用好教学光盘资源-提高课堂教学效益

PAGEPAGE4用好教学光盘资源提高课堂教学效益渔溪中心小学翁道诚用光盘上课是远程教育的一种特殊模式，也是课堂教学的一种新尝试。在教学光盘的使用中，我们要切实落实现代远程教育面向学生、走进课堂、用于教学的要求。但更要充分认识到学生在教育过程中的主体地位，避免产生“教师成为机器的播放者，学生成为看客”。要\特别注意发挥教学光盘在课堂教学中的作用，使教师从知识的传授者变成学生学习的辅导者、引导者和课堂教学的组织者。积极发挥远程教育资源优势，\提高学生学习兴趣、扩大学生视野、增加学习过程的交互、强化学习评价与反馈，促进学生认知水平提高、基本技能培养，促进学生正确的情感和\价值观的形成；努力实现农村学生与城市学生同样享有平等的教育机会和高质量的教育。一、明确光盘教学教师角色定位用光盘上课为我们创设了一个具有双空间的课堂。教学光盘本身采用了小班同步教学的模式，电视里的教师虽身处只有六个学生的小课堂，但他的教学是面向电视机前的大课堂的。光盘主讲教师与电视内的学生自然构成一个教学空间，同时与电视外的学生构成另一个教学空间。教师在与自己面前的学生互动的同时，又时刻面向电视外的学生，目的是把电视外的学生调动起来，使他们同样置身于学习的情境当中，参与学习的全过程。但我们不能就这样认为，只要在课堂上同步播放光盘，电视机前的学生就可以自动跟随光盘里的教师，与光盘里的同学一起完成学习任务。从教的角度看，光盘主讲教师对电视外学生的理解力、知识积累、学习条件、生活经验、接受心理等只能有一个基本的、总体上的把握，而不可能从不同地域的学生的客观情况出发进行因地制宜的教学设计。同时教与学在时空上的分离决定了教师不可能根据电视机前学生的反应及时调整教学的内容和节奏，\选择讲解的繁简度、提问的深度和表述的方式，更谈不上因材施教，实施个性化的教学。从学生角度看，学生的主体地位是在参与中\获得的，电视外的学生处在另一空间中，他们如果只是完全被动地“看”教师给别人上课，没有积极有效的参与和互动，就无法卷入到学习的过程中，成为学习的真正主体。因此，在用光盘上课的过程中，电视内外的师生之间、学生之间需要一个桥梁，才能实现教与学的真正互动，搭建这一桥梁的人就是电视机外的教师──在课堂上执教的教师。二、重视光盘教学课堂教学设计在光盘教学中，电视外学生的积极参与，需要课堂上执教教师的导航，学生在学习中的能动角色需要教师的塑造。教师进行光盘的教学设计时，应主要做好两方面的工作：（一）、设计播放方式。在课堂上教师掌控着播放光盘的遥控器，也把握着光盘使用的主动权。如果只是简单地播放光盘，课堂上的教师就失去了存在的价值。“用光盘”，与光盘里的教师协作实现教学目标才是目的，也是课堂执教教师的教学任务。以下是几种常用的播放方式。1、直接演播。就是直接播放教学内容的方法。它主要是以光盘内容传递信息为主，光盘中的教育教学信息应该是比较完整的，能有效地促进学生从具体到抽象，从抽象回到具体的认识过程，学生主要从光盘中获得完整、系统的知识，教师一般不做引导，特别是技术方面的引导。如《年、月、日》这节课中的地球绕着太阳转及地球自转，其中有许多内容是技术性、科学性、专业性很强的内容，如许多课的导入情境创设应该让学生直接去感受、去体会，又如教学重点内容，我们学生探索交流后，可直接播放电视里学生探索的结果，让学生思维更清晰等。2、课堂提示。教师在课堂光盘播放的进行中，对学生进行语言提示、方法指导，可以有效地促进学生概念的形成、视听与思考的有机结合。光盘播放的内容往往以直观具体的形象和声音为主，而教师的语言提示可以使学生把从光盘播放中获得的抽象经验同具体的形象结合起来。因为有老师的提示配合，教学内容逐渐丰富、深化，又符合自己班级的教学实际。在课堂提示法中，光盘播放的教材不是很完整的，可以是一个片断，或是其他参考辅导材料，而学生上升到抽象思维的过程则需要教师的语言引导提示来完成的。教师的提示可以分为三种情况来进行：（1）、光盘播放前的提示。就是在光盘播放以前，教师对播放教材作简单的介绍。提出一系列的问题，这些问题都有针对性，每个问题尽量简单些，这样学生在观看光盘播放的过程中，就容易获得相应的答案。教师在播放前的提示，其目的是引导性的，使学生在观看的过程中目的更加明确，注意力也可以集中到教学目标的要求上来。如教学《植树问题（一）》这节课时，出示例一学生理解题意后，教师提示：我们班的许多同学敢于发表自己的看法，这很好，可是电视里却发生一场争论，怎么回事，咱们快去瞧瞧吧！这时学生就会乐于用自己的思维去判断正误。（2）、光盘播放过程中的提示。光盘播放过程中的提示要避免与电视中的解说词相冲品当活动道具；根据本班学生实际人数，改变数学活动的分组方式；等等。2、数学活动形式的策划在不同的教学环节中，数学活动的特点和形式也可能不同。在“问题情境”阶段，教学的重点是帮助学生观察情境，并提出数学问题，因此，在这一阶段，教师最好选择小组合作与全班交流相结合的活动形式，便于学生充分观察情境，广泛获取信息；在“建立模型”阶段，教学的重点是要帮助学生从实际情境中抽象出数学模型，教师最好选择对话与讨论的活动形式，便于学生经历猜想、验证、去伪存真的过程；在“求解”阶段，教学的重点是解决前面提出的问题，教师最好选择先独立思考再全班交流的活动形式，便于学生形成自己的解决问题的策略，以及学会对多样化的解决问题策略进行评价和反思；在“解释与应用”阶段，教学的重点是帮助学生巩固和拓展所学的数学知识，形成数学技能，教师最好选择独立作业、相互评价的活动形式，便于教师收集学生的即时反馈信息，及时调整教学计划，开展个别辅导。三、关注光盘教学课堂教学评价教学光盘中教师的评价主体是电视机里的学生，虽然光盘主讲教师也常常使用“我相信电视机前的同学们也一定完成得很棒”等激励性的评价语言，但只有课堂执教教师才有可能针对学生的真实表现实施有效的检测评价。教师应采取以鼓励为主的形成性的、诊断性的、多元化的评价，在关注学生基础知识和基本技能掌握的同时，对其学习能力和策略以及情感态度也应给予及时的评价。教师可根据数学学科特点和不同的学习内容，采用口试、笔试、操作、表演相结合，单项\测试与综合测试相结合等多样化的检测形式，开展教师讲评、学生互评与学生自评相结合等多种方式的评价活动。四、落实光盘教学课前准备工作光盘教学并不仅仅意味着带着光盘去上课，光盘教学同样需要教师在课前认真备课，而且对备课提出了新的要求。（一）充分研究\教材教学光盘可谓用视听语言书写的立体化教科书，是纸质教科书编写思路的直观体现，是教材特色的形象演示。对教材的理解和把握是用好光盘的前提条件和必要基础。教师对教材本身的教学目标越明确，对教材的编写思路理解得越充分，对光盘的使用才能越有效，光盘在教学中的作用才有可能得到最大化的发挥。因此，用光盘上课的教师更需认真研究教材、把握教材，仔细研读教师教学用书，明确每册教材的能力目标、知识目标以及情感、策略等有关目标，对每一课的教学目的与要求，教学的重点、难点要了然于心。（二）反复观看光盘课堂执教教师在使用光盘之前，要先认真、反复观看光盘以熟悉光盘的内容。要了解光盘的主要内容有哪几部分，各部分内容是以什么方式呈现的；要关注每个教学活动设计的目的、实施步骤和\效果；要特别关注光盘中的教师在教学中是怎样处理教学的重点、难点的。哪些段落需要强化，哪些段落要适当淡化，哪些内容可以以看为主，哪些部分学生必须同步参与，对此教师课前要做到心中有数。无论是动画、情境再现还是电脑\游戏等媒体形式，都是光盘提供的辅教助学的手段，教师不能为了用光盘而用光盘，仅在观赏的层面上利用这些视频资源，而要充分发挥它们的教学功能。（三）完成用光盘上课的教案和教具准备用光盘上课的教师要根据光盘的内容和本班的教学实际，思考自己如何利用光盘中已有的内容引导学生掌握重点、难点，同时充分调动个人的经验和积累，把自己平时行之有效的特色教法和教学技巧有机地融入其中，该强化的地方、该补充的地方都应视学生的实际情况而定，从而形成因地制宜、有的放矢、张弛有度的光盘教学教案。