丹东一中英语学差生英语学习动机剖析与提升策略研究

丹东一中英语学差生英语学习动机剖析与提升策略研究一、引言1.1研究背景在全球化进程不断加速的今天，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。对于中国学生而言，英语不仅是学校教育中的核心学科，更是未来升学、就业以及参与国际交流的必备技能。在这样的大环境下，高中阶段的英语学习显得尤为关键，它是学生英语能力提升和知识储备的重要时期。丹东市第一中学作为当地一所具有一定影响力的学校，一直致力于为学生提供优质的教育资源，在英语教学方面也不断进行探索与创新。学校拥有一支专业素质较高的英语教师队伍，他们积极参与各种教学研讨活动，如2021年3月9日开展的英语学科组内期初集备大教研活动，共同探讨高三复习课的词汇课高效课堂模式，力求提升教学质量。同时，学校也鼓励教师参加各类精品课遴选活动，在2021年辽宁省“基础教育精品课”遴选中，丹东一中的徐晓辉、李雪等11名教师所做的精品课微课被评为省级优秀精品课，其报送的“丹东一中英语学科研修教团队”也被评为省优秀教研指导团队。然而，尽管学校和教师做出了诸多努力，在英语教学中仍存在一个不容忽视的问题——英语学差生的存在。这些学生在英语学习上表现出明显的困难，成绩长期处于较低水平。据相关调查显示，在每次英语考试中，都有相当比例的学生成绩未能达到及格线，他们在英语的各个知识板块，如词汇、语法、阅读、写作等方面都存在较大的不足。例如，在词汇掌握上，学差生往往难以记住基本的单词，更不用说灵活运用词汇进行表达；在阅读理解中，他们无法准确理解文章的主旨大意和关键信息，导致答题错误率较高。英语学差生问题的存在，对学生的个人发展产生了多方面的负面影响。从学业角度来看，英语成绩不佳直接影响学生的整体学业成绩排名，可能导致他们在升学竞争中处于劣势，无法进入理想的高校。从未来职业发展角度而言，在当今国际化的就业市场中，良好的英语能力是许多优质岗位的基本要求，学差生由于英语能力不足，可能会错失一些重要的职业发展机会，限制了自身的职业选择范围。此外，长期的学习困难还会对学生的心理产生负面影响，使他们产生自卑、焦虑等负面情绪，降低学习的自信心和积极性，甚至可能引发厌学情绪，对学习产生抵触心理，进而影响到他们的身心健康和全面发展。因此，深入研究丹东一中英语学差生的英语学习动机，探寻有效的转化策略具有重要的现实意义。1.2研究目的与意义本研究旨在深入探究丹东一中英语学差生的英语学习动机，全面了解他们在学习动机方面的具体状况，包括内在动机（如对英语本身的兴趣、自我提升的渴望等）和外在动机（如家长期望、考试压力等），并分析影响他们学习动机的各种因素，如学生自身的学习态度、学习方法，教师的教学方式、教学评价，以及家庭环境、学校氛围等外部因素。通过对这些方面的研究，揭示英语学差生学习动机与学习成绩之间的内在联系，为教师制定有针对性的教学策略提供科学依据，从而有效激发学差生的英语学习动机，提高他们的学习积极性和主动性，最终提升丹东一中英语教学的整体质量，帮助英语学差生在英语学习上取得进步，增强他们的学习自信心，为他们未来的学业发展和职业选择打下坚实的基础。从理论意义来看，本研究有助于丰富和完善英语学习动机理论在高中英语教学领域的应用研究。以往关于英语学习动机的研究多集中于整体学生群体，针对学差生这一特殊群体的研究相对较少。本研究以丹东一中英语学差生为研究对象，深入剖析他们的学习动机特点及影响因素，能够为英语教育心理学中关于学习动机的理论研究提供新的实证数据和案例支持，进一步拓展和深化对英语学习动机的认识，为后续相关研究提供有益的参考和借鉴。在实践意义方面，对丹东一中英语学差生学习动机的研究成果，能够直接应用于学校的英语教学实践。教师可以根据研究结果，了解学差生在学习动机上的不足和需求，从而调整教学内容和方法，如采用多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，设计个性化的教学活动满足不同学生的学习需求，建立科学合理的评价体系增强学生的学习动力等。同时，学校也可以依据研究结论，制定相应的教育政策和措施，优化教学资源配置，为学差生创造更好的学习环境，促进学校英语教学质量的整体提升。此外，对于学生家长来说，研究结果可以帮助他们更好地了解孩子在英语学习中的问题和困难，引导家长采取正确的教育方式，给予孩子适当的支持和鼓励，共同促进孩子英语学习的进步。1.3研究方法与创新点本研究将综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性和深入性。问卷调查法是本研究的重要方法之一。通过精心设计的问卷，全面收集丹东一中英语学差生的学习动机相关信息。问卷内容涵盖学生的学习兴趣、学习目标、学习期望、对英语学习的态度以及影响他们学习动机的各种因素等方面。为了确保问卷的有效性和可靠性，在设计过程中充分参考了国内外相关研究成果，并结合丹东一中的实际教学情况和学生特点进行调整和优化。问卷采用李克特量表形式，设置多个选项，如“非常同意”“同意”“不确定”“不同意”“非常不同意”，以便学生能够准确表达自己的观点和感受。