《小学科学教学技能》课件-第十七章

第四篇小学科学教学评价技能第十七章小学科学教学评价技能PART17教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。在长期的教学实践中，已经产生了多种不同的评价标准和评价方法，如：相对评价和绝对评价；诊断性评价、形成性评价和总结性评价；定性评价和定量评价等。对学生评价的目的是为了帮助他们更好地发展，评价的方式、方法必须服从评价目的。通过教育教学评价，能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生发展的主动性和自觉性，鼓励学生不断上进。作为教育教学评价的主要阵地、主要环节，要想更好发挥它的激励和导向作用，就必须注重课堂评价方式的多样性和科学性。01观点演绎场03知识导航塔02分析反思亭目录04任务接受所观点演绎场1第一节

观点演绎场教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法和手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价——教师教学评估(课堂、课外)、对学生学习效果的评价——即考试与测验。第一节

观点演绎场评价课堂教学就是从课堂实际出发，对教师的教和学生的学给予客观的价值判断，不应当感情用事，更不能歪曲事实，否则将导致教学决策的失误，更易影响教学积极性。同时评价课堂教学要从课堂教学的整体出发，树立全面观点，进行多方面的检查。既要评价教学过程，又要评价学习过程；既要评价教学目标，又要评价教学效果；既评价认知领域的知识、能力达成目标，又评价情感领域、体现学生心理素质的方向目标。防止以点代面，以偏概全，以局部代替整体。第一节

观点演绎场课堂评价是一门特别的艺术，它与人的情感丝丝相系，到位的评价会让学生心头盛开鲜花，无效的评价会让学生的心智疲惫懈怠，夸张的评价会让学生轻视教师的付出，损伤的评价会使学生的心灵受到伤害，所以评价的好与坏，关系非常重要，重视评价，就是重视自己的实际存在。第一节

观点演绎场评价是依据一定的标准(价值分析建立指标)，通过系统地搜集信息(搜集与测量)，在对标准与信息比较的基础上作出价值的判断。评价的主要目的是为了全面了解学生的科学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。具体包括以下几个方面：反映学生科学学习的成就和进步；激励学生的科学学习；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生科学学习的历程，帮助学生认识到自己在科学素养(科学知识、探究能力、科学情感态度价值观)方面的长处和不足；使学生形成正确的学习预期，形成对科学积极的学习态度、情感态度和价值观，帮助学生认识自我，树立学习信心。第一节

观点演绎场评价是一个广泛的含义，大而言之，是对一个老师的评价，对一节课的评价。小而言之，是课堂上教师对学生回答问题的评价。从形式上看，可以是口头评价，也可以是书面评价。有时老师的表情、动作对学生来说也是一种评价。如课堂上教师一个温和的眼神、一个赞赏的微笑、一个肯定的点头，都会给学生带来巨大的精神力量，令学生精神兴奋，思维活跃起来。因此说，评价是一门科学，也是一门艺术，是科学就有规律可循。第一节

观点演绎场教师的教学评价理念决定着教师对待学生的态度情感，决定着教师对待学生的言行举止，决定着教师对待学生的考察方式等，小学科学教学的评价改革是科学课程改革的重要组成部分，它以师生教与学的实践为评价重点，和谐地贯穿于科学教学活动和学生探究活动的全过程，对有效完成科学课程的培养目标，切实提高学生的科学素养起着重要作用。科学课程的评价理念与其他课程评价的理念有其共同之处。例如，教学评价要引导学生积极、主动地参与学习，使学生真正理解所学知识，获得对该学科的积极的情感体验；要注重形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，以及自我评价与他人评价相结合；要不断继承和创新评价理念及方法等。除此之外，因课程性质、课程目标和课程内容的不同，科学课程的评价理念应有所不同。分析反思亭2第二节

分析反思亭评价是评定价值的简称，通常是指对事物的价值高低的判断，包括对事物的质与量作的描述和在此基础上作出的价值判断。将评价用之于教育，便产生和发展了教育评价和教学评价。教学评价是以教学目标为依据，以参与教学活动的教师、学生、目标、内容、方法、设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，运用可操作的科学手段，对教学活动的整体功能作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。它是教育评价的一个重要组成部分，在广泛的教育评价中占有核心地位。第二节