在教案中应明确教学目标、教学步骤和时间分配、光盘及教具准备、评价活动和拓展活动，跟学光盘的部分要设计好播放的内容、方式和次数，组织学生同步开展的活动或穿插的辅助教学也要有明确的内容、步骤。光盘教学中光盘本身是主要的教学材料，在课前首先要把待用的光盘准备好，并在教案中标明需播放部分的时间尺码，以免在课上手忙脚乱。对于教具、学具，教师即可参照光盘中的设计仿制一些，也不要轻易抛弃那些传统的简单易行的教具，如卡片、小棍、折纸等，尤其值得提倡的是教师就地取材，带领学生动脑动手，共同搜集、设计制作出既有学习效果又富有创意的教具、学具。五、利用光盘教学促进专业成长光盘教学为执教教师提供了一次自我培训和提高的机会。用光盘上课的教师能够从光盘中、从光盘主讲教师的示范中汲取、借鉴和学习新的教学理念、新的教学内容和新的教学方法。（一）汲取新的教学理念科学探究、任务驱动、活动途径与体验参与、面向全体学生、以学生为主体、自主学习和合作学习等等是教师一致认可和共同追求的教学理念，也是各学科教学光盘的主导思路。用光盘上课的教师要体会、琢磨光盘主讲教师是如何找到这些理念与实现本学科课程价值和突出本学科特点的契合点的，光盘主讲教师是如何把这些理念性的原则贯彻到每堂课、每个教学活动和每个教学环节中去的。（二）借鉴新的教学方法对于光盘中所提供的教学活动方式和案例，教师应更多地借鉴活动的设计思路，并在教学实践中观察学生参与的广度和深度，检验活动的教学效果和可操作性，而不要单纯模仿活动的形式，追求热闹的场面。教师要善于在学习借鉴的基础上举一反三，根据所教班级的学生人数对光盘中的活动进行改造，设计出适合自己学生的兴趣和实际水平的教学活动。在不断的实验和反思中，提高自己的教学设计和教学实施的能力。（三）在学习中锤炼教学基本功光盘主讲教师标准的语音语调、授课语言的组织、提问设问的技巧、规范生动的板书、教具及课件的设计等都对课堂执教教师有不同程度的示范作用，课堂执教教师要在学习中提高自己的教学基本功。浅谈实施农远资源教学应用的几点做法渔溪中心小学陈誌宝【摘要】信息化给整个基础教育带来了巨大的影响，网络信息技术正以前所未有的速度改变着人们的生存方式和学习方式，应用农远资源，转变观念，掌握方法，适时构建以现代信息技术为基础的开放式教育环境，建立以自主性、探究性学习为主导的课堂\\\教学新框架，培养具有创新精神和创造能力的高素质人才，已成为当今教育改革发展的必然趋势。农村现代远程教育资源的应用最终是体现在教学上，体现在使用上；改革课堂，积极实施农远资源教学应用，做到设备不作摆设，不做样子，让资源和教学设备最大限度的发挥作用，发挥效益，促进课堂教学的新发展。【关键词】农远资源转变观念掌握方法改革课堂促进发展【正文】随着素质教育的不断深入，信息化给整个基础教育带来了巨大的影响，网络信息技术正以前所未有的速度改变着人们的生存方式和学习方式，面对信息化的发展，传统封闭的教育教学模式和落后的学习方式正受到巨大冲击。因而，适时构建以现代信息技术为基础的开放式教育环境，建立以自主性、探究性学习为主导的课堂\\\教学新框架，培养具有创新精神和创造能力的高素质人才，已成为当今教育改革发展的必然趋势。农村现代远程教育资源的应用最终是体现在教学上，体现在使用上；如何实施农远资源教学应用，做到设备不作摆设，不做样子，尽可能提高使用率和利用率，让资源和教学设备最大限度的发挥作用，发挥效益？一、提高认识、转变观念，增强应用农远资源的意识科学技术的发展给我们带来了先进的技术手段和设备，面对新的教育技术，教师如何适应新的媒体、利用新的资源，增强应用农远资源的意识？在学校组织实施的过程中体会到转变教师观念是前提，如果没有正确的指导思想和观念，再先进的技术和设备也发挥不了作用。因此要加强提高教师对农远工程资源应用重要性的学习和认识，多方面、多层次的开展学习活动，从思想意识、观念方法等方面帮助教师提高认识和转变观念。1、思想意识统一思想、营造氛围，作为教育活动中重要角色的教师，要成功的实现从传统角色转换，其思想认识是否到位成为转换成功与否的关键，因此，要提高教师的思想认识，使其能较好的进行信息时代的角色转换。首先，学校通过行政会议、校务会议、学科教研会议等加大宣传和学习，营造氛围，让全体教师认识远程教育的意义和实施农远工程的重要性，了解实施远程教育工作对于改变陈旧的教育理念和落后的教育模式、发挥资源优势、促进\\\教学改革、提高课堂教学效果具有广泛的理论指导意义和显著的实践应用价值；其次，通过专家讲座培训等方式，从理论上提高教师对农远资源工程应用的认知，了解远程教育资源模式教学是以现代技术设备和教学光盘资源为基础，相互结合整体兼容地运用这些技术，实现传统教学与现代\\\教学的对接与跨越。明确现代教育具有：教育观念现代化、教育内容信息化、学习方式自主化

、师生交往平等化的新的时代特征。农远教育工程就是为了贯彻国务院全国农村教育工作会议精神，利用国家投入巨资研发的优质教育资源，提高农村学校教师素质和教育\\\教学质量，缩小城乡教育差距，促进基础教育均衡发展。2、方法意识农村远程教育资源工程的核心是应用，保证“设备堂堂用、教师人人会、学生个个学”，是实施农村远程教育工程的关键所在。每位教师要提高农远资源应用的方法意识，把农远资源教育的应用作为提高教育教学质量的突破口，与学校全面推进素质教育、推进课程改革以及日常的教育\\\教学活动紧密结合起来，有重点地应用农远教育教学资源解决在教育教学实践中遇到的问题，使农村远程教育工程真正见到实效。3、教育意识随着时代的进步、社会的发展，教师的教育意识也要转变，教师对新技术的态度影响到技术的应用以及教师角色的转换，由于缺乏计算机网络等知识的培训，不了解它们在教育中的作用，一些教师满足于传统的“粉笔加黑板，课本加笔记”的教学方式，存在着不良的态度；有的认为信息技术高不可攀，产生恐技术症；有的对教育媒体产生恐惧心理，望而却步，从“不会用”、“不能用”到“不想用”；有的对农远资源的应用简单的理解为课堂播放光盘，造成“机为人用”为“人为机用”的现象，从而产生失望心理。凡此种种，都不利于教师观念的转变。因此教师要具有发展的教育意识。4、学习意识教师要有积极的学习意识，在新的问题面前，应以积极的心态迎接挑战，对新技术不回避、不排斥，建立良好的自信心，相信自己通过学习、培训和钻研，能够掌握新的技术和设备的使用方法，能够用好新的教育技术，组织好\\\教学。二、加强培训、掌握方法，提高应用农远资源的能力1、加强培训、提高运用现代信息技术设备的能力近年来，随着教育信息化的不断发展，学校投入大量资金，添置了不少现代化教育技术设施，但多不能充分利用，甚至置之不用。重要原因一方面在于教师缺乏运用现代教育技术手段的知识和技能，没有受到专门的培训，只有少数教师会用电脑和正确使用DVD机及多媒体教学设备；另一方面部分教师年龄偏大对自己能否使用现代技术设备没有信心，认为这些应该是年青人的事，思想观念上不能接受等；因此首要任务就是要加强对教师的在职培训，尽快帮助教师将现代信息技术引入课堂\\\教学。在技能上对年龄较大的教师要求掌握常用的电脑操作方法，DVD机基本功能的认识和操作，正确熟练使用DVD光碟播放和遥控操作，能根据教学内容进行节选、快进、后退等；对中青年教师则要求掌握计算机、Intenet、农远资源接收的基本知识、技能，具备获取、传输、处理和应用信息的基本能力，特别是教学课件的制作和多媒体教学设备的使用。2、加强培训、掌握整合运用农远资源教学的方法（1）利用教材培训包进行学科教材培训：学校每学期由教导处组织全体教师分语、数、综合学科和年段进行教材培训，让每位教师正确把握每个年段教材的重难点和教学要求，从整体上理解掌握教材的内容。（2）利用优质教学光盘进行业务培训：教研组每周一个半天的业务学习，组织教师利用光盘开展专业研修，通过利用光盘资源中优秀课例和专家点评，通过自主观看学习提高教学能力；并借助农远的网络资源、专家讲座和教师培训课程，对教师进行持续、系统的教师培训。