《学前儿童语言教育与活动指导》课件-第十章

前言介绍

亲爱的同学，很高兴你能阅读这本《学前儿童语言教育与活动指导》，在你即将翻开这本教材时，是不是会想：这是一本什么样的教材？这本教材和其他教材有什么区别？它有什么特别的地方？这些问题，恰恰也是我在酝酿和写作这本教材过程中不断追问自己的问题。在经历了一系列准备、写作、修改、反思和完善的过程之后，我逐渐明白了自己要写的到底是一本什么样的教材。

※我希望这是一本富有教学现场感的教材。※我希望这是一本基于研究成果而形成的教材。※我希望这是一本指向学前儿童语言教育实践的教材。※我希望这是一本能够提供新知识、新视角的教材。这四个特点是我在这本教材中努力想要呈现出来的一种状态，是否达到了这样的期望、起到了预期的效果，你在阅读和使用的过程中最有发言权，欢迎提出宝贵意见，以便我们在今后的修订工作中不断地完善。

学前儿童语言学习与发展概述学前儿童语言教育活动的目标及设计学前儿童语言教育的基本途径谈话活动的组织与实施讲述活动的组织与实施儿歌学习活动的组织与实施散文（诗）学习活动的组织与实施故事学习活动的组织与实施图画书阅读活动的组织与实施学前儿童语言教育活动的评价1243567891010本章知识要点①学前儿童语言教育活动评价的基本思路②学前儿童语言教育活动评价的基本过程学习目标1.了解学前儿童语言教育评价的理论基础。

2.掌握学前儿童语言教育评价的通用取向。

3.能根据学科教学知识取向对语言教育活动进行初步评价。想一想

1.看完一次语言教育活动之后，如果要你对这个教育活动进行评价，你会如何评价？与旁边的同学交流一下，看一看，他们是怎么样进行评价的。2.回忆一下你见习或实习中观摩语言教育活动时，执教教师是如何进行自我评价的，参加观摩活动的专家、园长和其他老师又是如何评价语言教育活动的。学一学

在见习活动中，你是不是发现如果自己对观摩的活动进行评价，似乎两三句话就说完了，但是专家、园长和其他教师却能滔滔不绝，他们有些想法是你知道，但是没能说出来的；有些看法可能你都根本没有注意到的，但是他们提出来了。没关系，接下来，我们将带领你一起学习如何评价学前儿童的语言教育活动，希望在学习和实践了之后，你今后评价幼儿园的语言教育活动的时候也能有理有据、滔滔不绝，别人能得到帮助，自己也能获得成长。10第一节图画书阅读活动的特点与内容选择学前儿童语言教育活动评价的理论基础学前儿童语言教育评价的通用取向学前儿童语言教育评价的学科教学知识（PCK）取向10第一节图画书阅读活动的特点与内容选择学前儿童语言教育活动评价的理论基础语言教育活动评价的目的

教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。语言教育活动评价的最终目的是为了教师更好地在教育实践过程中改善自己的教育行为，提高教育活动的质量，促进每一个幼儿语言及其他能力的发展。10第一节图画书阅读活动的特点与内容选择学前儿童语言教育活动评价的理论基础语言教育活动评价的主体

管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程，因此在教育活动的评价中，教师要倾听多方面的意见。管理人员和其他教师会从旁观者的视角提供不一样的看法，从他们的经验中提出一些新的办法或策略；幼儿在活动中的参与程度、活动状态，在活动后能力、知识、学习品质的发展，甚至幼儿直接对幼儿表达的看法都为教师评价活动提供了依据；家长也是教育活动评价的主体，要充分尊重家长的立场和意见，但同时又要引领家长观念的转变。但是所有主体的评价最终都要通过教师自身来消化、吸收10第一节图画书阅读活动的特点与内容选择学前儿童语言教育活动评价的理论基础语言教育活动评价的方法评价应自然地伴随着整个教育过程进行，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。在幼儿园的语言教育实践中，最常用的方法就是观察法，教师通过观察，记录、分析幼儿在生活和游戏中的语言表现，从而评价幼儿语言发展的水平和自己语言教育的成效；教师通过观察他人教育活动中的教育行为，包括教师的讲述、提问、教具的使用、师幼互动等分析教师的教学活动环节，思考其背后的组织实施思路；教师通过观察幼儿在活动中的语言表达和表现，了解幼儿在活动中已经具备的能力或经验，分析幼儿在学习教师所呈现内容时的学习过程，总结幼儿的学习成效。10第一节图画书阅读活动的特点与内容选择学前儿童语言教育活动评价的理论基础语言教育活动评价的内容（1）教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。（2）教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。（3）教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。（4）教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。（5）教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。