分析反思亭教学评价的作用：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法；评价包括了比一般期末书面考试更多种类的证据；评价是简述教育的终极目的与教学任务目标的一种辅助手段，是确定学生按这些理想的方式发展到何种程度的一种过程；评价作为一种反馈系统，用于在教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效，如果无效，必须采取什么变革，以确保过程的有效性；评价作为教育研究与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套教育目标时，可供选择的程序是否同样有效。第二节

分析反思亭教师的教学评价理念决定着教师对待学生的态度情感，决定着教师对待学生的言行举止，决定着教师对待学生的考察方式等，可以说，有什么样的学生评价理念，就会培养出具有什么素质的学生。一、小学科学教师要具备教学评价新理念第二节

分析反思亭1.科学教学评价的宗旨培养和提高学生的科学素养。在传统的科学教学活动中，科学学习的评价主要集中在基础知识的掌握上，评价注重近期的、显性的效果，衡量指标是刚性的，评价方法单一，强调定量分析，大多以笔试题、客观题为主。新的国家科学课程标准提出了全新的、带有明确指向性的评价理念——以促进学生科学素养的形成与发展为宗旨，既要关注学习结果，又要关注学习过程以及情感、态度的变化。要实现评价目标多元化，评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。学生的科学素养有着丰富的内涵，包括科学知识，科学方法，科学过程，科学技能与思维方法，价值观，解决社会及日常问题的决策、创新能力，“科学技术社会”及其相互关系，科学精神，科学态度，以及科学伦理与情感等。因此，科学素养的形成是一个长期的过程，我们要将培养和提高学生的科学素养评价的宗旨落实到每一节课和每一项探究活动中，评价要关注学生的每一个细节和每一点变化，让每一项评价都成为科学素养培养过程中聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。第二节

分析反思亭第二节

分析反思亭2.科学教学的评价核心以学生为主体的科学探究活动。在科学教学评价中，我们要将“学生的探究活动”作为课堂教学评价的重要维度，学生的探究状态应成为课堂教学评价的聚焦点和出发点，并以此去审视其他方面的利弊与得失。要利用对“学生的探究活动”的评价作为杠杆，改变传统教学中只重视科学知识的习得而忽视学生学会探究的状况，促进教师从备课开始就重视“学生的探究活动”评价的载体功能，切实关注学生探究力的提升。第二节

分析反思亭我们可以根据学生在探究过程中的外显行为特征，来评价课堂教学中学生群体的探究学习水平。(1)学生在探究中的参与状态。评价学生是否能全体参与探究的全过程，评价学生是否全身心投入探究全过程，即参与探究的广度和深度。(2)学生在探究中的交往状态。评价学生之间在探究过程中是否友好地合作，评价观察整个课堂的探究气氛是否民主、和谐、愉悦、主动，评价课堂上是否有多边的、丰富多彩的信息联系与信息反馈。第二节

分析反思亭(3)学生在探究中的生成状态。评价学生是否在自主、合作、探索中不断提升自己的认识，能否生成预设内容，评价学生在探究中有没有独特的表现，是否能生成非预设内容，提出深层次的问题或得出不同寻常的答案，给人意外的惊喜。(4)学生在探究中的思维状态。评价学生在探究中的思维是否敏捷，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识，评价学生思维的批判性，看学生是否善于质疑，提出有价值的问题；评价学生思维的独特性、创造性，看学生在探究中是否能标新立异，是否有自己的思想或创意等。第二节

分析反思亭(5)学生在探究中的情绪状态。在课堂上感受学生的张扬和活泼，通过捕捉学生细微的表情变化去分析判断。看学生在探究中是否有适度的紧张感和愉悦感，还要评价学生是否能自我控制与调节探究情感。例如，是否能从激烈的争论中一下子转入到专注的聆听，从上一次成功探究的喜悦中立即转入新的、更具挑战性的探究活动。(6)学生探究活动的持续状态。评价学生是否能全神贯注、有始有终，评价学生能否都各尽所能，并学有所得，感到满足和踏实，评价学生是否对后继的探究更有信心，感到轻松。第二节