（3）利用农远资源应用研讨课进行培训：A、以中心校教师为主体、以模式一光盘播放教学示范，分学科开展农远模式应用的研讨课，发挥中心的教学示范辐射作用，组织教师进行观摩学习；B、以市级以上骨干教师为主开展农远资源应用模式教学示范研讨课；C、以校为单位每位教师开一节农远应用模式教学研讨课。通过不同层次不同方式的研讨活动，提高教师应用农远资源的能力，从而有效的促进农远资源“堂堂用”，提高课堂教学的效果。三、改革课堂、发挥主导，提升农远资源应用的实效课堂是教学活动的主阵地，改革课堂、发挥教师主导、学生主体的作用，培养学生的参与意识，才能提升农远资源应用的实效。1、正确把握光盘播放课堂教学的特征（1）光盘内课堂教学资源呈固态形式：每一节课堂教学光盘都是集专家设计和名师教学于一体的课堂教学实录，因此盘中课堂教学过程的师生活动的生成性是呈固态形式；（2）光盘外课堂教学资源呈动态形式：机外课堂与机内课堂不同的是课堂教学过程是呈动态形式，其课堂教学的生成性是不可预见的，具有可变性。因此应用光盘播放教学，在不同的班级、不同的学生的教学中是呈动态变化，有多种多样的应用方式，教师要发挥主观能动性，根据教学内容、教学目标、不同课型和学生的具体需要，选用和组合适宜的光盘资源，并在课堂教学中创造性地开展教学；教师要尽量发挥学生的主体优势，多采用分组讨论、机内外师生互动等教学组织方式，帮助引导学生直接利用光盘资源开展丰富多彩的学习活动；切忌过分依赖光盘播放，放弃教学设计和师生、生生互动等课堂组织教学活动，导致课堂教学因光盘的单纯播放而沦为师生、生生交往的荒漠，教师成为播放员而非指导者、学生成为观赏者而非学习者，失去了课堂教学的真正意义。2、正确理解学生主体教师主导的意义课堂是教学活动的主阵地，在传统观念的教学中，学生主体教师主导的地位是不能真正体现，课堂上总是存在教师问--→学生答的教学模式，在这种教学方式中，学生始终处于被动答问状态，思维总是限制在教师提问的框框内，是为回答教师的问题而学习。在应用光盘资源播放的教学过程中，出现了机内师生和机外师生，如何做到机内外四者的有机整合，才是现场教师主导的重要体现，现场教师的作用更重要的是如何引导和组织学生进行学习活动，避免机内问题转变成机外师生问答这种教学现象的再现，真正发挥学生主体教师主导作用。教师首先要理解光盘教学的教学设计和教学目的，把握光盘教学设计中每个环节的重难点，以及光盘中教师提出的每一个教学问题，才能有效利用光盘教学设计的优质内容，调动学生参与学习的积极性，发挥教师的主导、学生的主体作用，适时的组织学生进行机内机外生生互动、师生互动，激发学生的参与意识，提高课堂教学效果；其次运用光盘资源的问题情境，培养问题意识，让学生自己主动发现问题、提出问题、参与解决问题；第三留给学生充分思考发问和探索的时空，指导学生学会质疑问难和学会学习的本领。光盘的教学资源是固定生成的，对于不同的教学环节和内容，教师要准确把握取舍，把学生从孤立的学习者、单纯的学习内容中转化为合作学习者、从而学会学习、学会思考、学会创造和交流。3、明确农远资源课堂教学应用的三个转变学生、教材、教师是课堂教学活动三位一体的关系，农村现代远程教育工程资源的应用其根本的目的就是借助现代信息手段通过优质教学资源的整合，有效的提高教学内容和师生在课堂教学活动的作用，通过三个方式的转变，从而促进课堂的教学效果。（1）课程内容及其提供方式的转变传统的教学内容及其呈现的方式往往是以文字形式通过教师语言表述，来感知和接受学习内容，教学过程单一枯燥乏味；而借助媒体的教学不仅可以丰富教学内容、而且可以拓宽时空，创设身临其境的感觉，摆脱课堂教学受时间、空间和外部因素条件限制，把教学内容从记忆事实性知识和人工设计的教学练习转变为基于探究的学习、基于真实任务的学习，改变提供方式单一，交流方式独白式的课堂教学，让学习者随时随地主动获取课程内容、通过多种教学进程、多感觉刺激、多媒体应用促进师生、生生的对话与合作。比如语文、自然学科的教学内容，品德生活、广播体操教学示范光盘等就充分体现了呈现方式的转变。（2）教师角色及教学方式的转变农远资源应用的课堂教学，要求教师不仅是指导者也是合作者，它更深层次的对教师角色转变赋予不同的内涵，教师课堂教学不再是一根粉笔、一本课本和一张嘴的说教，而是从教师本身学习应用信息技术到应用信息技术促进学习、从知识的传递者到知识学习的指导者和辅助者，从采用说教式或讲授式教学方式到引导学生开展交互式、基于实际经验的探索式学习等，特别是非专业技能科教师如何应用光盘教学资源上好音乐、美术等学科，都是新时期信息技术教育发展赋予教师的新的要求。（3）学习者角色及学习方式的转变课堂教学中，学生是教学活动的主体，只有学生的主体地位得以体现，主观能动性得以调动，才能发挥提高课堂学习效果，因此在应用农远资源进行教学时，要适时从学生的认知角度出发，借助光盘教学资源或整合的教学课件资源，把学生从被动学习者转变为积极的学习者，从依赖型的学习转化到积极主动的学习，在激发学习兴趣过程中培养学生学会合作学习，从单纯学习教学内容到学会思考、学会创造和交流。四、健全制度、规范管理，促进农远资源应用的发展建立农远资源应用教学的工作检查、考核、奖惩制度，规范教学过程才能更有利于农远工程资源应用的广泛开展和深入的应用。1、健全制度：（1）建立学习培训制度：坚持每周一次利用远程教育设备对学科教师进行业务学习和培训；（2）建立农远设备使用和管理制度：由班科任教师做好班级教学设备的管理和使用；（3）建立农远资源库资料管理和使用制度：分学科分年段，组织学科骨干教师定期进行资源收集整理和更新，形成完整的教学资源库，每位教师在使用的过程中进行整合、修改并充实；（4）建立农远应用考评奖惩制度。把农远资源的应用，教学过程与教学绩效相结合。2、规范管理：（1）掌握现状，调整措施，增强应用研究的有效性。落实日巡、周查、月检工作，把农远资源应用纳入学校常规工作。（2）加强队伍建设。选拔部分教育科研能力和责任心强、肯学肯干的教师组成研究队伍；其他教师在骨干教师的指导下，学习并掌握查找、下载、编辑、存放和能运用计算机制作教学幻灯片和课件；加大远教教育的培训和管理力度，为利用远教资源优化学科课堂教学做好服务。（3）搞好资源库建设。遴选出对优化教学方法有用的资源，建成校级资源库，为教师们提供学习、借鉴的素材。（4）改革评价。活动项目与定量评估相结合，①将现代信息技术运用于课堂教学，要求教师每学期拟好一份教学计划，写好一份农远教学研讨课教案，上好一节农远应用研讨课，制好一个课件，撰写一篇教学论文；②积极参与培训，对教师参加培训的情况和效果纳入学校对教师的个人考核；③积极开展堂堂用，落实日巡、周查、月检工作，使学科教师在常规教学中能自觉应用农远资源进行课堂教学，把农远资源应用纳入教师个人评优评先和年度业务考评。综上所述，实施农远资源教学应用，让设备不作摆设，最大限度的发挥作用，发挥效益，不能只落点于某个方面，要多方面的规范措施，提高认识，培养具有时代信息素养的教师，才能有效促进农远资源应用的发展，促进课堂教学的改革，实现农远工程资源应用的真正目的。浅谈农远教育在小学数学教学中的作用虞阳小学薛芬芳国家《数学课程标准》的基本理念的最后一点提出“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为农村学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”一、应用农远教育，有利于激发学生学习兴趣“兴趣是最好的老师”，引导学生对数学具有良好的兴趣和动机，在数学学习中获得快乐和享受，是我们追求的目标。然而兴趣和动机并不是学生固有的，而是通过外界事物的新颖性、独创性、需要性来满足学生探索心理的需要而引起的。我们利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。例如：在教学“认识钟表”这一节课时，利用多媒体把“神州五号”发射上天的过程展现在学生眼前，教师配以讲解四个重要时刻，从学生熟悉的时事引入教学，既提高了学生学习知识的兴趣，又很好的渗透了爱国主义教育。