在发放问卷时，将选取不同年级、不同班级的英语学差生作为调查对象，确保样本的多样性和代表性，计划发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份以上，以获取足够的数据进行分析。访谈法也是不可或缺的研究方法。通过与英语学差生、英语教师以及部分家长进行面对面的深入访谈，进一步了解学生学习动机的形成原因、影响因素以及他们在英语学习过程中的真实体验和需求。对于学生访谈，将围绕他们对英语学习的兴趣来源、学习困难、期望得到的帮助等问题展开；与教师访谈时，重点了解教师对学生学习动机的看法、教学过程中采取的激发学生学习动机的措施以及遇到的问题等；和家长访谈，则主要关注家庭环境对学生学习动机的影响、家长的教育期望和教育方式等。在访谈过程中，采用半结构化访谈方式，既保证访谈内容的针对性，又给予访谈对象一定的自由表达空间，以便获取更丰富、更深入的信息。计划对[X]名学生、[X]名英语教师和[X]名家长进行访谈，并对访谈过程进行详细记录和录音，以便后续整理和分析。测试法将用于收集学生的英语学习成绩数据，包括平时测验、期中考试、期末考试等成绩。通过对这些成绩的分析，了解学生的英语学习水平和学习进步情况，进而探究学习动机与学习成绩之间的关系。同时，为了更全面地了解学生的英语能力，还将设计一些专项测试，如词汇测试、语法测试、阅读理解测试、写作测试等，以获取学生在不同知识板块的学习情况，为研究提供更具体、更详细的数据支持。本研究在样本选取上具有独特之处。以往关于英语学习动机的研究多以整体学生群体为对象，或者选取的样本范围较为广泛，缺乏针对性。而本研究聚焦于丹东一中这一特定学校的英语学差生群体，样本具有明确的指向性和同质性，能够更深入、更准确地研究这一特殊群体的学习动机特点及影响因素，为学校和教师制定针对性的教学策略提供更直接的依据。在研究视角方面，本研究将综合考虑多个维度对英语学差生学习动机的影响。不仅关注学生自身的内在因素，如学习兴趣、学习态度、学习目标等，还充分考虑教师教学、家庭环境、学校氛围等外部因素对学生学习动机的作用。同时，深入探究各因素之间的相互关系和作用机制，从多视角、全方位的角度剖析英语学差生学习动机问题，为解决这一问题提供更全面、更系统的思路和方法，这在以往相关研究中相对较少涉及。二、理论基础与文献综述2.1相关概念界定2.1.1英语学差生英语学差生，指在英语学习过程中，由于多种因素的影响，在知识掌握、技能运用和学习成绩等方面明显落后于同年级、同班级平均水平的学生。这些学生在英语的听、说、读、写、译等基本技能上存在较大困难，例如在听力理解中，难以捕捉关键信息，对语速稍快的听力材料感到吃力；口语表达时，存在发音不准确、词汇匮乏、语句不通顺等问题；阅读理解能力薄弱，难以理解文章的深层含义，阅读速度慢且答题错误率高；写作方面，语法错误较多，逻辑不清晰，无法准确表达自己的观点。在学业成绩上，英语学差生通常在各类英语考试中成绩较低，长期处于班级排名的后段。以丹东一中为例，在学校组织的英语期末考试中，成绩低于[具体分数]分，且在班级成绩排名处于后[X]%的学生，可被初步认定为英语学差生。此外，这类学生在英语学习中往往表现出较低的学习积极性和主动性，缺乏学习兴趣和动力，对英语学习存在畏难情绪，在课堂上注意力不集中，参与度低，课后也很少主动进行英语学习和复习。2.1.2学习动机学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。它主要由学习需要和学习期待两个基本成分构成，二者相互作用形成学习的动机系统。学习需要是学生在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向，这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力，包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。例如，学生对英语文化、英语文学作品的浓厚兴趣，会促使他们主动去学习英语，以满足自己对知识的渴望。学习期待则是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是学习目标在个体头脑中的反映。当学生设定了明确的学习目标，如在英语考试中取得优异成绩、通过英语四六级考试、能够流利地用英语进行交流等，这些目标会激发他们的学习动力，促使他们为实现这些目标而努力学习。学习动机具有多种类型。根据动机产生的诱因来源不同，可分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是个体内在需要引起的学习动机，如学生对英语学习本身的热爱，享受学习英语过程中带来的乐趣，这种动机源于学生自身的兴趣和好奇心，能使学生在学习中获得满足感，积极主动地参与学习活动。外部学习动机则由外部诱因所引起，与外部奖励相联系，例如学生为了获得老师的表扬、家长的奖励、同学的认可而努力学习英语。根据学习动机与学习活动的关系，可分为直接动机和间接动机。直接动机由学习活动本身直接引起，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好，如学生对英语语法的学习充满兴趣，喜欢钻研各种语法规则。