第19课《枣儿》教学设计统编版语文九年级下册

教学设计案例名称枣儿（教学设计）20242025学年统编版语文九年级下册提供者教材分析（1）本节课的主要教学内容是《枣儿》这篇戏剧。（2）本节课主要介绍了戏剧中的人物形象、情节发展、象征意义和主题思想等知识点。（3）通过学习本节课，学生能够理解“枣儿”在剧中的象征意义，学会分析性格迥异的人物形象，同时也能体会到剧中人物的思想感情，培养热爱家乡、关爱亲人的情感。此外，学生还能通过分角色朗读和表演的方式，加深对剧本的理解，并提高口头表达和表演能力。教学目标（1）语言建构与运用：通过识记文中的重点字词，通读课文，理清故事情节，提升学生的语言理解和运用能力。（2）思维发展与提升：体会“枣儿”在剧中的象征意义，学习作者围绕明确的线索行文叙事的方法，学会分析性格迥异的人物形象，培养学生的逻辑思维和批判性思维。（3）审美鉴赏与创造：通过体会剧中人物的思想感情，感受作品的艺术魅力，培养学生的审美鉴赏能力和创造力。（4）文化传承与理解：通过理解剧本中表达的对家乡和亲人的情感，增强学生的文化认同感和家国情怀。教学重难点（1）理解“枣儿”在剧中的象征意义，分析其作为线索如何贯穿全文，并体会其背后的情感内涵（如亲情、乡愁等），培养学生对文本深层含义的解读能力。（2）通过分角色朗读和表演，深入体会老人与男孩的性格特点及情感变化，提升学生的语言表达能力和对人物形象的塑造能力，同时感受剧本的表演艺术特点。（3）结合社会背景，探讨剧本所反映的现实问题（如农村留守现象、传统与现代的冲突等），引导学生思考家庭关系、精神家园等主题，培养其社会责任感和人文关怀意识。教学方法讲授法、角色扮演法、案例分析法、讨论法教学环境及资源准备（1）多媒体投影仪和电脑，用于展示课文内容及相关图片，增强学生对课文背景的理解。（2）准备一些实物枣子，让学生在课堂上通过观察和品尝，更加直观地感受“枣儿”在剧中的象征意义。（3）搜集一些关于作者孙鸿的其他作品资料，以及相关的戏剧理论书籍，供学生在课外阅读，加深对戏剧文学的认识。教学过程一、导入新课教师通过引导学生回忆童年往事，让学生分享自己的童年记忆，从而引入《枣儿》这篇课文。教师可以这样说：“每个人的童年都充满了独特的记忆和情感。有人说，它是生命中最美好的时光，充满了无限的欢笑与泪水。今天，我们将要学习一篇剧作家孙鸿创作的作品——《枣儿》，它讲述了一个小男孩特别的童年经历。让我们一起走进这个故事，探索其中的奥秘。”（生：有的学生开始分享自己的童年趣事，有的学生则表示对《枣儿》这个故事的好奇。）二、资料概览题目解读教师讲解文章以“枣儿”为题，并贯穿全文的原因：“‘枣儿’不仅是剧中重要的线索，也是老人和男孩情感联系的纽带。老人的一生与这颗枣树紧密相连，而男孩对父亲的思念也围绕着‘枣儿’展开。”作者档案介绍作者孙鸿的相关信息：“孙鸿是一位当代剧作家，《枣儿》这部话剧小品发表于《剧本》1999年第1期。”背景材料教师解释作品的社会背景：“在现代社会的发展进程中，很多农村青壮年为了生计不得不离开家乡，到城市务工。留守在家的老人和孩子面临着情感上的空虚和精神上的迷茫。《枣儿》正是在这样的背景下，探讨了亲情、乡情以及对传统精神家园的追寻。”（生：学生通过听老师的讲解，初步了解了文章的背景，有些学生对这种社会现象表现出浓厚的兴趣。）三、初读课文，概括剧情问题导引教师提出问题：“请大家仔细阅读课文，思考文中讲述了什么事情？老人和男孩各自有怎样的心情？”（生：学生开始认真阅读课文，边读边思考老师提出的问题。）