再如：如在教学“常见的数量关系”中，我们就利用播放超市的影像文件，让学生在“逛超市”中体会单价、数量、总价之间的数量关系在生活中的应用。如：一瓶牛奶的标价2元，这个2元就表示什么？顾客手中的6瓶可乐，这个6表示什么？在收银台计算的又是什么呢？从中学生可以体会单价、数量、总价在超市中的广泛应用。接着让学生自己在“超市”中购物。同桌之间互相说一说：你是怎样做的？根据什么数量关系式？这样根据现代信息技术的特点在课堂中让学生“逛超市”。让学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学知识的生活原型，增强学生学习的兴趣，增强学习数学的情感体验。二、应用农远教育，有利于激发学生的探索欲望《标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式。”《标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式。那重、难点内容如何让学生得到生动活泼、具体形象的表象支持呢？尤其是“空间与图形”领域的学习，由于小学生空间观念尚处萌芽时期，这部分内容对于他们的确有一定的难度。其实，如今巧用计算机CAI课件，就可以较好地帮助解决这个问题。CAI课件集声音、图象、文字于一体，新旧知识的迁移，图形的分解，点、线、面的组合过程，制成CAI，就可以由教师有目的、有选择性地展示于学生眼前，为学生的学习提供了强有力的形象支持，逐步达到知识的内化，培养学生的空间观念。如教学“三角形面积的计算”，利用“几何画板”为学生提供了一个做“数学实验”的机会，让学生主动发现、自主探索三角形面积的计算公式。我们在教学中利用几何画板能够动态地表现几何关系、交互性的特点，让学生自己去做两个完全相同的三角形。再让学生利用几何画板的“平移”、“旋转”的一些功能，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形。这种动态的操作过程，给学生进行比较和抽象创造了一种活动的空间和条件。然后引导学生主动探索、观察、发现、讨论、交流研究三角形面积计算公式与已学图形面积计算公式之间的内在联系，大胆推导三角形面积计算公式。三、运用远程教育，有利于提高教学的效率（1）加大课堂容量教育学认为：适度的练习是巩固学生知识，培养学生基本技能，发展学生思维的必要手段，也是检测教师教学效果的重要途径之一。在以往，教师总是将练习题抄在小黑板上让学生完成。但是，学生在一节课的学习中经过新知识的发现、探索之余，难免会有些疲劳，甚至不愿继续往下学。此时，他们渴望轻松的音乐，动感的画面。但新知识又掌握的如何呢？教师怎么收到反馈信息呢？能不能做到二者兼顾呢？运用多媒体练习巩固，增加训练密度，提高教学效果，在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点。当学生出错后（电脑录音）耐心地劝他不要灰心，好好想想再来一次，这符合小学生争强好胜的过程再一次复习巩固知识。作业与试卷评析的传统方法是：师生用语言或板书交流信息。这种信息交流的弊端是：a.信息交流量少;b.印象不深刻。如果用CAI手段，就可以把作业或练习中具有代表性的问题，制成CAI课件或直接接通实物投影仪上。在教师的点拨下，大家加以分析、比较；对重点、难点还可以重复在现；将反映好的解题思路的计算过程投影出来，能启发绝大多数学生的思维，有效开发学生的智力。这种评析方法既生动具体，又节省时间，效率还高，同时也满足了不同层次学生学习的需要。（2）减轻教师的工作负担教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。而远程资源为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料,大大节省了教师备课的时间.随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间,大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。极大程度上减轻了教师的负担。四、运用远程教育资源，有利于放飞师生的个性远程教育是一种非常先进的教学媒体，因为有了远程教育，教师的教学手段，教学方法，教学模式也不断的在摸索中慢慢变化，以适应学生的学习需求。课堂上，已经不是由老师讲，学生听占主体，而是有了更多让学生自我展示的机会，童心是天真无邪的，是大胆开放的，学生有什么就说什么，想什么就做什么，丰富了课堂教学的内容，远程教育的资源丰富、古今中外、天文地理，无所不包为开展学生的第二课堂提供了最好的素材。多姿多彩的大自然漫长的科学发展史，社会生活中的现代科学新成果，富有趣味的智力游戏，为学生提供了更为广阔的自主活动空间和时间，激发学生主动地打开感官的窗户和思维的闸门去探索未知空间，开阔视野，引入时代的活水，使学生的知识更丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技。例如在学习《节约用水》这一课，学生通过上网搜索后不仅了解了许多水的有关信息：世界缺水状况、中国水资源分布状况、生活中用水浪费水的现象……引发了他们树立节约用水的意识，想出了节约用水的多种方法：节约用水要养成良好的用水习惯、使用节水设备、马桶里放上装有2.5升水的瓶子、循环用水、水价有别、不玩水游戏……总之，21世纪的教育是全新的教育。新一轮基础教育课程改革，会带来教育观念、教学组织形式的又一次革命。信息技术与数学学科教学的整合，会改变教学方式和教学手段，达到传统教学模式难以比拟的良好效果，能加快新课程改革的进程。当然信息技术和数学学科的整合，还有大量值得探讨的问题。但我相信，只要农远教育网络资源运用得恰当，必定能为新课程改革“插翅添翼”。合理运用农远资源，有效提高教学效果——浅谈农村小学远程教育资源融入数学教学的方法渔溪中心小学郭进奎现代农村小学远程教育系统是以中央电教馆为中心，利用卫星传递教育资源，以各学校计算机终端为接受资源，以多媒体设备应用资源于学校教育的教学活动。这种教学活动是不同于以往只有教师讲解、学生学习的教学模式，而是一种以融入电教多媒体手段，在课堂上有机的组织以引导学生学习、增加学习趣味、开阔学习视野、调动学生积极性为基本条件的有关声音、视频、flash等多种资源实施的教学活动。由于现代农村中小学远程教育资源应用在我们这里还是一个时间不长的教学工程，教育资源本身又由于所具备的技术和信息的复杂特点，使它在日常教学中的应用还存在着巨大可开发空间。合理的认识并运用远程教育资源，势必会给我国农村中小学现今存在的教育模式带来质的飞跃。农村远程教育技术是一个新出现的教学手段，在小学数学教学中要合理的运用它并使其发挥出应有的作用，需注意几个方面：一、转变观念适应新环境远程教育资源内容丰富、系统性强、操作界面直观，好学易懂。但是，由于一直沿用的教育模式对人们的影响还很大，同时人们对新生事物都要有一定时间的适应、熟悉过程，所以这就容易在教师当中形成一种认为在课堂上加入远程资源的多媒体应用是一种教学的负担。无形中就增加了备课、讲课的难度，一时间不能被接受，使远程教育资源形同虚设，丧失了应有的作用。对于这样的观点，其实根本的原因不是在于增加教学负担上，而是教师们还不是很了解远程教育资源的使用方法和在学生心目中的作用。所以，要想在课堂上有机的实施资源的应用，首先需要我们转变观念，认识和学习教育资源的应用。一旦掌握了使用方法，那么，备课就不再是一种负担，而会变成一种学习和享受。同时，要认识到教育资源在教学当中的地位和使用方法，不能盲目的使用，要有计划、实施步骤，调节资源应用在教学当中的比例。让自己成为资源教学活动中的引导者和参与者，切不可将自己变成资源的播放者。那样的话，学生又会回到被动接受知识的古老阶段，很快就会兴趣全无，丧失了资源教学应有的作用。二、恰当的选择教学资源计算机技术的应用，使可使用教育资源的内容扩展到极大的范围。这样，在上课前就有很多的内容可供选择。