正让学生自主

地学起来，必须有民主、和谐、宽松、自由的空间。而这种空间只

有建立起平等、信任、理解、互相尊重的师生关系才能实现。在

这样的教学环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，他们可以无拘

无束地充分表现自己，表达自己的思想、认识和情感，不怕出错

和失败，学生有了充分的心理安全感和心理自由感真正实现心理

表达的自由和开放。这样，学生才能积极主动地参与学习的全过

程，积极探索和思考养成一种以创新的意识看待问题，思考问题、

获取知识，应用知识的性格特征。另一方面，我们必须树立新的

教师观，教师与学生平等，教师应尊重每一个学生，倡导“思维

无禁区”；理解学生异想天开的甚至无理的想法和做法；真诚地

对待每一个学生，发自内心地欣赏和赞美学生的一切努力；宽容

学生的幼稚甚至是胡思乱想，让学生感到教师是平易近人的，和

蔼可亲的，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。另外，教师

要善于用幽默的语言技巧。事实上，幽默的语言技巧比强硬的吆

喝更能吸引学生的注意力。幽默的语言常使课堂上充满笑声，在

这种气氛中，学生乐于学习，学习的自主性也大大提高。

有幸听了特级教师吴正宪老师的一节小学数学课《估算》。这

是我第一次听到吴正宪老师上课，听后感触很深。我觉得这是一

堂真实的数学课，让我感受到数学课堂的魅力，数学课堂的思想，

数学课堂的文化氛围。课上的很有感染力、很精彩，让我真正感

受到了，一个老师全身心融入学生的感人场面。吴老师上课给我

最大的印象是她有很强的感染力。整堂课下来，学生也是个个快

乐开心极了。在愉快中学到了知识。记得吴老师在上课开始时，

为了拉近同学生的距离，还特意问了同学们一个问题：同学们，

你们是喜欢玩还是喜欢上课？吴老师本想同学们会回答“喜欢

玩”，可以在玩中开始新课，可大部分同学回答“不喜欢玩”。

引起了全礼堂的一片轰动。可见我们老师在平时向同学们灌输的

是什么思想，在老师的心中“爱学习”才是好学生。殊不知，爱

玩才是孩子的天性。我们老师即要孩子学好，当然也得让孩子玩

好，注意学生的年龄特征和认知规律，才能真正搞好教学。

在教学过程中，吴老师让学生根据自己对每种估算方法的理

解给这种估算的方法取个名字。例如：小估、中估、大估、大小

估、四舍五入估。学生可能会想，自己能想出一个估算方法名字，

自己是很了不起的，会增强学生在以后的学习中不断探索，不断

学习的兴趣。她的课堂教学中充分体现数学课堂教学的有效性，

没有刻意追求形式与热闹，而是围绕如何构建有效的数学课堂精

心组织教学素材，灵活选择教学方法，巧妙预设教学过程。在课

堂上，教师真正成为数学学习的组织者、引导者和合作者。学生

在吴老师的带领下，真正的步入到数学的思维中。

在教学过程中，吴老师非常了解儿童的心理特点。在她的课

上有疑问，有赞许，有笑声。全体学生自始至终地参与了学习的

全过程，通过交流、发现、辨析、整合，终于获得了共识。值得一

提的是，在讨论和交流的过程中，使学生学会了倾听、接纳与评

析，这对完善学生的人格，意义是深远的。

在教学过程中，吴老师尊重每一个学生，她从不轻易否定学

生的选择和判断，也从强迫学生去认同。她以热情的鼓励、殷切

的期待、巧妙的疏导与孩子们思维共振，情感共鸣。她用那真诚

的爱心感染了孩子们，贴近了孩子们的心。她以自己独特的教学

艺术，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小

主人。

教是为学服务的。在吴老师的课中，教师的指导作用是潜在

而深远的，学生的主体作用是外显而巨大的。她为学生创设各种

不平衡的问题情境，放手让他们自己去尝试、探究、猜想、思考，

给学生留下了足够的思维空间。

教学结束时，无论是学生还是听课老师，大家都没有一丝倦

怠，反而有种“意犹末尽”的感觉。一节好的数学课，要有个性，

有思想，不盲从，不渲染，从学生的实际出发，培养学生的数学

思想，学会思考，让学生在数学思考中获得成功的快乐。这正是

体现了吴老师高超的教学艺术和人格魅力。

可以说：和谐的课堂正如优美的交响乐，是在主旋律下多种

旋律的和谐共鸣。教师的教学就是要关注每一个学生的独特想法,

让不同的学生勇于提出自己的见解，再通过师生建设性的对话，

使认识得以深化，情感得以交流，个性得到发展。

2、创设有效的教学情境

情境创设已成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些生

动活泼、有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的、有意义的课

堂学习情境令学生备感兴奋。但是一些看似热闹、牵强附会、缺

少数学思考的学习情境也很令人不安和担忧。我们不得不问：为

什么要创设情境？学生需要什么样的学习情境？怎样创设有效的数

学学习情境?教师可以根据教学实际，创设不同的学习情境。创设

数学与生活紧密联系的学习环境，让学生感受数学知识的价值。

数学以高度的抽象性和严密的逻辑性与生活保持着一定距离，创

设情境要沟通两者的联系，让学生在丰富多彩的生活中感受浓浓

的“数学味”。创设有思维价值的数学活动情境，使数学活动有

效促进学生的思考。数学内容如果在日常生活中可以十分自然地

找到现实原型，并且现实原型的引入确实能有效地增进、加深学

生对数学知识的理解，此时的生活情境就是合适的、有价值的；

如果数学内容本身没有明确的现实原型，并且从数学知识本身引

