解读命题导向提升教学质量-基于命题导向的小学毕业质量检测英语试题分析

解读命题导向，提升教学质量--基于命题导向的小学毕业质量检测英语试题分析某某县2024年小学毕业质量检测英语试题的命制，贯彻《深化新时代教育评价改革总体方案》的要求，在“双减”背景下，依据《义务教育英语课程标准（2022版）》理念，遵循导向性、科学性、规范性、适宜性原则，落实立德树人根本任务，促进学生德智体美劳全面发展，注重培养学生适应未来发展的正确价值观念、必备品格和关键能力，坚持“稳中求进”，以PEP教材为载体，题型灵活多样，既源于教材又高于教材。一、试题分析（一）试卷结构及分值：本次2024年小学毕业质量检测试卷总体结构与近几年基本保持一致，总分为100分，时间为60分钟，共有听力和笔试两大部分。全卷分为12道大题，全面考查了学生在听力、词汇、语法、阅读理解和书面表达等方面的能力。部分题型和分值与往年略有变化，具体结构与分值如下：从以上可以看出，今年的试题与往年相比，在题型和赋值上都有所变化。（二）试题基本特点：1.试卷完整准确，严谨科学，梯度合理。全卷印制标准清晰，卷前有及时温馨的卷首语，卷后有提示审核的卷尾语，凸显出毕业升学试卷的规范性和人文性。从听力到笔试部分，主客观题目分布合理，由易到难，层层递进，顺序呈现符合学生考试的心理特点和思维特征，也利于考生考试水平的发挥。2.试题面向全体学生，基于基础，但注重拓展，有一定拔高性。试卷三分之一的试题依据教材，以基础知识和基本技能为主体，把学生必须掌握的知识作为重点考察的内容(如重点单词的书写，固定结构和基本句型的练习)，这些知识能为学生以后的学习打下坚实的基础。这样的试题强调了英语学科以考察学生基础知识为主要目标的命题原则，全面反映了学生的学习情况，也保护了学生英语学习的积极性。但同时，三分之一的题目有一定的宽度和高度，注重学生在现有知识的基础上归纳、推理和拓展应用的能力，这些题目对一部分学生而言有一定的难度，挫伤了他们的学习自信心。3.试题突出语言交际，覆盖面广，题型灵活，对知识的应用能力要求较高。整份试卷体现了语法服务于语言，形式服务于内容的原则。几乎一半题型都要求考生考虑语境来解题。考生只有通过情景呼应，凭借基本知识和常识来综合分析、判断才能选出最佳的答案。（三）整体分析：整体来看，本次试题紧扣教材但又远远高于教材，题型中有对语音、词汇、句型结构的考查，又有对日常交际用语、语法知识的考查和对学生读写能力的考核。全卷十二道大题，不同的题型结构有不同的考查目标，各题型的比重适度，赋分合理，保证了在整体上体现考查目标突出语境，照顾知识覆盖面。但同时，由于知识覆盖面广，信息量大，题目有一定的难度，对学生的语言综合能力要求势必要高，导致半数学生难以适应这样宽维度、高水准、严要求的试卷。与往年相比，英语学科小升初毕业质量检测试题仍然处于持续变化的状态，无论是题型还是分值上都有所改变，而且难度更上一层。这对于科任老师来说，就意味着要始终抱着发展的眼光看问题，不能循规蹈矩，要立足课本，但要有所拓展延伸，尽最大的可能全方位的探索研究，让不同水平层次的学生都要有所发展。（四）具体分析：

1.听力部分（50分）英语作为一种语言，是一种交际的工具，而小学英语教学根据小学生的年龄特点和语言学习的规律，确立以听力能力的培养为主要目标，读写同步跟上的原则进行。本次考试听力部分50分，占了总分的50%，为的是让学生能够注重听力，学有所用。（1）听录音，选单词：这部分主要考查学生对基础单词的听力辨别能力。本题中没有出现发音相似的单词，不易混淆，减少了学生的听力难度，但由于音频节奏过快，来不及细细读题审题或检查，让一些学生有些无所适从，难免笔下失误。（2）听录音，排顺序：主要考察了英语中疑问词“who”、“what”、“how”引导的特殊疑问句在语境中的运用。只要学生养成认真读图并自主定位准确答案，选择起来也比较容易。（3）听录音，选答语：此题型考查学生对日常交际用语的理解和运用能力，涵盖了一般过去时、一般现在时和一般将来时，涉及有关时间、职业、价钱、鞋码的句型。考察的知识点大多集中在六年级上下册。学生在这部分的表现较好，能够根据所听到的句子快速做出正确的回答。（4）听短文，判断句子正误：此题考查学生的听力理解和综合判断能力。由于短文涉及到家庭假期的计划和安排，人物较多，信息较杂，大部分学生能够听懂短文的大意，但在信息搭配和细节理解上还存在不足，导致判断错误。（5）听录音，补全句子：第五题是本次考察中听力难度最大的一道题目，考察学生的观察、理解和句子的前提下，根据音频准确把握单词并快速做出反应。部分同学能听懂句意，但不会拼写单词，加上该题中有never、back、dishes和chess四个生词，使学生听写的难度加大。听力部分旨在考查学生听音、辨音及听力理解和快速反应能力。本次试题的难度从听力部分就开始凸显了出来，听力的完成情况有很不理想。主观方面，音频节奏和以前有所不同，导致学生心理紧张。从第三大题开始难度上升，听力自信开始下降，准确度随之下降。加上听的技巧掌握不好，部分学生不能领会录音内容中的关键信息点，以至造成失误。客观方面，由于换了新的环境，专注度有所变化。今后，教师要在听力技巧方面加强训练和指导，更要在学生心理方面进行培训。