但是，究竟选择什么样的内容更加适合本节课的要求呢？这就需要我们在备课前一定要系统地观看完本节相应资源的内容，然后再来选择适合自己上课用的资源，做好学习笔记，写好详案，提前备好课，做到心中有数。备课一定要进行单元备课，这一步是很重要的，不然你就会错过很多优质资源，就不会最好的发挥资源的作用，甚至到了上课时你还会找不到资源。要根据学生的情况和教师本人的情况有选择的利用资源。如空中课堂中的数学课，媒体资源里的数学课，可以让学生和电视里的孩子们一起来学习，感受其他优秀教师的课堂风格，课堂气氛。还有多媒体课件，我们可以下载后根据自己的课程进度来调整，它包括动画FALASH课件POWERPOINT课件和游戏课件，对我们的教学也有很大的帮助。特别对于多媒体课件为了避免在上课的时候来寻找、处理、配置繁琐的资源内容，这就需要在备课的时候做好处理。对相应的内容进行整合、排序、删减、增加、变化。将要播放的内容整理成文件夹放到电脑中，这样上课时只需打开文件夹，按计划讲课，适时播放内容就可以完成一堂生动形象的远程资源教学课程。三、合理的应用教学资源教师运用电教媒体，要遵循学生的心理规律，利用创新教育的主阵地——课堂教学，充分调动学生的积极性和主动性，让学生主动参与、主动发现、主动探索，树立学生的创新意识，激发学生的创新动机，培养学生的创新精神。要认真处理好讲授与使用资源的关系。远程教育资源是一种教辅手段，我们不能当一个资源放映员，要成为资源应用的组织者，学生参与的引导者，师生合作的倡导者。（一）利用远程教育资源的形象生动性，激发学生探索的乐趣。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”远程教育资源集声、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了“教师一支粉笔．一张嘴的满堂灌”式的教学方式,它以声音、色彩、光线、动画、图形运动相结合的方式，就能把高度抽象的知识直观显示出来，把学生带入特定生活情境中，让学生凭借电教媒体所展示的具体形象去感受、体验抽象的概念，有效地提高教学效果。例如在教学《分数的基本性质》时，我是这样设计的：一上课，教师就问：“同学们，你们喜欢看动画片吗？…”而后，播放老和尚给三个小和尚分饼的动画片段（学生看得津津有味）；接着让学生猜一猜谁分得多，（大部分学生猜分的一样多，其中有的学生在解释时还激动地用手比画起来）；在此基础上，我运用多媒体展示了分饼的过程，得出了结果（一样多，此时猜对的学生兴高采烈），在学生情绪高涨的时候，我适时提出了问题：“到底老和尚是运用了什么知识既满足了小和尚的要求，又分得那么公平呢？想知道吗？”从而顺利地把学生带入了新知的学习过程。这样一来不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，调动了学生求知的自觉性和积极性。

（二）利用远程教育资源化静为动，降低教学的难度。

数学知识来源于生活，但其自身的抽象性、严谨性及小学生的生活经验的匮乏和抽象思维的局限性，导致了许多小学生认为数学是一门枯燥、乏味、难教、难学的科目。在传统的课堂教学中，由于受多方面限制，老师又不能提供生动、直观的教学情景，使学生对教学过程中重难点的理解与掌握有一定困难，对数学知识的意义建构发生了困难。如今，以信息技术为核心的远程教育进入课堂，就为此教学瓶颈的突破提供了便利条件。如《扇形统计图》的教学，画统计图的步骤十分得繁琐是这节课教学的难点，一位教师在本课的教学中利用多媒体课件将画图的步骤分解展示给学生，使学生获得画扇形统计图的完整信息。如此一来，学生一目了然，牢牢记住了画图的每一个步骤和要领，这样就巧妙地降低了教学的难度，从而不但节省了教学时间，而且达到了预期的教学效果。（三）利用远程教育资源延长学生的有意注意，培养思维的创造性。思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好的思维能力不是凭空而生的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质所受的思维训练密切相关。根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点，教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论研究问题，解决问题。

如在教学《分数的意义》时，为巩固分数的意义，设计了这样一个CAI课件：在美丽的大自然中，果红草绿，苹果树上结了10个又红又大的苹果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它们一起去采了12桶蜜……这活泼生动的画面，鲜艳的色彩，延长了学生有意注意的时间，全班学生围绕老师提出的一系列问题展开讨论：（1）你可以把图中的什么看作单位“1”？（2）可以把它平均分为几份？（3）可以表示这样的几份？（4）用分数表示是谁的几分之几？在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，充分挖掘画面中所提供的素材，说出：可以分别把10个苹果、12桶蜜、6只蜜蜂看作单位“1”，并能把每个“1”平均分成不同的份数，用不同分数表示的过程中自由选择自己喜爱的东西，充分展开思维的翅膀，独立思考问题。这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。

（四）利用远程教育资源的交互性、提高反馈评价的效果

。教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，突出矛盾，有利于学习难点的解决。而且，反馈越及时越有利于学习。然而，传统课堂教学中，教师难以对学生的学习进行及时的评价。运用多媒体能够对学生的学习及时进行反馈评价。如在课件制作时，应用交互中的“判断”功能，当学生回答的结果符合题意时，屏幕上就出现一只鼓掌的小动物，同时播放一至五秒钟的掌声；当学生回答的结果不符合题意时，屏幕上就出现一位擦眼泪的小朋友。这种新的评价方式，能调节课堂气氛，促使学生愉快学习。实践证明：学生了解自己的学习状况比不了解积极性要高。通过反馈，他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使他们自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内驱力。（五）利用远程教育资源丰富的学习资源，促进学生学习数学的能力。信息技术不仅为教师教学提供演示性支持，更重要的是给学生的学习提供了直接支持。上网学习正在成为学生课外和课内学习的一种新的学习方式。如教学《圆柱、圆锥的体积计算》一课，一部分学有余力的学生在学习完圆柱、圆锥的体积后，想要知道球体等其他形体的体积是怎么计算的。这是教师在课堂上一时半刻无法解决的问题。这时教师就可鼓励这些学生课外上网查找这方面的知识。这样教学，不仅满足了学生的求知欲望，而且久而久之，上网学习会成为学生主动的选择，从而使他们的学习空间得到拓展、学习能力得到提高。苏霍姆林斯基说得好：当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字的框框里，不要让教育的“四墙”把他跟气象万千的世界隔绝开来，因为在世界的奥秘中，包含着思维和创造的取之不竭的源泉。

教学资源的确很多，但是并不是在课堂上运用了资源教学就是符合标准的课程。关键要看一节课中资源应用的多少，合不合时间分配，能不能和教学活动有机的融合，能不能有力地促进课堂教学的实施。所以，做到合理的应用教育资源，才能为教学增添光彩。