分析反思亭1.教学评价是以教为主还是以学为主行为主义学习理论强调刺激——反应，把教师放在主导核心的位置，是知识的传播者和灌输者，而把学习者视为知识的被动接受者，是灌输的对象，因此教学评价的主要对象是教师，评价的内容，围绕教师的教展开，如：教师确定的教学内容的范围和深度是否合适；选择的教学媒体是否适合所选的教学内容和教学对象；讲解的时间有多长等。在这种评价体系中，对学习者的评价，一般是检验学生接受教师所传授知识的数量和程度，通过学生的学习状况来审查、评价教师确定的教学内容和教学方法是否合适；教学策略是否得当等。简言之，这种对学习者的评价，是为评价教师服务的。二、小学科学教师在评价时必须理清以下几个关系第二节

分析反思亭在以教为主的传统教学模式评价体系中，评价方法一般是收集、整理和分析学习者的有关信息，用来证明教学的效果。并且以知识为核心，考察学生对知识的掌握程度，更确切地说，是学习者能够记忆教师所教知识的数量的多少。这种评价方法的问题是，学习者学习的好坏，固然与教师的教密切相关，然而也不能排除如下因素：课堂集体式的教学形式，不可能照顾到每一个学习者原有的知识结构，而学习者原有的认知结构肯定会影响对所灌输的知识的接受能力。第二节

分析反思亭建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，所以教学评价的对象，必然从教师转向学习者，评价学习者的学习。如：学生的学习动机、学习兴趣、学习能力等。在此指导思想下，教学评价的主要对象是学生，当然也对教师进行评价，但评价的出发点从教改变成是否有利于学生的学，是否为学生创设了有利于学习的环境及是否能引导学生自主地学习等，显而易见，对教师的评价标准是围绕着学习者制定的。第二节

分析反思亭在以学为主的教学模式中，因为采用了自主学习策略，学习者可以按照自己的认知结构、学习方式，选择自己需要的知识，并以自定的进度进行学习，所以评价方法也多以个人的自我评价为主，评价的内容，也不是掌握知识数量的多少，而是自主学习的能力、协作学习的精神等。个人自我评价的优越性在于，学习者可以不顾及评价结果造成的不利影响，因此评价会更客观确切地反映学习者的实际情况。第二节

分析反思亭课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以“评学”为重点，坚持“评教”与“评学”相结合，以此来促进教师转变观念、改进教学。第二节

分析反思亭2.评价中的褒扬与批评在科学教学中，教师的表扬或批评都应该是发自内心的，都应该是基于培养人的教育本身。在学生确实做得很好的时候，教师不应该吝惜自己的褒扬之词。在学生犯一些原则性的错误时，该批评的时候也要批评，在批评学生的时候教师应当十分审慎，要考虑到他们将来的发展和接受心理，要考虑帮助他们改正错误。在学校的教育中学生既要能体验到成功的快乐，也要能对失败进行品尝和反思，这样才能让他们更坚强起来，有更好的心理承受力。科学课堂能培养学生的刚毅、理性、坚韧、宽容、民主等优良品质，但这些品质的获得不完全靠“你真棒”这类的表扬之词，过多的“你真棒”，会让学生感觉是一种“虚情假意”，会弱化学生的意志品质，在有些时候还需要“你还要努力”，还需要学生在经历失败后的重新奋起。第二节

分析反思亭3.评价中的教师与学生(1）教师应该如何评价学生。在新的课程理念指引下，《科学课程标准》中对评价环节作出了明确的规定，科学课的评价要从过去只关注学生的学习结果转变到现在的关注学生学习的全过程；在评价形式上，也要从单一的评价主体发展到多元化的评价主体；评价内容将更趋全面、合理；评价方法将更加灵活、多样。老师遵从激励上进、奖励贡献的原则，对学生的自我评价和小组评价进行调控、监督。为了激发后进生的学习积极性和全体同学的创造性，老师可以在本节课上给进步大和贡献大的学生加分。第二节