间接动机与社会意义相联系，是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映，比如学生为了满足父母对自己未来职业的期望，期望从事与英语相关的工作，从而努力学习英语。2.2学习动机理论学习动机理论是解释学生学习行为的内在动力和影响因素的重要理论体系，众多学者从不同角度进行了深入研究，形成了多种具有影响力的理论，这些理论为理解学生的学习动机提供了多元视角，也为教育实践提供了理论指导。需要理论由美国心理学家亚伯拉罕・马斯洛于1943年在《人类动机的理论》论文中提出，该理论把人的需要看作一个多层次的组织系统，由低级向高级逐级形成和实现。马斯洛认为人有七种基本需要，从低到高依次为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、审美需求、求知需求和自我实现需求。在英语学习中，学生的求知需求体现为对英语知识的渴望，如对英语语法、词汇、文化等方面的探索欲望。当学生的求知需求得到满足，他们会在学习中获得成就感，进而追求更高层次的自我实现需求，如在英语竞赛中取得优异成绩，展示自己的英语能力。如果学生在英语学习过程中，始终无法满足基本的求知需求，例如无法理解英语课文的内容、无法掌握基本的语法知识，可能会导致他们对英语学习产生挫败感，降低学习动机。归因理论由海德于1958年在其出版的《人际关系心理学》一书中提出，该理论是关于人们如何解释自己或他人的行为以及这种解释如何影响他们情绪、动机和行为的心理学理论。韦纳在此基础上进行了深入研究，提出了动机情绪归因理论，将归因分为三个维度：内外性维度、稳定与非稳定性维度以及可控与不可控性维度，同时确定了六个因素：能力、努力程度、身心状况、工作难度、运气和外界状况。在英语学习中，如果学生将英语考试失败归因于内部的、稳定的和不可控的因素，如能力低，可能会形成习得性无助的自我感觉，认为自己无论如何努力都无法提高英语成绩，从而降低学习动机。相反，如果学生将成功归因于努力，会感到自豪，并更有动力继续努力学习；将失败归因于努力不够，会感到羞愧，进而在后续学习中更加努力。自我-效能理论由班杜拉提出，该理论认为自我效能感是指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断和信念。在英语学习中，当学生对自己的英语学习能力有较高的自我效能感时，他们更有可能主动参与英语学习活动，如积极参加英语角、英语演讲比赛等，面对困难时也会更有信心去克服。例如，学生认为自己有能力掌握英语写作技巧，就会积极主动地进行写作练习，不断尝试新的写作方法和思路。而自我效能感较低的学生，可能会对英语学习产生畏惧心理，不敢尝试难度较高的学习任务，容易放弃，学习动机也相对较低。2.3国内外研究现状国外对英语学差生及学习动机的研究起步较早，成果丰富。在英语学差生的研究方面，学者们从多个角度进行了剖析。例如，在语言学习困难的根源探究上，有研究指出语言学习能力的个体差异，如语音感知、语法理解等方面的差异，是导致部分学生成为学差生的重要因素。在学习动机的研究领域，Gardner和Lambert从社会语言学的角度，将学习动机分为“工具型动机”和“融入型动机”。工具型动机是指学习者为了获得实际利益，如通过考试、获得好的职业等而学习英语；融入型动机则是学习者对目的语文化有浓厚兴趣，希望融入该文化而学习英语。他们的研究发现，融入型动机对语言学习的长期效果更为显著，具有融入型动机的学生在语言学习过程中更积极主动，学习效果更好。Harter将动机分为内部动机和外部动机，内部动机源于学习者对学习活动本身的兴趣，而外部动机则由外部刺激，如奖励、表扬等引发。相关研究表明，内部动机能够促使学生更深入地参与学习，提高学习的自主性和创造性；外部动机在一定程度上也能激发学生的学习积极性，但如果过度依赖外部奖励，可能会降低学生的内部学习动机。国内关于英语学差生及学习动机的研究近年来也取得了不少成果。在英语学差生的研究中，众多学者结合国内教育实际情况，分析了导致学生成为学差生的因素。有研究认为，国内英语教学环境相对缺乏真实的语言交流场景，学生缺乏足够的语言实践机会，这在一定程度上影响了学生的英语学习效果，导致部分学生成为学差生。在学习动机方面，国内学者也进行了深入研究。例如，有研究探讨了不同类型的学习动机对中国学生英语学习的影响，发现内部动机和外部动机在中国学生的英语学习中都发挥着作用，但随着学习阶段的推进，内部动机的作用逐渐凸显。然而，目前国内外的研究仍存在一些不足之处。在研究对象上，虽然对英语学差生有所关注，但大多研究没有针对特定学校的学差生群体进行深入研究，缺乏对学校具体教学环境、学生特点等因素的综合考虑。在研究内容方面，对于影响英语学差生学习动机的各因素之间的相互关系和作用机制研究不够深入，尚未形成系统、全面的理论体系。此外，在研究方法上，部分研究方法较为单一，缺乏多种研究方法的综合运用，导致研究结果的全面性和准确性受到一定影响。本研究将以丹东一中英语学差生为特定研究对象，综合运用问卷调查法、访谈法和测试法等多种研究方法，深入探究影响他们学习动机的各种因素及其相互关系，弥补以往研究的不足，为提高丹东一中英语教学质量提供有针对性的建议和策略。