入反而会更直接、更清晰，此时，直接从数学旧知开门见山地引

入，同样能大大提高数学教学的实效性。一个有智慧的教师，应

该善于为学生创设思维冲突，引发深刻思考。课堂上经常会出现

“意想不到”的“惊喜”，这些都是学生智慧的火花与创造的灵

感。一个智慧型的教师，会抓住时机，进行渲染、鼓励、挖掘，使

这“无法预约的精彩”成为学生思维碰撞的又一个平台。总之，

我认为数学情境的创设要立足数学学科本质，讲求数学思维的含

量，促进学生对数学思想、方法的理解与把握。

3、智慧的教

首先，应该注意清晰授课。一个人在认知清晰和口头呈现的

清晰性上有着很大的差异，教师的课堂语方或讲话方式就会影响

教学内容呈现的清晰度。一些公开课之所以很成功，给学生及听

课的老师以一种享受，对教学语言的精心设计，在这中间起了很

大的作用。

其次，要能顺势把握生成。“动态生成”是新课标提倡的一

个重要理念。课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见

课堂上可能出现的所有情况，因此，面对“生成”，教师不但要

有随机应变的能力，更要在随机应变中尊重学生的主体性，根据

课堂教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾

出空间，为生成提供条件，鼓励生成。教师对生成性资源的把握

很重要。首先，教师要有课程资源意识，读懂生成性资源对学生

发展的价值。课堂上，一方面教师要善于根据教学实际提出具有

挑战性且有价值的问题资源，引发学生探究，提升学生的数学思

考能力，使生成的问题成为学生研究数学问题的重要资源。另一

方面教师要精心预设，为可能在学习中自然生成的资源搭设生成

的平台，给生成资源以“着陆”之机。一节课只有40分钟，哪些

生成的新问题要渲染放大？哪些问题能引发有价值的再思考讨论,

有可能进发出创造性思维的火花？教师要在短时间内做出理性的

判断，要有所为、有所不为，机智地筛选，巧妙地运用。与本节课

教学目标、教学内容紧密相连并能触动学生交流欲望、思考兴趣

的生成资源必须用好；与学生的学习实际紧密相连并促进学生数

学思考的生成资源必须用好；不管是正确还是错误的问题，只要

有价值的都要用好。教师要用心、用情、小心翼翼地呵护那些可

贵的“与众不同”、稍纵即逝的偶发性资源，真正发挥它们的价

值。我们应精心地预设生成，宽容地接纳生成，理性地认识生成，

机智地筛选生成，巧妙地运用生成，让课堂在动态生成中充满智

慧与活力。

再次，要能随机巧妙点评。一个充满智慧的教师，往往能够

随时把握学情进行精彩的点评。教师适时、适度的点评，是师生

心灵的对话，是思维火花的碰撞，也是更高层次的智慧引领。

同时，智慧的数学课堂要对学生的精神方面有感染力，让学

生感受到我们生活中数学存在的价值，以及数学给我们生活带来

的方便和艺术享受。智慧的数学课堂也应该有创生力、再生力。

学生可以利用在课堂中学到的方法来解决生活中各种问题，达到

学以至用。

国际未来学研究所儒佛内尔博士说过：“明天的资本，就是

智慧。”智慧是力量的源泉，智慧是创造的源泉。从现在开始，

让我们和学生一起从思想上亲近智慧，行动上实践智慧，不断地

生成智慧，给课堂注入新鲜血液，让课堂成为学生智慧之旅。

中小学课程培训的心得体会篇3

我们学校开展微课的学习已经有一年多的时间了，对于微课

我经历了一个困惑、尝试、了解、应用的过程。通过这次学习，我

对微课又有了进一步的认识。

、“微课”的特点。

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育

教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动

的全过程。“微课”其实就是无生上课，就是教师根据事先设计

的教案，在没有学生的情况下面对听课者上课。它具有以下特点：

1、教学时间较短：教学视频是微课程的核心组成内容。根据

小学生的认知特点和学习规律，“微课程”的时长一般为5—8分

钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分

钟的一节课的教学课例来说，“微课程”可以称之为典型的“课

例片段”。

2、教学内容较少：相对于传统一节课要完成的复杂众多的教

学内容，“微课程”的内容更加精简，因此又称为“微型课堂”。

“微课程”为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学重点、难

点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题

的教与学活动，所以微课的鲜明特点就是短小精悍、简洁明了、

问题集中，主题突出，

3、“微课”资源容量较小：从大小上来说，“微课程”视频

及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，师生可流畅地在线

观摩课例，查看教案、课件等辅助资源。

二、使用PPT的自制微课程

行的一次尝试。

首先选定知识点：“抓住特点写景物”；制作PPT,自动播放;

用手机录制微课。因为是第一次，所以出现了不少错误：

1、上传电脑后，格式打不开，转换格式才打开。

2、选择内容偏多，有8分多钟。

3、拿着手机录制，图像晃动。可以说第一次失败了。

经历了第一次的失败，反思原因，找出不足，利用电脑上的

录课软件进行了第二次制作。终于收到了较为满意的效果。

通过参与微课制作活动，感到做微课程，其实是一个反思的'