分析反思亭此表评价在每个活动后进行。评价内容、要求、分数如表17-1。第二节

分析反思亭(2）学生如何进行自我评价。在进行学生自我评价的过程中，我们明显感到由于受到旧观念和教师潜移默化的影响，学生也把关注的焦点对准了学习结果，即那些可以量化的东西。自我评价的方法有激励作用。它以过去的“我”作评价基础，今天的“我”在学习上比昨天的“我”在某方面有进步，就可以得合格以上分了；明天的“我”比今天的“我”有进步，这就可以说明“我”是一个不断上进的学生。评价内容、要求、分数如表17-2。第二节

分析反思亭第二节

分析反思亭(3）学生之间如何进行相互评价。在课堂教学中发现，学生对实验材料始终存有好奇心，总是抑制不住地把玩。但随着时间的推移，新奇感消失后，学习热情也逐渐减退。这时学生开始东张西望，不再关注别人的活动了。由于不会倾听，导致学生在相互评价时常常出现机械性的重复，评价方式也显得很单一。以小组为单位组织课堂活动，是目前小学科学课的主要教学形式。小组同学之间的协作配合，有序与无序，直接影响科学课的教学质量。小组评价既可以激励同学的团队精神，分工合作，互相学习，互相帮助，共同提高，又能展示特长。评价内容、要求、分数如表17-3。第二节

分析反思亭此评价表，小组同学在本节课内集体讨论每个同学完成每项活动的情况并打分，老师作监督。第二节

分析反思亭(4）学生评价教师。在过去评价主体单一的情况下，教师就是绝对的权威，评价活动就是教师的一言堂，学生不敢，更不会对教师进行客观的评价。新课程让师生处于平等的地位，教学活动也由过去的教师单一讲授变成了师生互动、生生互动交流的活动。这就给学生评价教师搭建起一个心与心交流的平台。民主的课堂让学生真正成为主人，学会思考的学生当然会对教师有一个自己的评判。但是，习惯于受压抑的主体意识一旦得以释放，似乎一下子又无法适应。所以出现了学生不知该怎样评价教师，对教师又该评价些什么的局面，弄得教师尴尬异常。第二节

分析反思亭三、把握小学科学评价的原则与内容1.评价原则构建新的评价体系是新一轮课程改革提出的新的要求，对素质教育实践活动起着导向与调控作用。课堂教学评价是课程评价系统的一部分，促进全体学生生动活泼地、主动地发展，是新的课堂教学评价体系建构的出发点与归宿。为实现这一目标，必须确立评价的原则。第二节

分析反思亭(1）发展性原则。评价关键要促进“两个发展”。一是促进全体学生的全面发展。首先体现在教学目标上，不仅要完成知识、技能等基础性目标，更要关注学习的发展性目标的形成，即关注学习的过程与方法，形成正确的学习态度，获得积极的情感体验，培养正确的价值观。其次体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动的学习。再次体现在教学的效果上，要真正体现“以学论教”的思想。二是促进教师的专业发展。评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，要坚决摒弃那些形式主义的、急功近利的做法，真正关注教师的专业发展。课堂教学评价的重点不在于鉴定教师课堂教学结果，不把课堂教学结果作为判断教师是否已具备奖励或处罚的条件，而是诊断教师教学上的问题，制定教师发展的目标，满足教师专业发展的需要。第二节

分析反思亭(2）多元化原则。多元化包括评价主体多元，包括专家、教师、学生、家长等共同参与评价；评价手段多元，包括运用教师课后反思、学生座谈、家长调查、信息化平台等多种手段进行评价；评价内容多元，包括对学生学的情况、教师教的情况以及课堂活动几方面进行多维评价。第二节

分析反思亭(3）个性化原则。小学科学课程要找准自己的立足点。小学科学课，是一门以小学三年级为起始学年的全新的课程。在《科学(3—6年级)课程标准》中指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展情况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。第二节

分析反思亭(4）过程性原则。要体现教师教学经验的发展过程，以及促进学生学习经验发展的过程，它不是就某一事件评定某一结果，而要体现个体发展的连续性。为了真正发挥评价的教学作用，我们把教师、学生个体成长与进步放在重要位置上，教师要不断对自己的教学思想、教学态度和教学行为进行分析和反思，对评价资料进行细心收集、整理与分析。应注重评价对教与学的反馈与激励作用，建立教师、学生、家长共同参与的评价制度。第二节