10第一节图画书阅读活动的特点与内容选择学前儿童语言教育评价的通用取向对语言教育活动目标的评价一是活动目标的适宜性，即所设计的活动目标是否符合幼儿的年龄发展阶段特点，是否符合教育对象已有的生活经验，在目标内容上是否指向了幼儿语言学习与发展的各个核心经验；二是活动目标的达成情况，即在活动之后，幼儿是否掌握了教师所希望幼儿学习的知识、掌握的能力、表现出来的技能，从幼儿在活动中的表现能够直接观察和分析活动目标的达成情况；三是活动目标的表述规范程度，比如活动目标在表述时主语是否是幼儿，活动目标是否涵盖了知识、能力、情感或态度三大范畴，活动目标是否具体、可观察等。10第一节图画书阅读活动的特点与内容选择学前儿童语言教育评价的通用取向对语言教育活动内容的评价一是语言教育活动中所使用的语言材料,二语言教育活动的各个环节及其内容。在对语言教育活动内容进行评价时，教师首先会分析所使用的语言材料（如讲述的凭借物、儿歌、散文（诗）、故事、图画书）的特点，谈谈自己对这个语言材料的看法，然后会对教师所组织的学习活动进行环节的归纳，分析环节内容之间的逻辑性，是否突出重点，分析各个环节是否围绕活动目标来展开活动。10第一节图画书阅读活动的特点与内容选择学前儿童语言教育评价的通用取向对语言教育活动中教学策略的评价对语言教育活动中教学策略的评价根据活动内容或环节，分别可以从活动导入的策略、语言材料的出示策略、教师的提问策略、教师使用的图谱等支架策略、教师的教态和表情等进行评价。10第一节图画书阅读活动的特点与内容选择学前儿童语言教育评价的通用取向对语言教育活动中师幼互动的评价教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。对语言教育活动中师幼互动的评价主要包括对活动中教师与幼儿所扮演角色的观察，教师与幼儿之间互动的态度、内容、方式、效果等的分析。对这个方面的评价其依据主要是观察和分析教育活动中幼儿的主动性是否得到体现、发挥，幼儿是否在愉快的活动中获得发展。在评价的时候，往往聚焦教师是以何种方式来支持幼儿，如何与幼儿合作，怎么样引导幼儿发展的。10第一节图画书阅读活动的特点与内容选择学前儿童语言教育评价的通用取向对教师教学素养、教育智慧的评价一是对教师教学素养的评价，主要指教师对学习活动中材料的表现能力，教师在教学过程中自身语言的规范性、条理性、科学性和艺术性。如一个散文，教师是否能够朗读地有感情、有色彩；在给幼儿解释的时候是否清晰、易懂；在向幼儿提问的时候，是否富有层次性和启发性。二是对教师教育智慧的评价。10第一节图画书阅读活动的特点与内容选择学前儿童语言教育评价的学科教学知识（PCK）取向评价是为了帮助教师改善教育行为，提高教育质量，最终促进幼儿的发展。教师教育行为的改善来源于教师知识的重新构建，近年来，学科教学知（pedagogicalcontentknowledge,PCK）被认为是体现专家教师和新手教师最重要的区别10第二节学前儿童语言教育活动评价的基本过程对教学内容的分析和评价对教学对象的分析和评价对教学方法的分析和评价10第二节学前儿童语言教育活动评价的基本过程对教学内容的分析和评价对他人教育活动的分析与评价对自身教育活动的反思与分析10第二节学前儿童语言教育活动评价的基本过程对教学对象的分析和评价对他人教育活动的分析与评价对自身教育活动的