《小学语文教学技能》课件-第11章 多媒体运用技能

第十一章多媒体运用技能想与说读与评讲与议学与做1234Content目录想与说毋庸置疑，多媒体教学辅助手段给小学语文教学提供了重要的技术保障，大大延伸了语文课堂，使教学更具张力。你觉得多媒体技术具备哪些利于语文教学的功能？怎样运用才能优化小学语文教学？现代教育技术的发展，对“粉笔＋黑板”的传统媒体造成了冲击，在此情境中，你认为应如何处理现代媒体和传统媒体的关系？想与说结合自己在小学语文教学中运用多媒体的实例，说说运用过程中的合理与不足之处，并试着说出理由。读与评第一位教师的设计用到了Flash多媒体课件，第二位则没有，比较两则设计，你认为多媒体技术的运用是促进了还是制约了本环节的教学，为什么？两种做法都运用了多媒体展示图片进行辅助教学，对比二者的差异，你认为哪种做法更好，为什么？读案例，回答下列问题讲与议理论总述一、多媒体教学的意涵媒体原有两重含义，一是指存储信息的实体，如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等，中文译作媒质；二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图形等，中文译作媒介。所谓多媒体技术，是以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术都集成在一起的信息处理技术。讲与议一、多媒体教学的意涵多媒体技术有两个显著特点：其一是综合性，它是计算机、电视机、录像机、录音机、音响、游戏机、传真机等的性能综合；其二是交互性，它可以形成人与人及机器间的互动的操作环境和生动逼真的场景，人们可以通过操作，改变某些音频或视频元素的特征，从而控制多媒体的运用。多媒体教学，又称作计算机辅助教学就是一种以多媒体技术为辅助手段，借助预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动或进程。讲与议一、多媒体教学的意涵多媒体教学的特点之一是集成性，图文声像并茂，能突破视觉限制，多角度地调动学生的兴趣、情绪和注意力；二是动态性，有利于突破传统教学中静态平面的教学模式，建立动态立体的课堂教学；三是超文本性，信息容量大，有利于节约时间，提高课堂效率。讲与议二、多媒体运用对小学语文教学的影响（一）正面影响其一，发挥多媒体教学图文声像一体化的集约性特点，调动多种感官、创设真实情境，化静为动，有利于激发学生的学习兴趣、调整注意力，辅助突破语文教学的重难点。其二，多媒体教学的超文本性，利于扩充课堂容量，加大信息密度，节约教学时间，提高课堂效率。其三，多媒体教学的动态性、交互性特点，利于突破传统语文教学中平面、封闭的局限，建立多元、开放的语文课堂。讲与议二、多媒体运用对小学语文教学的影响（二）负面影响1多媒体的图、文、声、像一体化的特点，满足了小学生的多感官需求,但可能限制学生的想象和情感体验2多媒体的超文本性，利于语文知识的获取，但有可能忽略语感的训练，淡化了语文的味道3多媒体是人的延伸，多媒体利用得越多，人的主体性就越有可能被弱化，不利于人这个最好的活媒体的作用发挥，有可能陷于舍本逐末的境地4过多的人机对话替代课堂的师生交往，有可能疏远师生关系讲与议一、多媒体认识技能要清醒地认识到，多媒体只是小学语文教学的一种辅助手段，这一点和传统媒体是一致的。要慎用多媒体，权衡运用的利弊，节约备课成本。语文课程应注重“现代科技手段的运用”，“应当密切关注当代社会信息化的进程”，目的是“推动语文课程的变革和发展”，“提高学习效率”，使学生“获得现代社会所需要的语文实践能力”。一方面，教师必须改变传统教学观念，充分发挥多媒体辅助语文教学的优势；另一方面，从理念上消除对多媒体使用的误解，明确多媒体教学本质上只是一个工具，一种手段。技能概观讲与议二、多媒体选择技能多媒体的选择是指教师在选用多媒体时，需从教学的整个过程出发，全面思考多媒体与教学目标、教学内容、教学对象诸要素之间的关系，在此基础上确定要不要用多媒体，用什么多媒体，何处、何时使用多媒体等，真正发挥多媒体的辅助优势。