分析反思亭2.评价内容对一堂课的评价，虽然没有一个完全公认的标准，但是按照上述评价原则和几年来的实践探索，可将课堂教学评价的内容分为七个部分：探究性、活动性、兴趣性、生活性、合作性、发展性、创新性，每一项包括若干要点。第二节

分析反思亭(1）科学探究。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。总之要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。第二节

分析反思亭(2）情感态度与价值观。情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标。主要包括对待科学学习，对待科学，对待科学、技术和社会的关系，对待自然四个方面。培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。第二节

分析反思亭(3)科学知识。通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯是科学课达到的目标之一。重点应评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学、人文与社会科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，对所学的内容掌握的程度，能否在理解的基础上用所学知识于新情境中，能否综合应用知识，灵活、合理选择方法解决有关问题。*续下页*续下页*续下页*续下页*续下页第二节

分析反思亭(4)创新性。教师的教学素养怎样，是否有创新意识，是否形成个人独特的教学风格和教学特色。教学活动中能否引发学生求知探究的欲望，思维表现出开放性和创造性。教学关注学生在学习过程中所表现出的方法和思考，关注学生应用意识和创新能力的培养，关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形成。第二节

分析反思亭四、在小学科学课堂做好对学生的随机评价1.课堂教学评价要求真务实“连这些都知道，真不愧是班级小博士！”“你的记录很有特色，可以获得‘牛津奖’！”“你的表现很出色，老师特别欣赏你！”“你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！”“瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？”学生如果乐于为了使老师满意而去“表现”自己，就会努力去揣测老师的意思，而忽视事物的真相，他们的言行就难免有有失真实的时候。真诚、客观、平和的评价用语是比较有利于学生科学态度和健康心理的形成的。第二节

分析反思亭在小学科学的探究过程中，更多的时候还是通过教师的追问、反问，来实现学生的自我评价和生生互评。如：是吗？你是怎发现的？你是怎样想的？这真的是你观察发现的吗？等等。追问不仅是培养学生质疑精神和求证意识的良好途径，而且可以促使学生进行自我评价、自我反思和自我修正。第二节

分析反思亭2.课堂教学评价要及时要抓住课堂教学时间与学生交流，科学评价的内容可以是多方面的，其中对学生的情感态度价值观以及对科学知识的理解与应用的评价尤其显得重要。教师要细心观察，随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的适当的鼓励性、指导性的评价，肯定学生为自己的进步所做出的努力。可以在教学过程中，每当学生答对问题时，就及时评价说“回答得很好”、“真不错”、“对”或者把他正确的答案再重复一遍；对有创造性的回答，就说“真了不起”、“值得大家学习”等；对一时答不上来的或答错的同学，就鼓励说“再仔细想一想”、“谁帮他一下”、“相信你一定能答对”等。由于学生的回答得到及时表扬、肯定，他们就发言踊跃，课堂气氛活跃。*续下页知识导航塔3第三节

知识导航塔一、开展科技活动的理论依据建构主义的基本主张概括为以下几个方面：(1)学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。(2)知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。因为个体先前的经验毕竟十分有限，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。(3)知识的建构并不是任意的和随心所欲的。在建构知识的过程中，必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和修正，在这个过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。(4)学习者的建构是多元的。由于事物存在复杂多样性，学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独立性，每一个学习者对事物意义的建构将不同。第三节

知识导航塔第三节

知识导航塔建构主义理论给我们实施新课程教学提供了有益的启示：课程实施决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，这种建构是学生在自身的经验、信念和背景知识的基础上，通过与他人相互作用而实现的。教学过程不仅仅是师生互动，而且是师生之间、学生之间的多边互动。教学的中心应该在于学生，而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。教学过程应该关注培养学生分析问题、解决问题的能力，进而培养他们的创新精神。由此，我们认为，新课程评价应该把学生作为评价主体，在评价过程中，学生不是一系列评价的消极应付者，而应该是主动参与者。让学生学会自我评价，引导学生成为自律学习者，使其在自我评价与他人评价的共同作用下前进。第三节