农村远程教育资源教学是一个充满了趣味和开创性的教学活动。我们可以利用广泛的资源信息给孩子们带来意想不到的收获。让我们在教学过程中，积极的总结经验，将资源教学合理的融入数学教学之中，为农村教育做出贡献。浅谈农远教育资源在数学课堂教学中的应用苏田小学郭佳《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向\\\学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力\\\投入到现实的、\\\探索性的数学活动中去。这一要求告诉我们，推进农远教育资源与学科课程的整合，是我国基础教育教学改革的新视点。农远教育资源与课程整合，是指将农远教育资源融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教育资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成课程目标。一、运用农远教育资源，激发学生积极性

《数学课程标准》在学科建议中指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。这就要求我们在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识。使数学知识生活化。让学生带着生活问题走进课堂，让他们觉得我们所学习的内容和生活实际息息相关，感觉到学好数学对我们的生活是那么有用，从而提高学生学习数学的兴趣。但创设生动有趣的情境，又是当前老师煞费苦心的一件事。不可否认，一堂课因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥无味的课堂变得有吸引力了。而合理运用农远教育资源，正解决了这一难题，农远教育资源能以音、形、色、光等多种手段来激发学生的学习积极性，例如：在教学小数的基本性质时，由于不好理解，刚接触的学生有一定困难，而通过运用农远教育资源，我们把学生带到平价超市，仔细选购了一只狮头玩具和一只马头玩具，它们的价钱分别是2.5元和2.50元，并比较它们的价钱谁贵些，当时课堂变得热闹起来了，大家各抒己见，这样就打破了传统教学中由教师先硬地说教，变成了在愉快的气氛中初步得出结论，从而大大地调动了课堂学生学习的积极性，真正地使学生从感知、认识、理解、明白、轻松愉快地获得新知识。二、运用农远教育资源，激发学生自主探究新课程标准的核心理念是要让学生能独立思考，多向思维，探索新问题等。在农远教育资源中，能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多角度、多层次、多形态的，学生有自由的选择创造空间。利用农远教育资源，创设了一种可用于探索与发现的教学与情境，从而使学生在这个求知、探究的环境和氛围中，激发起探求真知的愿望和热情，诱发、驱动学生在这种环境中的探索、思考与解决的活动，使学生成为学习的主体，并获得成就感，从而进一步激发学习兴趣、学习自主性和学习探究性。例如：在教学“长方形的面积”时，老是运用公式计算面积，学生感觉比较厌倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，运用多媒体出示了一道“智慧爷爷”出的思考题：把一个正方形裁成两个完全相同的长方形，裁成的两个长方形周长之和与正方形周长有何变化？把两个完全相同的长方形拼成一个正方形，它们的周长又有何变化？先让学生根据题意想象，再让学生小组合作动手操作，自主探究问题，然后再由电脑演示，在演示过程中，画面不断闪烁，使学生进一步清楚地感受到了周长的变化，就这样让学生在开放自由的情况下解决了该题，同时培养了学生能力。三、运用农远教育资源，突破学习重难点农远教育资源中多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，要恰当地加以运用，变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。例如：在讲“相遇问题”的应用题时，我先显示一个人单向行驶的动画，即某人从甲地到乙地这一运动过程，再制作一个双向运动的动画，让学生观察它们的运动情形。在演示的过程中，使学生了解什么是同时出发、相向而行和最后相遇的运动情形。然后再一分钟一分钟的演示，让学生观察每过一分钟，他们每个人行了多少路程？他们两个的路程和是多少？这样一步一步，老师一边讲一边提问，电脑一边演示，学生一边回答，直到两人最后相遇。这样一步一步，老师一边讲一边提问，电脑一边演示，学生一边回答，直到两人最后同时到达乙地。这样操作使学生，能有一个直观的感受，增强学生对这些过程的理解。问题的设计会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学而思维，便会在不知不觉中掌握重点与难点，使学习起到事半功倍的效果。四、运用农远教育资源，提高学生合作能力。《数学课程标准》中提出：要使学生在解决问题的过程中，学会与他人合作，并能与他人交流。而且新课程改革的核心是改变学习方式，这就强调我们教师在转变教法的同时，更重要的是改变学生的学法。因此，自主、合作、探究便是新课程改革大力倡导的学习方式，它作为一种新的学习方式，有很多优点，恰到好处地运用能提高学生的学习效率，激发学生的创造力，培养学生的合作意识，合作技能。例如：在教圆锥的体积时，因学校只有一两套容积一样大的圆柱和圆锥，造成师生不能亲自动手操作不是等底等高的实验演示，为进一步更好地用对比证明，于是我就播放农远教育资源中的课件，原本是干巴巴地把等底、等高的圆柱和圆锥分别装砂进行演示，结果圆柱的体积恰好是圆锥的体积的3倍，所以圆锥的体积等于圆柱的体积的三分之一，但通过观看课件后，他们意外地发现圆柱的体积是图锥的体积的2倍、3倍、4倍、5倍……甚至还有几倍多的等不唯一的结果。何原因呢？通过他们进一步合作探究，找到了答案，原来这些圆柱圆锥不是等底等高，这样一来他们不但牢固地掌握了必须要在等底等高的情况下公式才成立，还学会了课堂上怎样去探究，怎样去参与，怎样去合作，怎样去质疑，培养了学生的合作意识，让每个学生都经历了有效的探究过程。五、运用农远教育资源，加强数学的应用性新《数学课程标准》指出；义务教育阶段的数学课程教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；让学生体会到生活中处处有数学，体验到学习数学的乐趣，积极地进行数学学习，使数学课堂真正焕发生命活力，这就要求学生不但要学好数学，更重要的是让他们知道应用数学的能力。例如：“比多求和、比少求差的两步应用题”，先由农远教育资源播放了中国足球队客场战胜阿曼队的录像片剪辑，激起了学生学习的兴趣，然后教师通过三个板块来展开；探究阶段安排了中国队主客场进球得分的背景材料；中国队在八轮比赛中，客场共踢进4球，主场比客场多踢进5个球，一共踢进几个球？巩固阶段分别安排了“与中国队同组的各队得分情况的背景材料”（由学生自己选择喜欢的球队），算一算他们的得分，以及球迷情况的背景材料（不同球队不同球迷人数比较。）这样组织教学内容改变了以往“就题解题”的练习形式，情景的延续既使学生的思维集中于数量关系，又使教学过程显得十分流畅。学生也没有觉得自己是在做应用题，极大地调动了学生学习的积极性。这样的学习活动，学生不“头痛”而又实实在在地解决了一个又一个实际问题，让学生体验解决问题的魅力，从而且提高应用数学的能力。六、运用农远教育资源，培养学生创新能力。学生学习的过程是一个有指导的创造过程，学习的本质是学生的再创造，而评价教学效果好坏的一个重要因素是看是否培养了学生的创新能力。因此在教学中应该为学生提供充分的再创造过程，激发学生进行再创造活动，以培养学生的创新能力。要提高学生的创新能力，有一个很有效的途径，就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识上猜想结论，发现规律，从而提高创新能力，这样有助于培养学生独立思考的能力，有助于学生得到成功的喜悦和增强自信心，也有助于锻炼学生克服困难，探求知识的毅力。