过程，在不断地反思中，自己才能够不断地成长。微课程便于传

播，教师间可以相互学习好的经验方法。优秀教师有许多好的经

验，过去没有恰当的办法总结、传播，而微课程恰好提供了一个

很好的方式，固化经验、传播方法，从而实现优势互补，资源共

享，共同成长。第一次制作微课，是刚刚了解了微课这一新生事

物，带着好奇的心里独自进微课以一个个完整而独立的知识点呈

现，分享在微信、QQ上，学生不懂可以反复播放，针对性的深入

学习，利于学生落实重难点知识。避免了往日课堂学习之后学生

似懂非懂吃夹生坂的问题，有利于扶优抚差的落实。

虽然尝试了微课的初步制作，但只是简单地操作，做到绘声

绘色、动静交融，还需要不断地学习探究。微课虽然是无生上课，

但上课的老师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出老师的

教学技巧和老师的教学素养，使微课正真成为突破重难点，传播

知识点的有效手段之一。

中小学课程培训的心得体会篇4

关于20—年义务教育课程改革新课标新教材远程培训，10月

27日至开始日如火如荼的进行了。我也很荣幸的参加本次培训I,

通过几天的培训，学到了很多的东西，更准确的理解新课标和解

读新修订的教材。

本次培训主要分为新修订的义务教育课程改革新课程标准、

学习研究新修订的教材和对新教材教学案例分析、讨论、交流与

展评三部分。

如何理解和实施好《义教课标》？

王老师给我们详细的介绍了《义务教育英语课程标准》的内

容，《义教课标》和《实验课标》的区别以及如何实施《义教课标》

等内容。重点给我们讲解了新课标修订的指导思想、修订原则及

具体修订内容。

一、《新课标》理念及修订重点

首先《义教课标》的实行是以《规划纲要》科学发展为依据

为背景，强调课程人文性和工具性的双重属性的为指导思想。

新课标的基本理念：一是注重素质教育，体现语言学习对学

生发展的价值；二是面向全体学生，关注语言学习者的不同特点

和个体差异；三是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和

持续性；四是强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；

五是优化评价方式，本次课标修订有五大重点。一是加强社会主

义核心价值体系在英语课程中的渗透；二是确立人文性与工具性;