三、丹东一中英语学差生现状调查3.1调查设计为深入了解丹东一中英语学差生的英语学习动机，本研究选取了该校不同年级的英语学差生作为调查对象。选择不同年级的学生，是因为不同年级的学生在英语学习的知识储备、学习阶段以及面临的学习任务和压力等方面存在差异，这些差异可能会对学生的学习动机产生不同程度的影响。例如，高一年级学生刚进入高中阶段，面临英语学习难度的突然增加，可能在学习动机上表现出对适应新环境和新知识的焦虑；而高三年级学生则面临高考的巨大压力，他们的学习动机可能更多地受到升学需求和未来发展规划的影响。通过对不同年级学生的调查，可以更全面地了解英语学差生学习动机在不同阶段的特点和变化趋势。本次调查共选取了[X]名英语学差生，其中高一年级[X]名，高二年级[X]名，高三年级[X]名。这些学生均是依据学校历次英语考试成绩以及英语教师的综合评价确定的，他们在英语学习成绩上明显低于同年级平均水平，在英语学习过程中表现出学习困难、缺乏兴趣和动力等问题。本研究采用了问卷调查法和访谈法收集数据。调查问卷是获取学生学习动机相关信息的重要工具，问卷内容主要涵盖学生的基本信息、学习动机类型（内部动机和外部动机）、影响学习动机的因素（包括学生自身因素，如学习态度、学习方法；教师因素，如教学方法、教学态度；家庭因素，如家庭学习氛围、家长期望；学校因素，如学校英语学习环境、同学关系等）以及学生对英语学习的期望和需求等方面。问卷设计过程中，参考了国内外大量关于学习动机的研究成果，并结合丹东一中英语教学实际情况进行了调整和优化。例如，在参考Gardner和Lambert对学习动机分类的基础上，设置了相关问题来了解学生的工具型动机和融入型动机。同时，为了确保问卷的有效性和可靠性，在正式发放问卷前进行了预调查，对问卷的题目表述、选项设置等进行了检验和修改。访谈提纲则是根据研究目的和问卷内容制定的，旨在深入了解学生学习动机的形成原因、影响因素以及他们在英语学习过程中的真实感受和想法。对于学生访谈，围绕他们学习英语的初衷、在学习中遇到的困难、对英语学习的兴趣点以及期望得到的帮助等问题展开。例如，询问学生“你最初为什么对英语学习感兴趣（或不感兴趣）？”“在英语学习中，你觉得最大的困难是什么？”等。与英语教师访谈时，主要了解教师对学生学习动机的看法、教学过程中采取的激发学生学习动机的措施以及遇到的问题等。例如，“您认为影响学生英语学习动机的主要因素有哪些？”“在教学中，您采取了哪些方法来激发学生的学习动机，效果如何？”等。和家长访谈时，重点关注家庭环境对学生学习动机的影响、家长的教育期望和教育方式等。例如，“您平时会关注孩子的英语学习情况吗？采取了哪些方式来帮助孩子学习英语？”“您对孩子的英语学习有怎样的期望？”等。通过这些问题的设置，力求从多个角度全面了解英语学差生的学习动机状况。3.2调查实施过程在实施问卷调查时，为确保问卷填写的真实性和有效性，选择在英语课堂上统一发放问卷。在发放前，向学生们详细说明调查的目的、意义以及填写要求，强调问卷采用匿名形式，消除学生的顾虑，让他们能够真实地表达自己的想法和感受。本次共发放问卷[X]份，回收问卷[X]份。在回收的问卷中，对每份问卷进行仔细检查，剔除无效问卷，如存在大量空白、答案明显随意填写等情况的问卷。最终确定有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%，达到了研究所需的样本数量和质量要求，为后续的数据统计和分析提供了可靠的数据支持。访谈环节在学校的会议室、办公室等安静的场所进行，以保证访谈环境不受干扰，能够顺利进行。对于学生访谈，每次安排1-2名学生，访谈时间约为20-30分钟。在访谈过程中，访谈者始终保持亲切、友好的态度，营造轻松的氛围，引导学生畅所欲言。例如，当询问学生对英语学习的兴趣时，学生可能一开始比较拘谨，访谈者会通过分享一些有趣的英语学习经历，如观看英语电影、参加英语戏剧表演等，引发学生的共鸣，让他们更愿意分享自己的真实感受。与英语教师的访谈，每次访谈一位教师，时间控制在30-45分钟。访谈过程中，围绕教师在教学过程中对学生学习动机的观察和影响因素的分析，以及教师所采取的教学策略和措施展开。比如，在探讨教师采用的教学方法时，教师可能会提到小组合作学习、情景教学等方法，访谈者会进一步询问这些方法在激发学生学习动机方面的实际效果，以及在实施过程中遇到的问题和困难。和家长的访谈，通过电话访谈和面对面访谈相结合的方式进行，访谈时间根据家长的时间安排灵活调整，一般在20-40分钟左右。在访谈中，了解家庭环境对学生英语学习动机的影响，以及家长对孩子英语学习的期望和教育方式。例如，当询问家长平时是否会陪伴孩子学习英语时，家长可能会分享自己的陪伴方式，如一起看英语动画片、帮助孩子背诵单词等，访谈者会进一步询问这些方式对孩子学习动机的影响。在访谈结束后，及时对访谈记录和录音进行整理和分析，提取有价值的信息，为研究提供更深入的资料支持。3.3调查结果分析3.3.1英语学差生基本信息在本次调查的[X]名英语学差生中，从年级分布来看，高一年级有[X]名，占比[X]%；高二年级有[X]名，占比[X]%；高三年级有[X]名，占比[X]%。