2.笔试部分（50分）笔试部分主要考察学生的语言基础知识和基本技能，包括语音、词汇、语法、交际、语篇和写作等方面的考察。（6）语音辨析，5小题共5分（四选一）：语音辨析是近三年毕业测试题的常考题目，考察学生对基本词汇的发音和辨音能力。从日常学习和本次检测来看，学生目前错误集中在/th/和/o/的发音上，需要仔细认读和辨别。今后在读音方面还有待加强。（7）单项选择，10小题共10分（四选一）：该部分主要考查考学生的英语基础知识，测试重点为词义的理解和运用、词组的搭配和习惯用法、基础语法知识和运用能力以及日常交际用语等。但即使考查语法，也不是脱离上下文单独考查，而是与具体的语境相结合，考查学生灵活运用语言的程度。其中涉及到冠词的应用、介词的搭配、连词的选择、物主代词的使用、动词的一般现在时和一般过去时、特殊疑问句和情景对话等，综合考查考生在一定的语境中运用语言知识的能力。学生在时态的运用上掌握较好，但在词性的搭配和应用上模糊不清。可见小学阶段学生在语言知识的综合应用、自主归纳、拓展训练等方面有待加强。（8）补全对话，5小题共5分：本篇交际综合性较强，在电话情景中，涉及过去活动和今夕变化，部分同学在第1小题电话用语中已经感到困难，若不善于联系上下文情景去找寻关键信息，那么得满分也很困难。（9）用所给单词的适当形式填空，5小题共10分：词的适当形式填空共有5个小题，考点集中为五、六年级所学内容，涵盖了名词的复数、形容词性物主代词、动名词的变化、基数词变序数词和形容词的最高级。虽然该题目是日常所用及训练内容，但每道题都属于特殊形式的变化，设题难度较大，大部分同学在变形方面掌握不牢固，作答也就是是而非。（10）选择单词完成句子，5小题共5分本题考查学生对单词的意义、正确拼写和语法的运用，涉及到名词的意义和单复数、形容词的意义和基本句型、以及sound在回复建议时的用法。这道题也注重语境，只要读懂句意，达到整体认读并抓住关键信息，得分也很容易。但一些学生语法较弱，混淆变形，部分学生在单词拼写方面存在粗心大意的问题，如漏写字母或写错字母，都会导致失分。（11）阅读理解，10小题共10分（两篇）：本次阅读理解为两篇。A篇为判断正误，文章篇幅不长，但所涉及的问题有两个在文章中不容易找到答案，这就要求学生要有细心程度及信息提取能力。B篇是关于端午节的选择，涉及到传统文化，内容切近学生生活实际，但由于生词较多，一些学生阅读有障碍，作答必然有困难。在某种程度上，B篇阅读也考验了学生的心态，检测学生在限定时间内猜测词意、阅读理解、推理判断、整合信息能力。而部分学生会因为生词或理解困难而终止阅读，应付作答。在试卷的问题设计上，增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考察，以及让学生能够学以致用，能够连词成句，对句子整体认读能力的考察。本篇是全卷较难的题目，让学生无可奈何，失分较多。（12）书面表达，5分：这是一项能充分体现学生综合运用、立意组句等综合语言能力的试题。本题相较于前面题目，在难度和分值上有所下降。按要求以电子邮件形式介绍个人及家庭。电子邮件的格式以给出，书写内容是五六年级所学内容，只要学生能用简单的句子进行不少于50字左右的表达，词语准确、语法正确、语句连贯，就可得到相应分值。学生的难度在于第三人称的应用和语篇的调理方面，也就是语言组织方面是书写的关键。大部分同学完成较好，但语句过于简单，没有写作亮点。这也是今后在语篇表达方面需要努力的方向。二、命题导向核心素养理念下的小学英语命题，不仅检测学生对课本知识的掌握情况，还考察学生的语言运用能力、不同学科融合力、高阶思维能力和思维品质。语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。像本套试卷的听力部分、笔试部分的语音、单项选择、补全对话、阅读理解等都是考查语言能力。《课程标准》将英语学科核心素养定义为：“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、学习能力、思维品质和文化意识组成”。三、努力方向（一）研读新课程标准，熟悉教材明方向。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是教材编写、教学、评估及命题的依据。教材是落实新课标，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的基本依据。但教材内容仅是教材的载体，而不是教学内涵的全部，所以教师必须认真学习和研究课标，客观地认识教材，从学生实际出发，对教材内容进行科学地加工整合。教师自己拥有完整的知识网络图，才能培养学生系统的知识梳理能力。（二）构建单元整体，优化教学过程，提高教学质量。推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。依据单元育人蓝图实施教学，要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。（三）深耕语篇研读，挖掘育人价值。