三是对新一轮课程改革理念的深化；四是坚持语言运用的核心理

念；五是要求合理设计教学内容，科学控制课程容量，减轻学生

的学习负担。

二、课标在哪些方面做了修订？

在二级和五级的语言知识的学习标准中，分别明确小学阶段

和初中阶段的主要教学内容。与20—年颁布的《英语课程标准》

（实验稿）相比，新版《课程标准》更清晰地阐述了英语课程的

目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好

的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新

和跨文化人才的培养。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课

程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。这就要求教师进

一步转变观念，深刻认识英语课程的价值，深入理解课程的工具

性与人文性统一的课程性质，思考如何在自己的课堂教学中体现

英语课程标准所提出的课程价值、课程性质和课程理念，帮助学

生通过英语课程开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，形

成良好的品格和正确的人生观与价值观；修订后的20年版新英

语课程标准对语言技能的一些要求有所降低。从教学内容上降低

了难度，体现减负增效；提倡采用重在语言运用的'多种教学模式。

旧版课标”倡导任务型的教学途径”，导致一些教师忽视使用其

他多种科学合理的英语教学方法。要求“教师要通过创设接近实

际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强

调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等,

培养学生用英语做事情的能力”，这无疑是鼓励教师根据教学内

容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习

成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学

活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会；增

加了丰富的教学案例和评价案例。10年课改积累了丰富的经验和

案例，在这次课标修订稿中，增加了大量的教学案例和评价案例。

教授、专家们深入浅出、鞭辟入里，庖丁解牛一般将庞杂的英语

新课标解读得清晰明了。他们深厚的理论素养和丰实德实践经验,

为我们呈现了一场高品质的学生盛宴。

三、如何把课标精神贯彻在课堂教学中？

作为一名年轻的英语教师，为了能使自己的课堂更加有声有

色，为了能充分贯彻新课程标准，使学生学到真正的英语知识提

高英语的综合运用能力，实现学生综合素质的有效提高，我认真

研读了新课程标准的内容及相关资料.通过不断地钻研和探索，再

结合教学中的一些经验，我总结出如下结论：想要真正在课堂中落

实新课标的思想，提高课堂教学的实效性是一种非常必要的手段

和方法。那么，在我们的实际教学中，究竟要如何提高课堂教学

的有效性，以至于真正在课堂教学中落实新课程标准的思想呢？目

前的情况常常是这样的，在课堂上，教师总是会付出相当大的精

力去教授学生知识，学生也会学得很认真，很辛苦，但却总也达

不到理想的教学效果，学生知识掌握得并不扎实，运用得也不熟

练。我想，我们还是应该从最基本的备课、上课、课后辅导等环

节层层深入开来，由细节到整体进行调整和改进。

四、优化课堂教学，使学生成为学习的主动者

新教材要求教师在教学过程中起组织者、引导者、参与者、

合作者的作用，课上通过信息转换、配对活动、小组活动等，使

学生的语言能力得到锻炼，引导他们自己找出和总结问题。

总之，本次学习受益匪浅，特别是对于我们这些一线老师是

一场及时的“春雨”，课程改革的道路是长远的，需要我们在教

学中不断的探索创新，希望以后能有更多这样的机会一起去学习

探索。

中小学课程培训的心得体会篇5

20—年5月10日，全国知名教育专家、中国关心下一代教育

专家委员会会长冯恩洪教授在临沂四中为我市几千名中小学骨干

教师做了“卓越课堂一让三个面向走进课堂”专题报告会”。冯

教授指出，教育正在接受科技发展和社会发展的挑战。基于课堂

教学就要提高课堂的有效率，就要改变传统课堂教学要素的组合

关系，这就需要解决好教材如何使用、教师如何教、学生如何学

这三个问题。要根据学生的实际学习能力来选择适合每一个学生

的教材和学习的进度，让每个学生能够享受适合自己的教育。要

打破教师传统的讲授法，讲求学生合作、团队、探究的学习。冯

教授强调，高效课堂的评课标准应该是“问题是教学的起点，小

组是能力的平台，展示是生成的关键，导学是教师的水平。”冯

教授还指出现在是云教育时代给我们老师带来的冲击波：第一，

发现问题解决问题的能力比事实的知识更重要。第二，情商比智

商更重要。21世纪成功人士必须具备的能力：自我管理能力，信

息处理能力，有效表达能力，沟通协作能力，正确思想能力，好

奇心想象力，创新变革能力。

基于21世纪成功人士必须具备的能力，冯教授结合教育社会

学和自己多年的教学管理经验，以通俗易懂的语言，深入浅出地

分析了高效课堂建设的本质，给出了一些经典的教育经验，例如：

适合的课堂才是最好的课堂，让学生喜欢我是教师的终极目标。

自爱的最大是对别人的尊重而不是索取，教育要与温度。冯教授

以他充沛的精力，非凡的记忆力，渊博的学识，缜密的思维，幽

默而深邃的话语让每一位参加培训的骨干教师们领略了教育大师

的风范，体会到了教育的魅力。

总之，听完冯教授的讲座给我的心灵带来了无比的震撼，让

我重新反思自己的教育行为，没有知识就没有力量，光有知识不

一定具有力量，简单堆积的知识不可能产生力量。教育永无止境，

教师的成长更是永无止境。教师的成长需要一步一个脚印，对于

我来说，到达“卓越”这一境界还需要一段路，但我还是会努力

先从做一个“称职”的做起，努力的做一个“优秀”的老师，向

“卓越”看齐。

中小学课程培训的心得体会篇6

一、教师要适应角色的转变，让学生成为课堂的主人

作为教师来说最重要的是要适应教师角色的转变。教师的地

位由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课

堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。在传统的学

习方式中，课堂的主角是教师，好学生是配角中的主角，大多数

学生只是观众与听众。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，

教师很少甚至没有考虑过学生的真实感受。而课改中强调教师是

学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主题，老

师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把