高一年级学差生占比较高，可能是因为学生刚从初中升入高中，英语学习的难度和要求都有较大提升，部分学生在适应新的学习环境和学习内容时遇到困难，导致成绩不理想。而高三年级学差生占比相对较低，这可能是由于经过高一、高二的学习和积累，部分原本的学差生通过自身努力或在教师的帮助下，学习成绩有所提高，逐渐摆脱了学差生的行列；也有可能是高三学生面临高考压力，学习的积极性和主动性有所增强，在一定程度上提高了学习成绩。从性别分布来看，男生有[X]名，占比[X]%；女生有[X]名，占比[X]%。男生学差生的比例略高于女生，这可能与男女生在学习风格和思维方式上的差异有关。相关研究表明，女生在语言学习方面往往更具优势，她们通常更擅长记忆单词和语法规则，在英语学习中更注重细节和准确性，学习态度也相对更认真、更细致。而男生可能在逻辑思维和空间想象能力方面表现较好，但在语言学习上可能缺乏耐心和细心，对英语学习的兴趣和积极性相对较低，在课堂上更容易分心，课后也较少主动进行英语学习和复习，这些因素都可能导致男生更容易成为英语学差生。3.3.2英语学习成绩表现对英语学差生的英语成绩进行分析后发现，他们的总体成绩水平较低。在最近一次的英语考试中，这些学生的平均成绩仅为[X]分，远低于学校的平均成绩[X]分。从各题型得分情况来看，听力部分平均得分[X]分，得分率为[X]%；单项选择平均得分[X]分，得分率为[X]%；完形填空平均得分[X]分，得分率为[X]%；阅读理解平均得分[X]分，得分率为[X]%；写作部分平均得分[X]分，得分率为[X]%。在听力部分，学差生得分较低，主要原因是他们的词汇量不足，对英语的语音、语调不够熟悉，缺乏听力技巧。例如，在听力材料中出现一些常见但稍复杂的词汇时，他们可能无法快速反应出其含义，从而影响对整个句子和段落的理解。在单项选择和完形填空题型中，学差生对语法知识的掌握薄弱，对词汇的辨析和运用能力不足，导致失分较多。比如在单项选择题中，涉及到各种时态、语态、从句等语法知识点时，他们往往容易混淆，无法准确判断正确答案；完形填空中，需要根据上下文语境选择合适的词汇，他们也常常因为对语境理解不透彻而选错。阅读理解部分，学差生的阅读速度较慢，理解能力有限，无法准确把握文章的主旨大意和关键信息。这一方面是由于他们的词汇量有限，阅读过程中频繁遇到生词，影响阅读的连贯性和理解；另一方面，他们缺乏阅读技巧，不知道如何快速定位关键信息，如何分析文章结构和逻辑关系。写作部分，学差生存在语法错误较多、词汇匮乏、语句不通顺、逻辑不清晰等问题。他们往往只能用简单的词汇和句子表达基本的意思，难以运用复杂的语法结构和高级词汇进行写作，文章内容也较为空洞，缺乏深度和连贯性。与成绩较好的学生相比，学差生在各个题型上的得分都存在明显差距。成绩较好的学生在听力部分平均得分可达[X]分以上，得分率在[X]%左右；单项选择和完形填空的得分率也能达到[X]%以上；阅读理解平均得分[X]分左右，得分率在[X]%左右；写作部分平均得分[X]分以上，得分率在[X]%左右。这种成绩差距不仅反映了学差生在英语知识和技能方面的不足，也体现出他们在学习方法、学习态度和学习动力等方面与成绩较好学生的差异。3.3.3英语学习行为与习惯在课堂参与方面，大部分英语学差生表现不够积极主动。调查数据显示，仅有[X]%的学差生会经常主动回答问题，[X]%的学生偶尔会主动回答，而高达[X]%的学生很少或几乎从不主动回答问题。在课堂讨论环节，约[X]%的学差生参与度较低，只是被动地听其他同学发言，自己很少发表意见。这可能是因为他们对英语知识掌握不扎实，担心回答错误会受到老师的批评或同学的嘲笑，从而缺乏自信，不敢主动参与课堂互动。课后作业完成情况也不容乐观。约[X]%的学差生不能按时完成作业，经常出现拖欠作业的情况。在完成作业的质量上，[X]%的学差生只是简单地抄袭答案，并没有真正理解作业中的知识点。只有[X]%的学差生会认真思考，独立完成作业，并在遇到问题时主动向老师或同学请教。这种不良的作业完成习惯，使得他们无法通过作业巩固所学知识，进一步加深了他们在英语学习上的困难。在自主学习时间安排上，大部分学差生几乎没有主动安排自主学习时间。仅有[X]%的学差生每天会安排1小时以上的自主学习时间，[X]%的学生每周自主学习时间在2-4小时，而[X]%的学差生每周自主学习时间不足2小时。即使有自主学习时间，他们也往往缺乏明确的学习计划和目标，不知道该如何进行有效的学习。例如，有些学生在自主学习时，只是随意地翻看英语课本，没有针对性地进行单词背诵、语法复习或阅读练习，学习效率低下。从整体来看，英语学差生在英语学习行为与习惯方面存在诸多问题，这些问题严重影响了他们的学习效果，导致他们的学习成绩难以提高。如果不及时改变这些不良的学习行为和习惯，他们在英语学习上的困难将会越来越大，与其他同学的差距也会越来越明显。四、英语学差生学习动机分析4.1学习动机类型4.1.1内在动机分析在内在动机方面，调查结果显示，仅有[X]%的英语学差生表示对英语学习本身感兴趣，如喜欢阅读英语故事、观看英语电影、听英语歌曲等。他们认为英语学习能够让他们接触到不同的文化，拓宽视野，这种对英语文化和知识的渴望成为他们学习英语的内在动力。