知识导航塔二、后现代主义的基本思想及其对教育评价的启示是什么？后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质与必然。后现代主义者否定绝对真理的合法化。后现代主义尊重个性，强调学生的个别差异，注意学生的主体性和创造性的发挥，鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，破除教师在课堂上的权威地位，加强师生之间的对话和交流。第三节

知识导航塔后现代主义认为，五彩缤纷的现实世界应该容忍每一个学生的奇思妙想。在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，各种新生事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源。承认开放性，也就为人充分展示人的生命的本质提供了舞台。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个体主动性的宽广胸怀给每一个人开发了生命空间。后现代主义注重过程，认为个体在活动过程中得以不断发展。第三节

知识导航塔后现代主义为我们实施新课程评价提供新视野。后现代主义教育思想对课程的看法是：课程是一种发展的过程，而不只是特定的知识体系载体，因而课程的内容不是固定不变的，是一个动态的发展过程；课程是师生共同参与探究知识的过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性。课程目标不再是完全预定的、不可更改的，而是可以根据实际加以调整，课程的组织不再囿于学科界限，而向跨学科、综合性发展，课程从累积知识走向发展和创造知识；承认和尊重价值观的多元性，不以权威的观念控制课程。第三节

知识导航塔每一个学习者都是独一无二的个体，教学不能用绝对统一的标准去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有空间。这个世界本身就是多元的，我们要把学生看作知识的探索者和发现者。因此，评价不仅要注意结果，更应注重过程。评价不仅仅是对现时状况的价值判断，更应该是开展下一步学习活动的逻辑起点，其功能在于促进学生充分发挥主观能动性，推进学生学习。第三节

知识导航塔三、小学科学课堂教学评价的类型与方法1.按评价范围分教学评价的类型，按照评价范围的不同，可以分为广义评价(宏观评价)和狭义评价(微观评价)；按其价值标准分，可以分为绝对评价、相对评价和自身差异评价；按其功能分，可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按其评价性质分，可以分为定性评价和定量评价。第三节

知识导航塔(1)广义评价(宏观评价)和狭义评价(微观评价)。广义的教学评价是就较长的时间和较大的空间而言的。例如，对科学课堂教学现状的分析，对科学课程教学理论的探讨，对目前科学课堂教学改革的特点和走向的评价，对目前教材的剖析等，所涉及的往往不是具体的科学课堂教学细节问题，它对学生的学习活动评价是间接的。狭义教学评价主要是指以教师和学生为评价对象的评价，即以教师的教和学生的学为主要内容的评价。时时刻刻都以学生为重心，虽然是教学中一些细小而具体的问题，但与学生的综合素质教育密切联系，能促进学生学习的积极性，激发他们的学习热情。第三节

知识导航塔(2)绝对评价、相对评价和自身差异评价。绝对评价(目标参照标准评价)。绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。评价标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则。为绝对评价而进行的测验一般称为目标参照测试。目标参照测试与常模测试相对，是以某项测验应达到的目标为参照点的考试或测验，即用来测量学生的实际水平，而不是参照他人的成绩来决定某生在团体中的名次。第三节

知识导航塔相对评价(常模参照标准评价)是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。为相对评价而进行的测验一般称为常模参照测验。常模参照测验是指以某一团体在考试中达到的平均成绩为参照点的考试或测验。在这类测试中，学生成绩的好坏是以该生的成绩与团体的平均成绩相比所处的位置来决定的。所以它衡量的是某生在某一团体中的相对水平。它的试题取样范围广泛，测验成绩表明了学生学习的相对等级。由于所谓的常模实际上近似学生群体的平均水平，所以这种测验的成绩分布符合正态分布规律。自身差异评价是指被评价者对自身的不同方面进行的纵横比较，以确定自己的进步情况和各方面的能力的评价。绝对评价、相对评价和自身差异评价是从不同角度对同一个被评价对象的评价。如果每一个被评价对象，既看到自己与目标的差距，又看到自己在群体中的位置，兼顾各种评价方法，就可以扬长避短，充分发挥各自的优势。第三节