主宰权还给学生。学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为

了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的

角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，

营造宽松自由的学习氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生

们积极、主动地学习，这样一来，学生有了与老师平等对话的机

会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。

二、评价方式与方法要多种手段并存，殊途同归

让评价成为学生解决问题的一种有效途径，学生将自我评价

当成是一种知识的沉淀、反思，将他人的评价当成是对自己的肯

定。在这样一种氛围下，他们更加认真地投入与探究，在寻求解

决问题的方法上，出现的方式是多种多样的，但无论如何，能解

决问题的方法都是正确的，都说“一把钥匙开一把锁”，而我们

的数学课却处处存在多把钥匙开一把锁的现象，其实这是很正常

的，无论学生在问题解答中是错是对，只要他具有要探究解决问

题的愿望，我们就应提倡并给予积极的评价。当然也并不是要学

生天马行空，任意思维，而是鼓励他们在一定范围内，从多方面

考虑问题的全部，让学生在评价中学习正确的思维方式，最后达

到殊途同归的效果。作为数学课教师应在评价方式与方法上采用

多种手段，以达到学习的最优化。

三、理论学习与观念转变，是走进新课程的必然起点

理论学习与扎根课堂并不矛盾。有不少教师认为，新课程理

念高高在上，距离课堂实际太遥远，对课堂教学起不到具体的指

导作用，其实这种想法是片面的。有什么样的理念，就有什么样

的行动。一个人的教育教学行为往往受他的意识理念所支配。新

课程理念，相对一线教师是陌生的，实施新课程，必须进行理念

翻新，并且入心研究，深刻领会其内涵精要。观念不变，理念不

明，根本无法走进新课程。没有教育观念上的彻底转变，即使用

上新教材新教法，新理念也只是停留在表层，甚至发生曲解，如

果遭遇坎坷，还会拿出老一套来拯救。所以有效地搞好理论学习，

是进入新课程的第一重要关口。

四、研究新课标与新教材，提高把握新课程的能力

研究新课标与新教材必须和比照旧大纲旧教材同时进行，这

样才能在实施新课程的时候心中有数，知道哪些地方是更新的，

哪些地方是保留的，哪些地方是舍弃的，才能更好地把握新课程

的实施方向。我个人观点是：在聆听专家进行新课程新教材的解

析之后，组织教师将本学科新旧课标与教材中的相同与不同之处

列出，进行比较研究。查阅网络、杂志等有关资料，吸收其他实

验区新旧教材探索的成果，和本校的研究结果汇总一起，形成文

字，记录下最初始的探索，为今后的正式实施准备宝贵的参照资

料。通过比较分析，教师的研究视野开阔了，目光更明亮了，把

握新课程的能力增强了。

五、激活内因，让进修学习成为教师的需要

教师是课改培训的主体，无论何种方式的培训，只有深入教

师心灵，激活教师的内在需求，才能收到最佳效果。新课程“以

人为本”，也包含着尊重教师自身的人格生命，所以在培训中，

帮助教师重新认识自己，发现自己的人生价值，新课改的实施将

会由被动变为主动，外在的培训也会内化为教师进修学习的需要。

总之，施教为学，全凭教师的敬业精神、学识水平和教学技

艺。学生学会学习掌握学习规律和学习方法，勇于探索，不断创

新。只有达到了这种境界，学生学习的主动性、积极性和创造性

才能够最大限度地发挥和释放出来，学生才算真正掌握了学习的

主动权，教师也才算真正实现的了教学目标，真正解放了自己。

中小学课程培训的心得体会篇7

经过三天的材料力学精品课程培训，通过张少实教授等的讲

座与在线交流，使我对材料力学有了更全面的认识和更深入的思

索，对在材料力学理论教学与实践教学中遇到的一些问题有了新

的观点和解决的思路。下面根据我这三天的培训所得总结如下。

经过与张少实教授等多名国家级材料力学精品课程骨干教师

的交流和学习，我深深地感到21世纪对人才的需要已经发生了较

大的变化。我国高等教育正在从以传授知识为主的知识教育向以

培养能力为主的素质教育转型。在这一过程中，达到教学目标，

体现教育思想都要通过教学方法来实现，而传统的教学模式已经

不能适应育人要求，因此在材料力学理论教学中尝试多种教学方

法以寻求科学合理的教学模式与经验已显得十分迫切。通常，人

们对于客观世界的认知主要包括三个过程：同化过程，顺应过程

和平衡过程。同化过程是学习者对刺激输入的过滤或改变过程；

顺应过程是学习者调节自己的内部知识结构以适应特定刺激情境

的过程；平衡过程是指学习者通过自我调节使其认知活动从平衡

到不平衡再到新的平衡状态过渡的过程，并不断地发展和提升。

材料力学是一门实践性很强的课程，其强调的是受教育者对知识

主动性地建构自己的材料力学知识体系。因此，材料力学是一门

特性鲜明的专业课程。

通过三天来对专家报告的聆听及与同行的交流，我对材料力

学教学有了一些深入的思考。根据材料力学科的特点，我感到我

们在新形势下，必须以一种新的视角来审视这个年轻的学科及其

发展趋势。

材料力学作为主干课程，长期以来其教学思想是建立在辩证

唯物主义认识论的基础上，强调认识的反映特性，也就是客观性，

而对认识的主观能动性则没有足够地重视和深入地揭示。教师的

教学过程一般为“阐述概念、定义、原则，揭示相关理论，提供

有关策略与方法，实际运用”。学生的接受过程也基本如此。总

的来说，这种方法对于传授知识和信息的效率是比较高，而且逻

辑严密，系统性强，对于奠定坚实的材料力学理论基础无疑是有

效的。但这与材料力学的实践活动却是基本矛盾的。但是，相当

一部分老师在教学中将知识的传授定型为注入式，并且忽视了学

生已经积累的知识经验和心理感受。另外，在材料力学理论教学

过程中有将知识过于简化的趋势。然而，材料力学活动本身是一

个系统的、开放的、动态的过程，影响因素往往呈现多元化并具

有层次性。在理论教学过程中，要实现理论上的典型化相当困难。

针对这种学科特点，结合我多年来的实际教学工作经验与建

构理念，以下提出我对材料力学课程建设的一点新思路。

（一）通过互动教学，使学生对专业知识深入理解

这里先要明确的一个问题是在材料力学课堂教学中，教师的

任务是应该完成自己的教学计划，还是帮助学生达到目标？这个

问题的根本在于教学思想。如果以素质教育为基本思想，那么教

学的重点应着重于培养学生的能力和提高综合素质，因此，应以

后者为主。

（二）通过设定环境进行教学活动，强化学生的思维能力

利用设定环境进行教学主张的是应在具体的情境中通过解决

实际问题来进行学习，学习的效果应在相同的条件下进行评估。

这种教学突出的是课堂教育与现实世界之间的沟通。理论与实际

间的距离，更多地表现为教学的内容、过程与真实世界之间割裂。

人们是通过在环境中的各种活动而获取经验和知识的。实践表明