例如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新，最重要的是培养了学生的创造能力。农远教育如一缕春风，吹醒了我们教师，让我们快速转变观念和角色，接受先进的思想和理念；农远教育如一池活水，使我们教学方法灵活而精彩，使我们学生个个兴趣盎然，生机勃勃。总之，我们只有不断探索，合理运用农远教育资源，创造数学教学的广阔天地。我对光盘教学的初步认识梧瑞小学曾永龙运用优质教学资源光盘教学，对我来说是个崭新的课题。如何科学、合理、高效使用好优质教学资源光盘，充分发挥其数学课堂教学中的作用？有了视屏主讲教师教学，现场教师干什么？视屏主讲教师和现场教师如何进行角色定位？如何认识现场教师在课堂教学中的作用？在教学实践的基础上，我有以下的几点粗浅认识。一、教师课前认真研看光盘是使用好优质教学资源光盘的前提。首先，教师要了解光盘中的授课内容、教学流程、课件投影、给学生提出的问题、组织学生开展的活动、练习安排等，只有做到心中有数，才能做到临场不乱。观看教学光盘时，可结合教案文本与教材、教参对照领会。其次，教师要关注光盘中每个教学活动设计的目的、实施步骤和可能产生的效果，还要特别关注视屏主讲教师在教学中是怎样处理教学重点、难点的；领悟设计思想，感受先进理念，掌握教学方法，从而在以后自己的课堂教学中加以吸收与运用。第三，课堂实践后要加强反思。对光盘使用中出现的问题进行认真思考，找出原因，以便下次使用时收到更好的效果；评价优质教学资源的使用质量，提出改进优质教学资源的建议，使自己也成为优质教学资源的开发者。二、优质教学资源光盘教学中教师的角色定位和作用使用优质教学资源光盘教学后，课堂上出现了两个教师，学生在大部分时间里是跟视屏主讲教师学习的，但学习的过程又始终是在现场教师的引导下开展的。因此，视屏主讲教师和现场教师有着不同的角色定位和作用。1、视屏主讲教师的角色定位和作用面对“教什么”、“怎么教”等问题，视屏主讲教师处于相对主动的地位。“教什么”──教学光盘中的教学内容，在教学程序的设计上，遵循学生的认知规律，符合学科知识系统化的要求；教学重点的确定、教学难点的突破是一线骨干教师、教研专家、教材编写者集思广益的劳动成果。“怎么教”──教学光盘在教学设计和教学方法的选择上，体现了先进的教学理念，强调以学生为主体的教学活动方式；同时，教学光盘充分发挥其自身的媒体优势，调动各种视听手段，提供了丰富多彩的多媒体教学资源和多样化的教学途径；优质教学资源光盘中的视屏主讲教师，凭借其个人的专业素质和教学能力上的优势，将“教什么”和“怎么教”具体化为生动的、高质量的电视课堂。综上所述，“教什么”、“怎么教”是教学内容与教学的整体设计，课堂上的现场教师有理由服从教学光盘的安排，由光盘引领课堂教学的进程。2、现场教师的角色定位和作用在光盘教学中，现场学生的深入参与，需要课堂上执教的现场教师的引导，学生学习的能动性需要现场教师去调动，学生课堂上积极的思维需要现场教师去激发。现场教师在课堂上的作用可简单地概括为导看、导学和调控。（1）导看。导看就是引导学生看光盘。在课堂上教师掌控着播放光盘的遥控器，也就把握着光盘使用的主动权。“放光盘”不是目的，如果只是简单地播放光盘，现场教师就失去了存在的价值。“用光盘”与光盘里的教师协作实现教学目标才是光盘教学的目的。导看主要是选择看的方式、看的时机和看的次数。（2）导学。即主讲老师发出学习指令时,现场老师要适时组织学生活动，进行必要的指导、检查、反馈。主讲老师按照教学程序的要求，经常会安排学生进行练习、答疑、操作、讨论、小组合作等活动，主讲老师只会像电脑一样按程序进行，无法及时了解、反馈学生执行学习指令的情况和质量；因此，现场教师要吃透教材，准确把握视屏视屏视屏主讲教师的教学思路，对学生活动的情况进行及时的反馈，为进入下一步学习奠定基础。（3）调控。即根据班情、学情适时调整、控制视屏主讲老师的教学流程及环节。一般可采用延长暂停时间、跳过中间环节、补充实例、强化要点等方法。例如：在四年级数学小数点移动的规律”这一光盘教学流程中，视屏主讲老师通过9÷10=0.9，9÷100=0.09，9÷1000=0.009三道除法算式的比较，引导学生观察得数与原来小数变化的特点，然后，视屏老师这样总结归纳：同学们，从上面三道题，我们可以发现，当小数除以10、100、1000……只要把它的小数点向左移动一位、两位、三位……，显然这样不利于学生自主探究、主动发现规律。我们可以在视屏主讲老师发出观察、思考的指令后，启动暂停键，由现场老师引导学生自己去讨论、交流，发现这样的规律，在此基础上，再由视屏主讲老师总结归纳，效果当然比老师自问自答、自圆其说好。三、现场教师仍是课堂教学的主导者。用优质教学资源光盘上课为我们创设了一个跨越时空的课堂。视屏主讲教师在录制讲授时，面对的是镜头，头脑中想象的教学对象是“一般化”的学生，无法看到教学现场学生的当堂学习情况，对现场学生的认知水平和思维状况更是无从知晓；因此，教与学在时空上的分离决定了视屏主讲教师不可能根据现场学生的反应及时调整教学的内容和节奏，更谈不上因材施教。从学生角度看，学生的主体地位是在参与中获得的，现场学生处在跨越的空间中，他们如果只是完全被动地“看”视屏视屏视屏主讲教师上课，没有积极有效的参与、互动与感悟，就无法主动参与到知识的探求过程中，成为学习的真正主人。因此，在用光盘上课的过程中，视屏主讲教师、现场学生之间需要架构一座桥梁，才能实现教与学的真正互动，搭建这一桥梁的人就是视屏内外的教师──在课堂上执教的现场教师。当视屏主讲教师提出一个问题或一个学习指令时，组织好学生的交流、讨论、小组合作、练习、反馈等活动的重任就落在了现场教师的身上；所有这些活动开展的质量直接决定了课堂教学的效益和水平，也是体现现场教师教学水平的试金石。因此，从这样的角度去分析，现场教师的教学水平和业务素质是优质教学资源光盘能否发挥作用、体现效益的关键，现场教师仍是课堂教学的主导者，是视屏主讲教师无法替代的，决定着课堂教学的成败。四、存在问题（一）、时间长容量大。光盘上的录像时间一般在25分钟左右，有的课时间更长，如《小数的性质》、《小数点移动》都是30分钟左右，每节课都有4-6个左右的学生讨论环节。更何况执教者还要针对具体的教学环节，引导学生讨论；对于重点知识，还要强调；学生的运算速度也不尽相同，讨论交流时不到点。这样上课时间一般需要50分钟左右，有时还显得不太实在。（二）、就教材讲教材。在整个教学光盘中，视屏主讲老师对教材的理解、把握得比较到位，但对教材的整合不够，完全按照教材的编排顺序讲课，习题也是以课本中的练习为主，没有一点改编。比如《小数的性质》这节课，在学完比的基本性质后，需要有一个巩固练习的环节，但教材上没有安排，光盘上也就没有出现。（三）、操作不太方便。由于优质教学资源的光盘的程序是设定好的，因而现场老师在执行的过程中有时很难针对本班级实际情况，进行必要的删减和添加。比如对于练习的答案，光盘上每做完习题后，都有对照答案的步骤，而实际上学生在练习、讨论的过程中，已经将正确答案找出了，再进行对照就有点不必要了。（四）、印象不够深刻。教学光盘上的环节是环环相扣，学生不能有一丝一毫的懈怠，这一点对于小学生来说，是不太现实的。同时，对于重点知识内容，光盘上尽管显示出来，但有的也只是过眼烟云，学生难以留下深刻的印象，再如学生讨论后，视屏主讲教师都要进行总结，这些应该是很重要的结论，但仅是学生的听是不够的。（五）、问题过细过碎。主讲老师对问题设计有的太细太碎，光盘牵着学生的思维，这好像与新课程改革中，发挥学生的主体作用不相吻合，变成了另一种的“注入式”。五、实施对策（一）、在教师层面上，要掌握技巧。首先教师要熟练掌握DVD的操作技巧，不但要熟悉遥控器的键盘，同时对教学中暂停讨论的地方，在画面上暂停键出现时，让其闪烁稳定后，再按暂停键，这样就可以节约下次开机的时间；其次是提前熟悉光盘上的教学思路与教学流程，这样操作起来才能做到心中有数；同时教师要根据光盘安排，设计有针对性的问题，让学生提前预习。（二）、在学生层面上，要突出预习。