例如，学生A提到：“我很喜欢看漫威系列的英语电影，里面的超级英雄很酷，而且通过看电影我能学到很多有趣的英语表达，这让我对英语学习更有兴趣。”然而，大部分英语学差生缺乏对英语学习的内在兴趣。他们在学习英语时，往往感到枯燥乏味，难以从学习过程中获得乐趣和满足感。对于英语的语法学习，许多学差生表示那些复杂的语法规则让他们头疼不已，觉得学习语法只是为了应付考试，没有实际的意义。例如，学生B说：“英语语法太复杂了，什么时态、语态、从句，我根本搞不清楚，每次学习语法都觉得很痛苦，完全没有兴趣。”在自我提升需求方面，虽然有[X]%的学差生意识到英语学习对未来发展的重要性，希望通过学好英语提升自己的竞争力。但这种意识在实际学习中并没有转化为强烈的学习动力。他们缺乏明确的学习目标和规划，不知道如何通过学习英语来实现自我提升。例如，当被问及未来的职业规划是否与英语相关时，部分学差生表示虽然知道英语很重要，但并没有具体的想法，也没有为实现目标制定相应的学习计划。4.1.2外在动机分析外部奖励对英语学差生的学习动机有一定的影响。调查发现，[X]%的学差生表示如果在英语学习中能够获得老师的表扬、家长的奖励或者同学的认可，他们会更有动力学习英语。例如，学生C说：“上次我英语考试进步了，老师在班上表扬了我，还奖励了我一本英语笔记本，那之后我学习英语就更有劲头了。”然而，这种基于外部奖励的学习动机具有一定的局限性，一旦奖励消失，学生的学习动力可能会随之减弱。他人期望也是影响学差生学习动机的重要外在因素。约[X]%的学差生表示家长对他们的英语学习期望很高，希望他们能取得好成绩，考上好大学。这种期望在一定程度上给学生带来了学习的压力和动力。例如，学生D提到：“我爸妈总是跟我说英语很重要，一定要学好，他们对我的成绩期望很高，我不想让他们失望，所以会努力学习英语。”但如果家长的期望过高，超出学生的实际能力范围，可能会导致学生产生焦虑和抵触情绪，反而降低学习动机。此外，考试压力也是一种常见的外在动机。[X]%的学差生表示为了在英语考试中取得好成绩，避免挂科，他们会努力学习英语。然而，这种仅仅为了应付考试的学习动机，使得学生在学习过程中过于注重成绩，而忽视了英语知识的实际运用和能力的提升，不利于学生的长远发展。一旦考试结束，他们的学习动力可能会迅速下降。4.2学习动机强度在学习动机强度方面，通过对调查问卷中相关问题的量化分析，采用李克特量表5级评分制，1表示“非常不符合”，2表示“不符合”，3表示“不确定”，4表示“符合”，5表示“非常符合”。对涉及学习动机强度的多个问题得分进行汇总和平均计算，得出英语学差生学习动机强度的总体平均得分为[X]分。从数据来看，该平均得分处于较低水平，表明丹东一中英语学差生的学习动机强度整体较弱。这意味着大部分学差生在英语学习过程中缺乏强烈的学习动力，难以全身心地投入到学习中。进一步对不同性别学差生的学习动机强度进行对比分析。男生学差生的动机强度平均得分为[X]分，女生学差生的平均得分为[X]分。通过独立样本t检验，结果显示t=[t值]，p=[p值]。当p<0.05时，表明不同性别学差生的学习动机强度存在显著差异。从得分情况来看，女生学差生的学习动机强度略高于男生。这可能与男女生的性格特点和学习习惯有关。女生通常在学习上更具耐心和细心，对学习的态度相对更认真，更愿意为了取得好成绩而努力学习。而男生可能更容易受到外界因素的干扰，对学习的专注度不够，在学习动机上相对较弱。例如，在访谈中，女生学差生普遍表示会因为自己的成绩不理想而感到焦虑，从而更有动力去努力学习英语；而部分男生学差生则表示对学习成绩不太在意，缺乏主动学习的动力。在不同年级学差生的学习动机强度对比上，高一年级学差生的平均得分为[X]分，高二年级为[X]分，高三年级为[X]分。采用方差分析（ANOVA）对三个年级的数据进行分析，结果显示F=[F值]，p=[p值]。当p<0.05时，说明不同年级学差生的学习动机强度存在显著差异。通过进一步的事后检验（LSD检验）发现，高三年级学差生的学习动机强度显著高于高一年级和高二年级。这可能是由于高三年级学生面临高考的巨大压力，他们更加清楚英语成绩对高考总成绩以及未来升学的重要性，因此在学习动机上表现得更为强烈。高一年级学生刚进入高中，还处于适应阶段，对英语学习的难度和重要性认识不足，学习动机相对较弱；高二年级学生虽然对高中学习有了一定的适应，但尚未面临高考的直接压力，在学习动机强度上也不如高三年级学生。例如，在访谈中，高三年级的学差生表示为了能考上理想的大学，会更加努力地学习英语，每天都会花大量时间进行英语学习和复习；而高一年级的学差生则表示还在适应高中的学习节奏，对英语学习的重视程度不够，学习动机不强。4.3影响学习动机的因素4.3.1学生自身因素学生自身的学习态度对英语学习动机有着关键影响。态度决定行动，积极的学习态度是激发学习动机的重要前提。在丹东一中的英语学差生中，持有积极学习态度的学生，对英语学习充满热情，他们将英语学习视为自我提升的重要途径，积极主动地参与课堂学习和课后复习。例如，学生E对英语学习抱有浓厚的兴趣，不仅认真完成老师布置的各项作业，还主动阅读英语课外书籍，观看英语电影，通过多种方式提高自己的英语水平，这种积极的学习态度使他在英语学习中保持着较高的学习动机。