这对于强化学生的思维和认知能力有较好的效用，其中很具有代

表性的案例教学法在材料力学教学中的应用就很有效。

（三）加强实践教学改革，提高学生的应用能力

实践环节是材料力学的关键性环节，也是课堂教学最难以有

效实现的环节，因此加强实践环节教学来强化理论基础是非常重

要的。根据张老师在交流中的思想，结合我们学院的特点觉得，

实践中应强调本学院材料力学课程建设的特色，而进行有针对性

的实践。在资源不足的情况下，集中资源将关键性的材料力学实

践活动做好，比分散资金按部就班地分散各个实习要好得多。

我认为精品课程建设及任何形式的教学改革都需要系统地研

究和实践。在材料力学课程建设和改革中会面临越来越复杂的问

题，克服困难，不断进取才会有所建树。培训中，专家的思想、同

行的交流都使得这次培训让我受益良多。以上是我在这次材料力

学精品课程培训中的一些心得体会。时间很短，我还有许多东西

需要进一步总结。

中小学课程培训的心得体会篇8

这次参加《文学概论》课程培训，虽然来自非中文专业的教

师不乏其人，但来自教育学院的全国好象就我一个，虽然与王、

陈老师以及各位“同学”只是网上相逢，但与会者阵容之庞大、

课堂讨论气氛之热烈以及授课老师话语之机锋，还有一些大家共

同面临的问题与相似的因应之道让我这个“游兵散勇”倍感文艺

学大家庭的亲切与温暖，这一切对于促进我对本学科知识的学习

和课程建设的思考，也必将产生非常积极的影响。下面就对会议

中在老师们的启发下的一些心得体会做一个简单的记录。

一、回到作品解读

这次会议，见识了老师们对作品解读的重视，也充分感受了

他们解读作品的功力。比如王老师对牛汉《夜》的细读就非常精

彩，而王老师转述的胡经之先生的说法“做理论的关键是把例子

讲透”对我以后更具有指导性的意义。事实上，我学习文学理论

的初衷不就是迫于解读作品的压力吗。当初因为古代文学、现当

代文学乃至于外国文学一样都不能割舍，所以转而投向文学理论,

想一把抓，结果学得有些晕头转向，而且作品也没有心思去读了，

与文学好象渐行渐远，颇有背道而驰之感，也许只有在作品解读

中我才能找到一种对文学的感觉。而且，我觉得在课堂拿理论的

话题与学生互动也显得勉为其难，对于我们中文类的学科越来越

边缘化的小学教育专业来说，想学生具备一定的理论积累从而与

我们对话多少是一种奢望。但是作品解读就不同了。有时候，一

个不经意的例子引起学生热烈的讨论后所带来活跃的课堂氛围是

很令人欢欣鼓舞的。因为对于作品，学生就容易切入，而且每个

人的接受角度都有一定的价值，对话也就显得有意义，而且在讨

论中，我们还往往会有意料之外的收获。总之，在围绕作品展开

的对话中，学生不但可以感受到教师的艺术敏感力，还可能和教

师形成审美共识，更会体会到相关理论高屋建苑的穿透力。

二、关于学以致用

如果说作品解读，可以使学生感受理论的用武之地，从而产

生对理论内在的兴趣的话；那么对于学生来说，文学理论与专业

方向的结合点应该可以带来他们外在的学习动力。这是我一点粗

浅的想法。中文专业的文学概论教学也许可以“我”为中心，从

学理上展开；但小教专业也许只能以“他”为中心。由于我的学

生基本上都是小教专业，在讲授基本理论之余，我尝试把接受论

与中小学的阅读教学相联系，创作论和中小学作文教学相联系。

就实际效果来说，针对当前中小学语文教学的一些误区，联系相

应的文学理论探讨教学改革的措施，还是能够激发起学生的学习

兴趣的。当然我们文学概论课没有必要追求面面俱到，因为有些

问题不是文学概论这门基础课所能解决的。比如叙事文学的解读,

我们也许可以根据叙述学的相关理论举例讲得头头是道，但让学

生学以致用，却是勉为其难的。

三、关于教材处理与作业

王老师认为在教材的使用上，大的框架宜以教材为主，具体

的知识点则要发挥个人的心得体会。王老师和陈老师的示范课就

很好的体现了这一点。确实，我们一方面要从学理的角度吃透教

材，另一方面，我们还要从教学的角度尽量做到深入浅出。我曾

经根据课本的说法把典型形象的审美特征整合为五个统一，特别

是把“典型环境中的典型人物”的那一部分也整合为“典型环境

与典型人物的统一”，感觉还不错。我又曾经在文学本质论（陈

老师称之为属性论，这点我很赞同）中把文学解释为：“文学是

以对生活的体验为基础的作者与读者围绕语言作品进行的一种审

美活动；又是以这种审美活动为中心的一种社会意识形态，一种

人类精神探索的文化载体，商品社会的一种文化产业。”前者是

围绕文学活动四要素提出来的关于文学的“最小公约数”，据此

来探讨文学的体验特性、审美特性、语言特性、交往特性；后三

者是根据当代文学三大版块（即官方文学、通俗文学与精英文学）

提出来的，因为都符合一定的文学惯例，都融入了文学大家庭。

当然，我这个说法还有一些问题未整合好，而且我怀疑是不是走

得太远了，希望看到文章的老师同学批评。

关于作业，王老师确实有一套，利用网络平台，以作业促进

大家一起交流、提高学习的兴趣和参与的乐趣，真是哈贝马斯所

谓的理想语境。这让我收益匪浅，接下来就要依葫芦画瓢，着手

折腾一个网络平台，好好地促进一下下学期的教学。

四、其他

两位老师的示范课，让我们从学理到教法全方位地感受文艺

学重镇北师大的教学风范，受用不尽。有些地方和我的想法暗合，

使人倍感亲切，比如用赵丽华诗歌来说明文学惯例。有些地方讲

解引人入胜，比如牛汉的《夜》，我第一印象并不怎么样，但经过

王老师层层深入的细读，终于茅塞顿开。不过，也许是诗无达诂，

个别作品的理解我有点自己的看法，敬请批评指正。比如对韩东

诗歌《你见过大海》的理解，王老师在说明这首诗消解了大海神

话、大海形象的同时，还指出“这首诗表明了亲见的大海的可靠

性和想象的大海的虚幻性。”（见王一川《文学理论讲演录》P61）

这是不是一种过度解读呢？在我看来，这首诗和《有关大雁塔》

一样，它的意义就在于解构。这些诗歌是韩东早期的作品，作为

一个哲学系的大学生，他当时能做这样的解构就已经很了不起了。

事实上，在所谓“打倒北岛，PASS舒婷”的第三代诗歌运动中这

两首诗歌就是以它们的标志性意味而被当代文学史一再引用的。

正如韩东的那首《聚会》，相对来讲，有些比较感性的诗句就写得

不错了，比如《逝去的诗人》，比如《明月降临》。

同样，海子的“面朝大海，春暖花开”这句话是不是悖论呢？

我觉得从总体上把握这首诗语境中的反讽和悖论就可以了，没有

必要复原生活画面，把“面朝大海，春暖花开”解释为悖论性的

语句，一一事实上，“面朝大海，春暖花开”这种情景只是想象

之辞啊。这些年轻的诗人，他们的诗思未必那么缜密、那么理性

化，毕竟他们和“无一字无来历”的杜甫不同。呵呵，我老是用

我的小人之心，怀疑学者们作过度解读。班门弄斧，贻笑大方了。

最后，感谢王老师、陈老师！感谢全国高校教师网络培训中

心！感谢在论坛上交流的各位同学！我将好好地消化这次培训的

内容，并以这次培训作为契机，努力进取！

中小学课程培训的心得体会篇9

通过这次的培训学习我收益非浅，新课程理念的核心是"为了

每一位学生的发展"，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。