知识导航塔第三节

知识导航塔(3)诊断性评价、形成性评价和终结性评价。①诊断性评价。这种评价也称教学前评价或前置评价，即准备性评价，是在教学活动开始之前进行的准备性和预测性评价，是对评价对象的现状和存在状态作出鉴定。科学课堂教学要选择适合每个学生特点和需要的有效教学策略，也必须了解学生和他们的知识储备，了解他们对学科的态度和愿望，而了解的重要手段是对学生进行学科考查和测试。根据诊断结果，设计一些能够发挥学生长处以弥补其不足的活动方式，即“长善救失”，帮助学生在原有的基础上和可能的范围内获得最大的进步。第三节

知识导航塔②形成性评价。又称过程性评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，为教师提供反馈。在进行形成性评价时不评定等级，只找出不足的原因和所犯错误的类型，要尽量缩减那些判断性见解。只有对评价不带有任何要评成绩的联想，被评者才不致害怕，而看作是一种帮助。为达到形成性评价的目的，往往要频繁地进行，每当一种新技能或新概念的教学初步完成时，就应进行形成性评价。在教学技能训练中所进行的评价就是形成性评价，只指出优点和不足，不评定成绩。第三节

知识导航塔③总结(终结)性评价。这种评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。这种评价的目的就是评定一段时期以来学生的学习情况，并为学生作出证明或提供关于科学教学的方案及实施是否有效的证据。总结性评价注重的是教与学的结果，借此对被评价者所取得的成绩作出全面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性作出评定。第三节

知识导航塔(4)定性评价和定量评价。定性评价是对评价资料作“质”的分析，是运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。分析的结果有两种：一是描述性材料，数量化水平较低甚至毫无数量概念；另一种是与定量分析相结合而产生的，包含数量化但以描述性为主的材料。一般情况下定性评价不仅用于对成果或产品的检验分析，更重视对过程和要素相互关系的动态分析。定量评价则是从“量”的角度，运用统计分析、多元分析等数学方法，在复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。由于教学涉及人的因素，各种变量及其相互作用关系是比较复杂的，因此为了提示数据的特征和规律性，定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定。第三节

知识导航塔2.评价的主要方法(1)观察。观察是过程性评价中搜集情况和表现信息的有效手段之一。首先要有比较明确的观察目的，即针对评价要求，围绕评价指标，设计好观察要点。观察要点一般可以分为两种，一种是以观察对象为标志，另一种是以观察现象为标志。以对象为标志的观察，要求评价者事先明确好观察对象，始终关注他们的表现，进行跟踪，随时记下有价值的信息。有的可以事先就设计好要观察哪些表现，一旦当对象出现了这种表现就记录在案。例如，对学生学习的认识方面的个体差异的观察，学生就可设为观察对象。第三节

知识导航塔(2)访谈。访谈是过程性评价中搜集具体情况和征求意见时常用的办法。对观察搜集到的信息，有时还需要进一步了解周围人的看法或者意见，这就可以使用访谈的方法。为使访谈达到预期目的，评价者应当明确访谈议题和想要搜集哪些信息，访谈前可拟定一个简要的访谈提纲，以便评价者在访谈过程中掌握控制谈话的议题方向，防止跑题。由于提纲只是一个粗线条，评价者对访谈问题的了解不一定深入和全面，有一些重要的问题可能根本就没有想到，所以在使用过程中要不断地修改、调整自己的访谈提纲。第三节

知识导航塔(3)作业。作业往往是反映学生学习表现的窗口，通过对学生作业的评价可以比较准确地评价学生的学习态度，也可以了解到学生在学习和探究活动中的水平与存在的问题，帮助教师进一步判断学生的整体学习情况和质量。对学生科学探究过程和能力的评价，作业法也是一种比较有效的办法。一项完整的作业任务是学生科学探究综合的表现，既反映了他们对待科学探究的兴趣、态度，也反映了他们的科学探究知识、技能，而作业的水平则可以反映学生的科学探究综合能力，通过一项探究活动，对学生的评价是多方面的。学生的科学学习整体质量也可以通过科学探究的作业或者作品来展示。第三节