然而，部分学差生存在消极的学习态度，他们对英语学习缺乏热情，认为英语学习枯燥乏味，是一种负担。在课堂上，这些学生表现出注意力不集中、打瞌睡、开小差等现象，对老师讲解的知识充耳不闻；课后也不愿意花时间复习和预习，作业敷衍了事。例如，学生F表示对英语学习毫无兴趣，觉得英语单词难记，语法复杂，每次上英语课都很痛苦，这种消极的学习态度导致他的学习动机极低，英语成绩也一直不理想。明确的学习目标是维持学习动机的重要动力源泉。具有清晰学习目标的学差生，能够清楚地知道自己学习英语的目的和方向，从而更有针对性地进行学习。例如，学生G的目标是将来从事外贸工作，因此他深知英语的重要性，为了实现这个目标，他努力学习英语，积极参加各种英语实践活动，不断提高自己的英语听说读写能力，这种明确的目标使他在英语学习中始终保持着较强的学习动机。相反，一些学差生缺乏明确的学习目标，他们对自己未来的发展没有清晰的规划，不知道为什么要学习英语，只是盲目地跟着老师和同学学习。这种缺乏目标的学习状态使他们在学习过程中容易感到迷茫和困惑，学习动机也逐渐减弱。例如，学生H在被问及学习英语的目标时，一脸茫然，不知道自己将来要做什么，也不清楚学习英语对自己有什么帮助，因此在英语学习上缺乏动力，学习成绩也不尽如人意。自我效能感是学生对自己能否成功完成某一行为的主观判断和信念，它对学习动机有着重要的调节作用。自我效能感高的学差生，对自己的英语学习能力充满信心，相信自己能够克服学习中遇到的困难，取得好成绩。这种积极的信念使他们在面对英语学习任务时，更愿意付出努力，积极主动地去学习。例如，学生I在英语学习中遇到难题时，总是相信自己有能力解决，通过查阅资料、请教老师和同学等方式，努力克服困难，他的自我效能感使他在英语学习中保持着较高的学习动机。而自我效能感低的学差生，对自己的英语学习能力缺乏信心，容易产生自卑心理，认为自己无论如何努力都无法学好英语。这种消极的自我认知使他们在学习中遇到困难时，容易选择放弃，学习动机也随之降低。例如，学生J在英语考试中多次失利后，对自己的学习能力产生了怀疑，觉得自己不是学英语的料，从此在英语学习上变得消极被动，学习动机严重不足。4.3.2教师教学因素教师的教学方法是影响学生学习动机的重要因素之一。多样化的教学方法能够满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和积极性。在丹东一中，一些英语教师采用情境教学法，通过创设真实的英语语言情境，如模拟英语购物、旅游、面试等场景，让学生在情境中运用英语进行交流，使学生感受到英语的实用性和趣味性。例如，在讲解旅游相关的英语知识时，教师组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演游客、导游、酒店工作人员等角色，进行英语对话练习，这种教学方法极大地激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习动机。合作学习法也是一种有效的教学方法，教师将学生分成小组，让学生通过合作完成学习任务，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。在小组合作学习中，学生们相互交流、讨论，共同解决问题，不仅提高了学习效果，还增强了学生的学习动力。例如，在英语写作教学中，教师让学生分组进行作文互评，每个小组成员对其他成员的作文提出修改意见和建议，然后共同完善作文，这种方式让学生在交流中学习，提高了他们对英语写作的兴趣和积极性。然而，部分教师仍然采用传统的“满堂灌”教学方法，课堂上以教师的讲解为主，学生被动地接受知识，缺乏互动和参与的机会。这种教学方法容易使课堂气氛沉闷，学生感到枯燥乏味，降低学生的学习动机。例如，在一些英语语法课上，教师只是单纯地讲解语法规则，然后让学生做大量的练习题，学生在这种单调的教学模式下，很难保持学习的热情和动力。教师的教学态度对学生的学习动机有着直接的影响。热情、耐心、关爱学生的教师能够赢得学生的尊重和信任，激发学生的学习动机。在丹东一中，一些英语教师关心学生的学习和生活，当学生在学习中遇到困难时，教师会耐心地给予指导和帮助；当学生取得进步时，教师会及时给予表扬和鼓励。例如，学生K在英语学习上遇到了困难，对英语失去了信心，英语老师发现后，主动与他沟通，了解他的问题所在，然后为他制定了个性化的学习计划，并在课后给予他辅导，在老师的关心和帮助下，学生K逐渐找回了学习英语的信心，学习动机也得到了提高。相反，态度冷漠、缺乏耐心的教师会让学生感到被忽视和不被尊重，从而降低学生的学习动机。如果教师在课堂上对学生的提问表现出不耐烦，或者对学生的错误一味地批评指责，会使学生产生畏惧心理，不敢主动参与课堂学习，学习动机也会受到抑制。例如，学生L在课堂上回答问题错误后，被老师严厉批评，从此他在英语课堂上变得胆小怯懦，不敢再主动发言，学习动机也明显下降。教师对学生的关注程度也会影响学生的学习动机。关注每一位学生的教师能够及时发现学生的学习问题和需求，为学生提供个性化的指导和支持，增强学生的学习动力。一些英语教师会关注学生的学习进度和学习状态，根据学生的实际情况调整教学内容和教学方法。