通过学习与教学实验，慢慢理出一点头绪，下面谈谈自己的一点

体会：

今日世界，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的

强弱越来越取决于劳动者的素质。普通高中教育的任务是在九年

义务教育的基础上，进一步提高国民素质，并使学生在全面发展

的基础上实现有个性的发展。生物课程是高中阶段重要的科学课

程。在当代科学技术领域中，生物科学和技术的发展尤为迅速，

成果显著，影响广泛而深远。它不仅影响人类的生活，社会文明

和经济活动，还深刻影响着人们的思想观念和思维方式。高中生

物课程应当与时俱进，以适应时代的需要。

课改让我感受到了它所带来的勃勃生机。在这样一种契机下,

在不断地摸索探求之中，使我无论是在教学行为上还是在教学意

识上都有了一定的提高，课程改革以来，我参加了几次培训，通

过学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一

个新的认识，获得了一些宝贵经验。

一：转变教师角色，关注学生自主探究

新课程首先要求每一位教师进行角色转换，教师不仅是教学

活动的组织者，更是学生学习的引导者；学生不是仅是学习的参

与者更是合作者。教师要把课堂的主动权交给学生，想法设法激

起学生的学习兴趣和学习欲望，让他们积极主动地真正地参与到

学习中来，要改教师教学生学为学生主动学习教师引导合作，努

力创设民主、轻松、双边互动的教学方式，这样我们的教学才能

使每一个学生感受到学习中的快乐。在培训中，我不仅认识了许

多音乐教育的同行，也学到了很多的知识，充实而又愉悦，使我

受益匪浅。为我在以后更好的搞好音乐教学打下了坚定的基础。

课改教学工作展开以来，新的理念使我对自己过去的教学思

想进行了反思和重新审视。要积极学习和贯彻新的“音乐课程标

准”，改变教学观念。在教学中，教师要敢于尝试新的教学方法，

把学生作为教育的主体，通过各种手段使学生懂得“爱学”与

“如何学？”培养学生热爱音乐及高尚的情操。

二：如何上好音乐课；

如何上好音乐课？怎样才能把课程标准的理念贯彻到音乐课

堂中去？音乐课堂该注意哪些问题……已是摆在我们面前的急待

解决的问题真的还不少，要重视对教学过程的精心设计、能够放

在学习者的视角，围绕本课的目标，设计符合学生生理特点与心

理需要。音乐审美符合认知规律，教学过程从头到尾贯穿着浓郁

的教学情境，清晰的展示出体验、模仿、探究、合作等教学方法，

体现师生互动、学生积极参与、学习向课外学习延伸发展的特征。

同时注重了对课程资源的开发和挖掘、对教材人文教育的内化和

发扬。

首先，这次我们音乐教师的培训对我们一线的音乐教师来说

是及时而有效的。通过这次培训，使我从观念上，从理论知识水

平上，方法与技巧上都得到了很大的认识与提高，在某些方面有

了质的进步。如罗文忠老师讲的电脑多媒体制作软件。

其次，通过这次培训，促使我在自己的音乐教学上有了深刻

的反思。古语说：“吾日三省吾身。”是指道德层面，借用这句

话，我觉得对自己的教学也进行反思，做一名反思型的教师。一

名教师能成为教学上的能手，不是一蹴而就，而是经过长期的磨

练，在反思中不断地成长起来的。过去我自以为自己的音乐水平

应该可以教好学生了，对与教学中的深层次的思考认识不足，反

思不够。通过培训，我更加清楚了音乐课应该怎样教。我们以往

的照本宣科确实很重要，但是要看到教材提供的内容与方法；要

正确把握学生唱会与唱好的关系，唱会是目标，唱好则是过程；

对于音乐作品，我们音乐老师要做出艺术化的设计与诠释；我们

音乐教师要强化示范作用，音乐教学部需要捉迷藏；在对音乐的

表现，往往教师的一手势更胜过于教师的说教；对于一首歌曲来

说，旋律永远比歌词更重要；而我们平时的检测，不仅只在于期

末进行；我们音乐老师一定要要教会学生聆听歌曲的方法。所以，

在今后的教学与学习中，我要改变自己以往的教学模式，以要用

新的教学理念进行教学，刻苦钻研，勇于创新，对学生的艺术教

育方面作出自己应做的贡献。

三、重视音乐实践，深化学生体验

《标准》指出：“音乐课的教学过程就是音乐的艺术实践过

程。因此，在所有的音乐教学活动中，都应重视艺术实践，将其

作为学生获得音乐审美体验和学习音乐知识与技能的基本途径”。

音乐教师应该认真地贯彻上述原则，在教学中尽可能地为全体学

生提供接触、表现音乐的机会。通过培训发现，音乐课若仅依靠

每一节课有限的四十分钟时间，是很难达到音乐课程的教学目标

的。合唱团、舞蹈队只能使部分学生得到锻炼，校级歌咏比赛、

艺术节虽然解决了这一问题，但时间较短，仍属短期性活动，不

能满足多数学生对艺术的强烈需求。课堂教学，仅仅是引起学生

喜欢，亲近音乐的动机，使此动机更积极地加以升华。而有助于

我们的教育教学活动，变被动为主动。更应该让音乐走出教室，

增加学生接触音乐的机会，促成更多的音乐氛围环境，寓教于乐。

在课堂上给学生自我表现的机会，灵活而自然地发挥学生的无限

潜能，激发学生的音乐兴趣，提升爱乐风，增加爱乐人口。让音

乐走进各班教室。走进每个家庭。甚至走进社会。与生活结合，

从而进入每个人的心灵。在教学上，能引导学生更多。更大的思

考创作的空间，并赋予更多更大的弹性，让学生在自由生活中自

我成长，懂得关怀自己。包容别人，培养学生良好的道德情操。

四、提升教学方法

教学活动的新诠释，树立以生命为本的教学过程观、以研究

为主体的教学方式观、以促进发展为目的的教学评价。

叶澜教授曾经指出：“今日教学改革所要改变的不只是传统

的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都

在进行着的、习以为常的教学行为。”作为学生生命成长的重要

支柱，教师必须转变观念，认识到教学活动并不是围绕书本传授

“符号”的过程，做教材的“奴隶”，而在于以课程为中介，通

过师生之同的积极互动，将课程“动态化”，通过体验和发现去

开发新的课程，能动地、个性地解读教材，去创建新的课程意义，

使课程活起来，使教学活起来，力求达到生命的一次又一次的提

升。

中小学课程培训的心得体会篇10

通过这次的培训学习我受益匪浅，新课程理念的核心是"为了

每一位学生的发展"，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准,

新课程培训的心得体会。通过学习与教学实验，慢慢理出一点头

绪，下面谈谈自己的一点体会：

今日世界，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的

强弱越来越取决于劳动者的素质.普通高中教育的任务是在九年

义务教育的基础上，进一步提高国民素质，并使学生在全面发展

的基础上实现有个性的发展.生物课程是高中阶段重要的科学课

程.在当代科学技术领域中，生物科学和技术的发展尤为迅速，成

果显著，影响广泛而深远.它不仅影响人类的生活，社会文明和经

济活动，还深刻影响着人们的思想观念和思维方式.高中生物课程

应当与时俱进，以适应时代的需要.