教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析；明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。根据学生基于主题的已知与未知，确定教学目标和教学重难点，为设计教与学的活动提供依据。教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题。第一，语篇的主题和内容是什么,即What的问题。第二，语篇传递的意义是什么,即Why的问题。不论口语语篇还是书面语篇都有其特定的交际目的或传递的主题意义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向等。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，如果语篇配有图片或表格，其传递何种意义或具有何种功能，即How的问题。对口语语篇的研读不仅要关注其呈现形式，还要关注其语境的正式程度、语言表达方式及功能等，如语篇是以对话还是独白、访谈、指令等方式呈现的。如果是对话，则要关注对话场合的正式程度和说话人的身份，其语言表达方式是随意、直接、客气还是委婉，说话人使用了什么样的交际策略等。对语篇中配图的分析，教师要关注图片中人物或动物的行为、表情、心理状态、色彩搭配，以及场景布局等传递的意义，这些也是构成语篇主题意义的必要成分。教师要认识到关于Why和How的问题，受教育背景、生活阅历、认知方式等的影响，一般没有唯一答案，要注重与其他教师交流研讨，相互学习。（四）创设真实的生活情境，优化教学方式。在日常教学中，以新课标理念为引领，创设真实的生活情境，优化教学方式，提高课堂效率；落实英语学习活动观，在语言实践活动中培养学生的语言能力和思维品质；在日常的练习中，要指导学生解题技巧和解题策略。强化英语课程的育人导向，在真实情境中，全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，引导教师积极探索将教学目标、教学任务、教学方法、教学过程、教学评价聚焦于培养和发展核心素养的育人模式，让核心素养在课堂教学中落地生根。（五）秉持英语学习活动观，构建学习结合的英语课堂。教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程。教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。（六）发挥学生主体地位，引导学生自主学习。教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程。1.引导学生乐学。要真正提高学生的英语素养，英语教学应与学生的生活实践紧密结合，组织学生开展探索性、研究性的学习活动，建立“以学生为主体”的新课堂教学模式。以问题设计为关键，情境设置为载体，自主学习为基础，探究合作为核心，展示交流为特征。2.引导学生善学。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。因此，英语教学不仅要让学生习得语言知识，形成语言技能，而且还要培养学生的思维品质，进一步促进他们思维能力的发展和英语素养的养成。在阅读教学中，教师可以通过设计不同层次的思维训练问题，激发学生思考，调动学生思维的积极性，从而促进学生思维品质的发展。例如，教师可以多角度设计理解文本表层信息的问题、理解思想观点的问题等。3.引导学生好学。新课程标准下我们更应注重提倡自主学习、合作学习、探究式学习等学习方式。自主、合作、探究的学习方式，践行以生为本的理念，关注学生学习主动性的激发以及主体地位的落实，同时也关注学生独立思考、合作探究学习能力的培养，创造机会让学生亲身经历学习过程。学习方法的传授不是简单地讲给学生，而是让学生在学习过程中亲身体会和感悟。这要求教师在教学中要教会学生思考，教会学生形成自己的观点。（七）推动“教一学一评”一体化，促进学生素养提升。教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。教师要注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评等方面的内涵和要求，建立相互间的关联，体现以学定教、以教定评，使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分。在实施教学和评价的过程中，教师要通过观察、提问、追问，以及合理、科学的测试等方式，收集学生学习是否真正发生的证据，包括理解了什么、能表达什么、会做什么,以及是否形成了正确的价值观等。及时诊断学生在学习过程中的问题，根据需要提供必要支架和及时反馈，帮助学生达成预设的教学目标，以评促学，以评促教。（八）提升信息技术，赋能思维课堂。教师要充分认识到现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源与跨时空的语言学习和使用机会，对创设良好学习情境、促进教育理念更新和教学方式变革具有重要支撑作用。要积极关注现代信息技术在英语教学应