讲与议二、多媒体选择技能下列情况下的小学语文教学可考虑运用多媒体：一是所学课文内容实有其人、其事、其景、其物，需要作背景材料介绍、补充、拓展和延伸，学生才能更好地领略教学的重难点；二是教学内容的重难点较抽象难懂，不易直接感受、理解；三是所学教学内容距离学生的实际较远，不利于学生的体验、感悟，需借助多媒体塑造或还原真实的情境；四是所学内容需要将理解、感悟和随机训练融为一体才能更好地完成教学任务；五是讨论与交流时，需要突破课堂教学时空的封闭性，拓展讨论与交流的支撑材料和渠道等。讲与议二、多媒体选择技能（一）针对学生的认知特点选择运用多媒体低年段学生形象思维占优势，可多借助些多媒体；而中高年级的学生，处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，这时，多媒体的使用需相对慎重。要着重发展学生的抽象思维，如果不顾学生的认知特点，盲目滥用，就会适得其反。以情境教学创设为例，有的老师忽略了小学生的认知特点，一味以自己的思路创设情境。其结果是情境不但无助于教学，反而使学生无所适从，无法将创设的情境与课文内容结合起来。讲与议【请你评价】有位教师在教学低年级识字时选用了以下的方法，你觉得如何？在教学“飞”字时，一位教师用Flash制作了一只在天上展翅高飞的小鸟，小鸟飞着飞着，身体就变成了“ㄟ”，只剩下一对翅膀在不停地扇动，这一对翅膀也很快变化为“飞”字的第二笔和第三笔。学生很快就记住了这个字，并且也了解了“飞”字的演变过程。在教学“吃”这个字时，许多学生容易把右边多写一横。一位教师在教授时作了一个幻灯片，把同学多写的那一横变成了尖尖的鱼刺，并且强调，鱼虽好吃，但不能被鱼刺卡到喉咙，应该把鱼刺去掉（中间多写的一横），此后学生再写这个字，没有一位同学出错。讲与议二、多媒体选择技能（二）因文而异，恰当选择多媒体多媒体的选择还应注意题材和体裁的差异而考虑是否运用多媒体。在小学语文教材中，课文的题材和体裁都比较丰富，一般说来，古诗、规范说明文、常识类课文、带有说明特点的写景状物类课文，比如《恐龙》、《秦兵马俑》、《莫高窟》、《海底世界》和写真人真事类的课文可考虑运用多媒体。对纯粹文学作品而言，就应慎用多媒体。（三）注重与语文教学目标、教学内容相联系多媒体选择应注意与教学目标、教学内容相联系，注重它们之间的相关性。讲与议三、多媒体运用技能（一）注重多媒体课件制作的恰当视觉效果（二）注意切入时机（三）巧用多媒体，辅助突破教学重难点，提高学习效果（四）活用多媒体，拓展迁移（五）多媒体与传统媒体，优势互补，结合运用注意事项一、莫让“死媒体”取代了“活媒体”人是最好的活媒体。不难想象，电脑打出来的字、录音机里的朗读与老师当场写在黑板上的字、老师的朗读给人的感觉是不一样的，一个是死的符号，另一个是活的表象。我们不是反对运用多媒体，“但要因人而异，不能让多媒体代替一切，让老师在课堂上靠边站，让学生不读书，不思考”。注意事项注意事项二、不要让多媒体的技术取代了学生的阅读与思考心理学研究表明，人的右脑控制视觉中枢，左脑控制语言中枢，要把视觉中枢感受到的图形、图像、动画、数据经过复杂的思维过程，再通过语言中枢搜索最精美、最确切的语句表达出来，不是短时间能完成的。它要求我们的语言中枢储存有丰富的语言信息，且有敏捷的反应速度，所以，并不是每个人都能迅速地用精美的语言把他看到的、听到的或感觉到的“意味”描绘或表述出来。由此，如果长久地凭借图像、声音等媒介进行阅读，语言中枢将得不到应有的锻炼，结果是语言越来越贫乏，阅读和表达能力越来越衰弱，最终造成语文能力的低下。所以，语文学习不能仅靠看图画、听音乐或泛泛地浏览来完成，还得强化阅读和思维的优势。注意事项三、不要让多媒体的“形象”替代学生的想象多媒体无法代替我们对语言文字的感悟。语言与多媒体本是认识世界和人生的两种不同形式，前者是抽象的文字组合，需要读者以自己的经验和认识读出形象、读出意义；而后