课改让我感受到了它所带来的勃勃生机。在这样一种契机下，

在不断地摸索探求之中，使我无论是在教学行为上还是在教学意

识上都有了一定的提高，课程改革以来，我参加了几次培训，通

过学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一

个新的认识，获得了一些宝贵经验。

一：转变教师角色，关注学生自主探究

新课程首先要求每一位教师进行角色转换，教师不仅是教学

活动的组织者，更是学生学习的引导者；学生不是仅是学习的参

与者更是合作者。教师要把课堂的主动权交给学生，想法设法激

起学生的学习兴趣和学习欲望，让他们积极主动地真正地参与到

学习中来，要改教师教学生学为学生主动学习教师引导合作，努

力创设民主、轻松、双边互动的教学方式，这样我们的教学才能

使每一个学生感受到学习中的快乐。在培训中，我不仅认识了许

多音乐教育的同行，也学到了很多的知识，充实而又愉悦，使我

受益匪浅。为我在以后更好的搞好音乐教学打下了坚定的基础。

课改教学工作展开以来，新的理念使我对自己过去的教学思

想进行了反思和重新审视。要积极学习和贯彻新的“音乐课程标

准”，改变教学观念。在教学中，教师要敢于尝试新的教学方法，

把学生作为教育的主体，通过各种手段使学生懂得“爱学”与

“如何学？”培养学生热爱音乐及高尚的情操。

二：如何上好音乐课；

如何上好音乐课？怎样才能把课程标准的理念贯彻到音乐课

堂中去？音乐课堂该注意哪些问题……已是摆在我们面前的急待

解决的问题真的还不少，要重视对教学过程的精心设计、能够放

在学习者的视角，围绕本课的目标，设计符合学生生理特点与心

理需要，心得体会《新课程培训的心得体会》。音乐审美符合认知

规律，教学过程从头到尾贯穿着浓郁的教学情境，清晰的展示出

体验、模仿、探究、合作等教学方法，体现师生互动、学生积极参

与、学习向课外学习延伸发展的特征。同时注重了对课程资源的

开发和挖掘、对教材人文教育的内化和发扬。

首先，这次我们音乐教师的培训对我们一线的音乐教师来说

是及时而有效的。通过这次培训，使我从观念上，从理论知识水

平上，方法与技巧上都得到了很大的认识与提高，在某些方面有

了质的进步。如罗文忠老师讲的电脑多媒体制作软件。

其次，通过这次培训，促使我在自己的音乐教学上有了深刻

的反思。古语说：“吾日三省吾身。”是指道德层面，借用这句

话，我觉得对自己的教学也进行反思，做一名反思型的教师。一

名教师能成为教学上的能手，不是一蹴而就，而是经过长期的磨

练，在反思中不断地成长起来的。过去我自以为自己的音乐水平

应该可以教好学生了，对与教学中的深层次的思考认识不足，反

思不够。通过培训，我更加清楚了音乐课应该怎样教。我们以往

的照本宣科确实很重要，但是要看到教材提供的内容与方法；要

正确把握学生唱会与唱好的关系，唱会是目标，唱好则是过程；

对于音乐作品，我们音乐老师要做出艺术化的设计与诠释；我们

音乐教师要强化示范作用，音乐教学部需要捉迷藏；在对音乐的

表现，往往教师的一手势更胜过于教师的说教；对于一首歌曲来

说，旋律永远比歌词更重要；而我们平时的检测，不仅只在于期

末进行；我们音乐老师一定要要教会学生聆听歌曲的方法。所以，

在今后的教学与学习中，我要改变自己以往的教学模式，以要用

新的教学理念进行教学，刻苦钻研，勇于创新，对学生的艺术教

育方面作出自己应做的贡献。

三、重视音乐实践，深化学生体验

《标准》指出：“音乐课的教学过程就是音乐的艺术实践过

程。因此，在所有的音乐教学活动中，都应重视艺术实践，将其

作为学生获得音乐审美体验和学习音乐知识与技能的基本途径”。

音乐教师应该认真地贯彻上述原则，在教学中尽可能地为全体学

生提供接触、表现音乐的机会。通过培训发现，音乐课若仅依靠

每一节课有限的四十分钟时间，是很难达到音乐课程的教学目标

的.合唱团、舞蹈队只能使部分学生得到锻炼，校级歌咏比赛、艺

术节虽然解决了这一问题，但时间较短，仍属短期性活动，不能

满足多数学生对艺术的强烈需求。课堂教学，仅仅是引起学生喜

欢，亲近音乐的动机，使此动机更积极地加以升华.而有助于我们

的教育教学活动，变被动为主动.更应该让音乐走出教室，增加学

生接触音乐的机会，促成更多的音乐氛围环境，寓教于乐.在课堂

上给学生自我表现的机会，灵活而自然地发挥学生的无限潜能，

激发学生的音乐兴趣，提升爱乐风，增加爱乐人口.让音乐走进各

班教室.走进每个家庭.甚至走进社会.与生活结合，从而进入每个

人的心灵.在教学上，能引导学生更多.更大的思考创作的空间，

并赋予更多更大的弹性，让学生在自由生活中自我成长，懂得关

怀自己.包容别人，培养学生良好的道德情操.

四、提升教学方法

教学活动的新诠释，树立以生命为本的教学过程观、以研究

为主体的教学方式观、以促进发展为目的的教学评价。

叶澜教授曾经指出：“今日教学