让学生提前学习新知识，对不懂的问题可以边注在课本上。这样可以提高学生的运算速度、听课效率、讨论交流的正确性，从而提高教学时间的有效性。（三）、在光盘使用上，要灵活增删。要巧妙运用光盘，不能为光盘所困。针对上述问题，教者对光盘上的教学流程，要敢于添加和删减，比如练习部分，在学生已经预习的前提下，完全可以再次的加工、补充，使学生练得更实在一点。同时根据本班学生的实际情况，对于需要停留、需要练习的地方，即使教学光盘上没有安排，教者也要适当安排。（四）、在课前准备上，要未雨绸缪。教师要充分做好课前准备。在熟悉光盘上的教学环节的同时，教师要根据环节的安排、教学内容等，将重点知识用卡片、小黑板写出来，这样可以加深学生的印象。也可以结合教学课件，以进一步提高教学效益，节省课堂时间。光盘教学资源进课堂，不仅需要我更新教学观念，还有许多问题如：资源如何有效融入教学设计、教师的角色如何定位、教师在课堂教学中的组织作用如何体现、光盘教学和现场教学如何融合等等有待我在实践中进一步去探究、去思考、去实践。莫把自已充当电视机的播放者南墩小学林颖芳按照国家农远工程的设计，模式一是“为边远贫困地区农村小学（及教学点）和初中配置大屏幕电视机、DVD播放机和成套教学光盘。通过电视机和DVD机播放教学光盘进行授课或辅导。其光盘内容设计形式主要以小班教学课堂实例，可是有很多教师刚知道模式一时，会觉得“那我们当老师不是更轻松”“那以后上课就放放光盘就行了”······但在这次学区课堂教学比武中，在选择模式时很多老师都想选择模式一，认为只要放放光盘，图个轻松，而真正进入模式一的备课，却发现光盘作为教学资源应用于现实的课堂教学之中，若不能很好地使机内机外的两个课堂交融，促进现实课堂教学质量的提高，很可能会把自己当成了电视机的播放者了！一、了解模式一，把握教师角色传统课堂教学是一个教师与一群学生形成一个教与学团队，而模式一所形成的课堂里是两个教师（现实课堂的教师和电视里的教师）和两群学生（现实课堂的学生团体和电视里的学生团体）之间进行的教与学交互活动，在教学过程所涉及的学生、教师、教与学内容和环境这四大要素里，构成了一个更加复杂的课堂教与学形态。一方面，模式一的设计者期望通过更简便的方式达成和促进农村中小学课堂教学环境的改善，有针对性地、“便捷地”提高农村学校课堂教学的质量，另一方面，农村中小学教师在教学设计能力、课堂操作能力、应变能力等方面普遍存在程度不一的困难，这二者显然形成了一对不能回避的矛盾：一是几乎所有的中小学教师在师范教育阶段和日常教学中都没有经历过这种“独特”的教学应用训练，缺少相应的成功经验与方法借鉴与引导，二是一些教师受传统教学思维模式的影响及自身教学方法陈旧，在模式一小班教学片断应用过程中极容易产生轻描淡写目标不突出、画蛇添足作用发挥不明显、光看不议教师主导缺乏和课堂临场应变能力不够等四个方面的常见问题，从而导致教学失败（失误），也容易让观摩者误认为上模式一的老师就只有播放机光盘的功能。怎样才能摆脱现状？在模式一课堂里，教师需要思考：如何取舍光盘里的教学片断，即要思考“我”为什么要“移植”他人的教学课堂内容？这些课堂片断仅仅是为了让农村的孩子看一看城市孩子的学习环境和教学过程吗？是为了一种单纯兴趣激发或呈现一种课堂的热闹吗？它要解决或准备解决“我”的什么教学实质性问题呢？这些教学片断如何嵌入到“我”的教与学课堂之中呢？如果执教者对这些问题来说没有思考过，或思考得较少，盲目进入教学状态则很容易导致教学设计与实施过程的失败。为此在用光盘上课之前，应做好：1、多看光盘内容，决定是否选用；2、寻找光盘中可用于教学的素材；3、学习光盘里老师是如何教学的。在用光盘上课时应做好以下的选择：方式一：整节课播放光盘，让学生跟着光盘内容学习方式二：光盘播放前提出学习要求，然后播放光盘，中间不讲解或点拨，播放后进行小结方式三：光盘播放前提出学习要求，播放中针对重点、难点及时点拨，或重放，播放后进行小结、拓展方式四：模仿光盘中的教学过程组织教学，选择播放光盘的部分内容方式五：只是模仿光盘中的教学过程组织教学，不播放光盘方式六：一部分内容让学生跟随光盘学习，一部分内容按我自己的设计进行教学方式七：完全按照自己的设计进行教学，课堂上播放光盘中的片段方式八：把光盘内容和自己找到的其他教学资源进行重新组合加工后再使用。而在课的结束，该做：对照光盘内容，总结自己的教学经验与不足；针对学生的问题，给学生播放相应内容并适当讲解；经常与同事交流探讨教学经验。二、熟悉光盘，学会取舍与增删模式一课堂与传统教学课堂的最大差异在于增加了电视教学课堂的师生活动过程这一重要的元素，实现教学课堂与电视教学课堂（模式一教学应用）有效融合的关键在于电视师生活动片断能否解决和提升现实教学课堂的质量，其中，师师（两个教师）配合、生生（两个学生团体）互动的生成效果最为重要，并必然构成新的课堂教学形态，也聚合成为模式一教学应用有效性的焦点。一节光盘全盘的时间大约都在30分钟左右，如何把这些资源更好地应用到本班的课堂这就需要教师在上课之前先要熟悉光盘，结合本班学生的实际情况在播放的过程做取舍和增删。如我在执教《植树问题》这节课时就作了这样的处理：在光盘播放到例题1后，引导学生观看电视同学之间的不同意见的争论，提问，“是啊！这么快让同学们探讨100米的植树问题，许多的同学都感到困难了，你有什么好的主意”，揭示先研究10米的植树问题，再让学生和电视机的同学一起研究20米的植树问题，比一比看谁先探讨出结果表果。有教学过植树问题的都知道，这节课对很多学生来说是比较困难的，因此，根据本班学生的实际情况，增加学生容易想象的10米植树问题，有了这一环节的铺垫，学生在探讨20米的植树问题，显得容易多了。并在光盘使用时前半部分让本班学生回答后，再观看光盘里学生的回答，这样处理目的在于让大部分的学生都能明白解题的方法，在这节课的后半部分我选择问题由本班的学生回答，电视学生的回答则跳过，使得一节课的时间和所用有效光盘能更好的融合，真正体现模式一下教师的作用。作者认为，要生成一堂好的模式一教学课堂，执教者应该从发挥教师的作用、从生生互动这一环节入手，特别是现实课堂的学生与电视课堂的学生在教与学过程中的相互呼应、相互合作、相互补充、相互带动，以构成一个比之传统课堂教学更加生动有效的生生互动课堂；执教者在指导思想上要充分体现以学生为中心的教育观念，在课堂操作策略上要充分而有效地运用好“生生互比激励法”和“生生互助引导法”两种基本方法；教师通过模式一教学应用实践，不仅提高农村课堂教学的质量与效果，而且通过这种“做中学”的方式，让“教师即研究者”成为一种现实的成功通道，以更新自身的教育思想与课堂教学方法，推动教师的专业化成长。三、走出框架，激活互动的课堂有效的课堂教学必然是师生互动、生生互动成效明显的课堂。一般而论，在传统课堂教学中，教师的教学设计比较关注知识的准确性及如何传递，在课堂上比较关注教师对学生的交流互动，而相对比较忽视生生（课堂内学生与学生间）的合作学习。在模式一的课堂里，不仅有现实课堂里学生与学生间的合作学习，而且客观存在着现实课堂里的学生与电视里的学生间的合作学习，所以，模式一生生间的合作学习形态更加突出多样。让生生互动起来，让生生互动的效果更佳，是模式一教学成败的关键。作为此时的教师，更要有：一方面要关注现实课堂里的生生间的合作，另一方面更要关注现实课堂里的学生与电视里的学生间在教与学过程中的对话交流，并通过这种独特的生生互动，形成两个课堂的融合，促进生生合作学习，以达成预期的教学目标。如在教学《三角形的特性》中：播放：师：你们认为什么样的图形叫做三角形呢？生：我觉得有三个角的图形就叫三角形。暂停：你们觉得呢？有的学生说是，有的学生说不是。播放：电视中出现的三个角的图形。很多学生从错误中明白了。生：我认为三条边的图形是三角形。暂停：你们认为呢？学生都和电视里的学生一样摇头。播放：出现的图形。此时电视里的学生站起来，举起自己画得三角形说“像这样三条边要连在一起才叫三角形”师出示图形“像这样的是三角形，怎样用语言来描述什么样的图形叫做三角形呢？同桌可以互相商讨，电视机前