学生讨论学生在小组内讨论后，向全班汇报他们的理解和概括。（生：学生A：“这篇课文讲述了在一个挂满红枣的老树下，一位老人和一个小孩的对话。”学生B：“老人想念他的儿子，男孩盼望他的父亲回来。”）教师引导概括教师总结学生的回答，并进一步引导概括剧情：“在一颗挂满红枣的老树下，老人遇到了一个小男孩。他们交谈中，老人回忆起有关枣树的往事，表达了对儿子深深的思念；男孩则希望能够把红枣留给父亲吃，表达了他对父亲的期盼。两人通过对话，互相倾诉了对亲人的思念之情。”四、理清情节浏览剧本教师提问：“请同学们快速浏览剧本，找出老人和男孩谈到的关于枣儿的往事有哪些？”（生：学生开始快速浏览剧本，寻找相关信息。）明确具体内容教师引导学生分角度理解：从老人的角度：儿子名字的由来、“枣儿”尿老人一脖子尿、“枣儿”到枣树下撒尿、枣树的来历、落枣吓跑了鬼子、靠枣活命。从孩子的角度：男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。分角色朗读整师安排学生分角色朗读剧本，深入体会人物形象。（生1读老人，生2读男孩，生3读舞台提示）（生：学生分别进行朗读，老师进行指导。）评价朗读教师组织学生评价朗读情况，深入体会人物形象的特点。（生：学生A：“生1读出了老人孤独寂寞的心情。”学生B：“生2读出了男孩天真而又无奈的心情。”学生C：“生3将人物的动作神态读得惟妙惟肖。”）改进意见教师询问是否需要改进的地方。（生：学生A：“读老人的时候，语气应该慢些，体现一种沧桑感。”学生B：“读男孩台词的时候，声音要亮些，适当的时候要快些。”）再读舞台提示教师继续引导学生从舞台提示中体会人物性格特点。（生：学生A：“老人善良和蔼但又孤单无助。”学生B：“孩子天真可爱但又可怜。”）小结教师总结：“无论是从人物对白还是舞台提示，都可以帮助我们更全面地认识剧本中的人物。（即从人物台词和舞台提示中体会人物性格。）”五、分析主题思想问题讨论教师提问：“这部剧本有什么启示意义或者剧本想告诉我们什么东西呢？”（生：学生开始讨论并发表自己的看法。）明确主题教师引导学生明确主题：“剧本通过老人对儿子、男孩对父亲的亲情，以及老一辈对故乡的深厚乡情，探讨了人们在现代化进程中对传统和精神家园的追寻。”探讨舞台提示的作用教师继续提问：“刚才大家说舞台提示主要对人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞台提示还有什么作用？”（生：学生A：“交代了剧本故事发生的环境及背景。”学生B：“还为表演提供了示范与提示。”）选择适合表演的部分教师提问：“下面我们再读剧本，找找作品中哪些地方最适合表演？”（生：学生A：“我认为是老人给男孩讲故事这一部分。因为讲故事时，老人与男孩的表情最丰富，也只有这时才能体现老人与男孩的快乐与期望。”）现场表演教师安排学生现场表演剧本片段。（生：几位学生上台表演，其他学生观看并点评。）开头和结尾的儿歌作用教师提问：“请大家再读剧本，想想开头和结尾的儿歌有什么作用？”（生：学生A：“在结构上有前呼后应的作用。”学生B：“儿歌的内容与剧本所表现的主题基本一致，通过儿歌能强化剧本的主题。”）六、课堂小结教师进行课堂小结：“《枣儿》不仅是一篇动人的故事，更是一首深情的歌。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊，发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托。正是这呼