知识导航塔评价者可以从学生的作业或者作品的立意、设计、实施、结论、资料的正确性和完整性、结论的科学性和独创性等方面，综合考察其对所学知识、技能的掌握水平，科学方法与研究能力的运用水平。学生科学素养的评价是科学课程教学中最难解决的问题之一。要从整体上对学生的科学素养做出评价，可以通过让他完成一项作业，或者从他独立完成的作品，或者对他科学学习或者探究活动中的表现加以考察。作业法评价的关键是建立作业的评价标准，一般可以从科学性、独创性、现实价值等方面考虑。第三节

知识导航塔(4)测验与考试。首先要对测验与考试进行定位分析。教育测量学指出，学科测验可以分为目标参照和常模参照两种。目标参照测验以检查学生达到预定目标的程度为主，因此试题要紧扣教学目标，最好做到一一对应，这样可以通过测验反映学生达到预定教学目标的详细情况，以便下一步的改进和调整，其结果应该以学生的自我对照为主。常模参照性测验以检验学生在一个团体中的相对位置为主，因此，试题要以能够拉开学生之间的差距为主，不一定强调与教学目标的一一对应，这样通过测验可以分出学生的好、中、差。第三节

知识导航塔科学课程的教学中，单元小测验，期中、期末考试应该属于目标参照性测验，因此试题要多注意与课程标准、教学目标的对应，并且结果以学生的个体内差异评价为主。学科知识竞赛、某些单项比赛属于常模参照测验，它们的主要目的是分出学生的好、中、差，其试题也应该以能够区分学生层次为主要的考虑因素。另外要加强测验、考试的设计。一次考试怎么出考试题是很有讲究的，可以通过设计测验蓝图的方法，先确定测验的知识与能力要求，并按这些要求排出相应的比例，再按照各部分的比例要求编制或者选取试题。试题可以从难度和区分度两方面体现质量。对目标参照测验来说，试题的难度主要受制于其所对应的目标的难度，而常模参照测验则希望试题的难度适中，区分度好。第三节

知识导航塔(5)评定量表。评定量表是教育评价中对表现满意度、没有现存工具可以测量的综合因素等比较抽象的评价对象进行评价时常用的办法。评定量表的办法实质是对评价者在价值判断中的感受程度的一种表达方式。评定量表一般按照对象符合评价指标要求的程度分为若干等级，评价者把心目中对评价对象符合评价指标的程度，按高低归入某一级别，得出最后的评价结果。也可以把符合程度用某一范围的数字，再按照数字等级的对应规定，转化成等级。第三节

知识导航塔(6)学生成长记录袋。学生成长记录袋是教学领域“质”的评价的一种常用模式。学生成长记录袋评价的实施是指用做档案的方法做学生学业的全过程评价。“学习档案袋”是发展性评价的一种方式。①“学习档案袋”的设立。首先要明确“学习档案袋”的作用和意义。“学习档案袋”能记载学生本人的学习态度、合作能力、操作水平、创新意识，为我们全面评价学生提供生动活泼的素材，使我们的评价更全面和具体。要求学生每人自做或购买一个大信封作为档案袋，让学生自己设计有个性的封面，以便清楚地反映个人在这一年中科学学习过程的目录。第三节

知识导航塔②“学习档案袋”的内容。“学习档案袋”的内容主要有：①查找的资料(上网、图书馆、社区调查)；②有价值的实验探究过程记录；③探究性实验报告(文字、电子版或图片)；④家庭小实验设计与实施报告；⑤单元自我小结；⑥课后问题讨论；⑦测试后反思；⑧自我评价或小组评价表；⑨师生交流园地。第三节

知识导航塔③“学习档案袋”的使用。“学习档案袋”的作用是通过记录学习过程，让学生不断地看到自己学习过程的具体情况，有利于及时总结经验和教训，不断地自我反思，及时调整学习计划，确立新的学习目标。因此，教师可根据学习的章节和课题，不定期组织学生把新的“作业”放进“学习档案袋”里，通过翻阅其中的材料，让学生自己分析学习历程与现状，评价自己学习的态度和