【高中+语文++】《说“木叶”》教学设计+统编版高一语文必修下册

《说“木叶”》教学设计核心素养

语言建构与运用：理解“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的不同意味，掌握“木叶”的艺术特征，了解中国古典诗歌语言“暗示性”的特质。

思维发展与提升：学会筛选关键句，理清文章结构，理解诗歌意象的稳定性，提升对古典诗歌的鉴赏能力和逻辑分析能力。

审美鉴赏与创造：学习文艺评论的写作思路（发现问题—分析问题—解决问题），运用本课知识分析诗歌中的同类现象。

文化传承与理解：感受古典诗歌的文化底蕴，增强对传统文化的热爱与民族自豪感。

教学重难点重点：分析“木叶”与“树叶”的差异，理解诗歌语言的暗示性。

难点：结合具体诗句，探究“木”的艺术特征及文化内涵。

教学过程第一课时1.

导入新课

情境导入：展示诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”（杜甫），提问：“落木”与“落叶”有何不同？

引出主题：古典诗歌中的意象选择为何如此讲究？

2.

知人论世

作者介绍：林庚的生平与文学成就（诗人、文学评论家，“北大中文四老”之一）。

写作背景：20世纪80年代诗坛现状，林庚对诗歌语言提炼的呼吁。

3.

文体知识文学评论：定义、任务及分类（诗歌评论、小说评论等）。

文艺随笔：以《说“木叶”》为例，说明其灵活性与思辨性。4.解读标题“说”就是“谈谈”的意思。“说”是以记叙、议论或说明等方式来阐述事理，陈述作者对某个问题的见解，写法较灵活的一种文体。“说”属于议论文体，本文是文艺随笔（文艺短评）“说‘木叶’”，就是谈谈古代诗歌中的“木叶”这个词，这个意象。

5.

初读课文，梳理结构任务：速读课文，划分文章结构，填写表格：

第一部分（第1—3段）：列举我国古代诗歌史上的一个现象，即“木叶”是历代诗人笔下钟爱的对象，而“木叶”形象的关键在一个“木”字。第二部分（第4—6段）：说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。第三部分（第7段）：总结全文，点明“树叶”与“木叶”虽然只有一字之差，到了艺术形象的领域却差别很大。6.

课堂讨论

问题：为何古诗中多用“木叶”而少用“树叶”？

引导：结合课文第3段，分析“木”的暗示性（落叶因素、颜色与触觉联想）。

第二课时1.

深入研读

对比分析：

诗句对比：“高树多悲风”

vs

“寒风扫高木”（曹植与吴均）。

表格填写：

意象特征情感高树枝叶繁茂、绵密悲壮、不平高木空阔疏朗、落叶微黄秋意萧瑟论证方法：举例论证、对比论证（结合第4段）。填写下表，区别“木（叶）”与“（叶）” 意象场合外形颜色质感意味联想(情感)木(叶)秋风叶落脱尽叶子微黄

干燥空阔疏朗

离人的叹息游子的漂泊清秋的性格树(叶)春夏之交枝叶繁茂

绿褐绿饱含水分饱满绵密密密层层浓阴满地生机活力“木叶”“树叶”“落木”“树”“木”它们区别是什么？填写下表。其中运用了什么论证方法？

概念季节颜色意味树叶树叶春夏绿色繁茂湿润

木叶 树叶清秋微黄干燥疏朗绵密

落叶落叶春夏之交/秋绿/黄色繁润/干燥对比论证、引用论证2.

拓展延伸

古诗常见意象：

梅、兰、竹、菊的象征意义。

意境分类：豪放、清幽、婉约等（结合杜甫、黄庭坚诗句）。

真题演练：分析陆游《题醉中所作草书卷后》中“酒”的意象作用。

3.

课堂小结

总结：诗歌语言的暗示性——“木叶”的落叶、微黄、干燥感，传递秋意与漂泊之情。

启示：鉴赏诗歌需品味“言外之意”。

4.作业布置

（1）基础作业：完成课后表格，对比“木叶”与“树叶”的异同。

（2）拓展作业（二选一）：

选择“乌/昏鸦/寒鸦”或“轻舟/孤舟/扁舟”，搜集相关诗句，分析意象特征（500字）。

仿照课文思路，写一篇短评分析“月”在古诗中的不同意味。

5.板书设计

说“木叶”

一、现象：诗人钟爱“木叶”

二、艺术特征

1.

含落叶因素→疏朗秋意

2.

微黄干