对于学习困难的学生，教师会给予更多的关注和帮助，为他们提供额外的学习资源和辅导。例如，教师会为学差生推荐适合他们的英语学习资料，如英语学习APP、英语简易读物等，帮助他们提高英语水平，这种关注使学生感受到教师的重视，从而激发他们的学习动机。然而，部分教师在教学过程中更关注成绩优秀的学生，对学差生的关注较少，这会使学差生感到被冷落，降低他们的学习积极性和学习动机。如果教师在课堂上总是提问成绩好的学生，而忽视学差生的存在，会让学差生觉得自己在课堂上没有价值，从而对学习失去兴趣。例如，学生M在英语课堂上多次举手想回答问题，但老师总是没有叫到他，久而久之，他就不再积极参与课堂互动，学习动机也逐渐减弱。4.3.3家庭环境因素家庭氛围对学生的英语学习动机有着潜移默化的影响。和谐、温馨、积极向上的家庭氛围能够为学生提供良好的学习环境，让学生感受到家庭的支持和关爱，从而激发他们的学习动机。在一些家庭中，家庭成员之间关系融洽，相互尊重、理解和支持，父母注重培养孩子的学习兴趣和学习习惯，鼓励孩子积极进取。例如，学生N的家庭氛围非常好，父母经常与他一起讨论学习问题，分享学习经验，在他学习英语时，父母会陪伴他一起学习，帮助他解决遇到的困难，这种和谐的家庭氛围使他对英语学习充满热情，学习动机强烈。相反，紧张、压抑、消极的家庭氛围会给学生带来心理压力，影响他们的学习情绪和学习动机。如果家庭中经常发生争吵、矛盾，或者父母对孩子过于严厉、苛刻，会使学生感到焦虑和不安，无法集中精力学习。例如，学生O的父母经常因为琐事争吵，家庭氛围紧张，他在这样的环境中学习英语时，总是无法静下心来，学习动机也受到了很大的影响。家长的期望对学生的学习动机有着重要的激励作用。适度的期望能够激发学生的学习动力，让他们为了实现家长的期望而努力学习。在丹东一中，一些家长对孩子的英语学习有着合理的期望，他们鼓励孩子努力学习英语，为孩子设定明确的学习目标，并给予孩子必要的支持和帮助。例如，学生P的家长希望他能在英语考试中取得优异的成绩，将来考上一所好大学，学习与英语相关的专业。为了实现家长的期望，学生P努力学习英语，每天都会花大量时间背单词、做练习题、听英语听力，家长的期望成为他学习英语的强大动力。然而，如果家长的期望过高，超出了学生的实际能力范围，会给学生带来巨大的压力，导致他们产生焦虑和抵触情绪，反而降低学习动机。一些家长不顾孩子的实际情况，盲目地给孩子设定过高的学习目标，如要求孩子在英语考试中必须考满分，或者必须考上顶尖的大学。当孩子无法达到这些期望时，会感到沮丧和失落，对学习英语产生恐惧和厌恶心理。例如，学生Q的家长对他的英语学习期望非常高，每次考试都要求他名列前茅，一旦他的成绩不理想，就会受到家长的严厉批评。长期处于这种高压环境下，学生Q对英语学习产生了抵触情绪，学习动机严重不足。家庭对学生学习的支持程度也是影响学习动机的重要因素。家庭在学习资源、学习时间和学习指导等方面给予充分支持的学生，往往具有更高的学习动机。一些家庭会为孩子提供良好的学习条件，如购买英语学习资料、为孩子报英语辅导班、提供安静的学习空间等。例如，学生R的家长为了提高他的英语水平，给他购买了大量的英语书籍、英语学习软件，还给他报名参加了英语角和英语夏令营，这些学习资源的支持使他能够更好地学习英语，提高了他的学习动机。同时，家长在学习时间上给予合理的安排和监督，确保孩子有足够的时间学习英语，也能增强孩子的学习动力。例如，家长每天会督促学生R按时完成英语作业，安排一定的时间让他进行英语阅读和听力练习。此外，家长在学习指导方面给予帮助，如辅导孩子学习英语、解答孩子的学习问题等，也能让孩子感受到家庭的关爱和支持，提高他们的学习积极性。然而，部分家庭对学生的学习支持不足，缺乏学习资源的投入，也不关注孩子的学习时间和学习进展，这会使学生在学习英语时感到无助，降低他们的学习动机。例如，学生S的家庭经济条件较差，无法为他提供丰富的英语学习资料，家长也忙于工作，很少关心他的学习情况，这导致他在英语学习上缺乏动力，学习成绩一直没有提高。4.3.4学校环境因素学校文化是学校的灵魂，积极向上的学校文化能够营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机。丹东一中注重培养积极向上的学校文化，通过开展各种文化活动，如英语文化节、英语演讲比赛、英语戏剧表演等，激发学生对英语学习的兴趣。在英语文化节上，学校会组织学生展示自己制作的英语手抄报、英语书法作品，举办英语电影配音比赛、英语歌曲演唱比赛等活动，让学生在参与活动的过程中感受英语的魅力，提高英语学习的积极性。这种积极向上的学校文化氛围，使学生在潜移默化中受到影响，激发了他们的学习动机，让他们更加主动地学习英语。班级氛围对学生的学习动机也有着重要的影响。团结友爱、互帮互助、积极进取的班级氛围能够让学生在学习中感受到集体的力量，增强他们的学习动力。在一些班级中，同学们之间关系融洽，相互鼓励、相互帮助，共同进步。例如，在英语学习中，成绩好的同学会主动帮助成绩差的同学，为他们讲解英语知识、分享学习经验，这种互帮互助的班级氛围使学差生感受到了同学的关爱和支持，激发了他们的学习动机，让他们更有信心和动力学习英语。相反，班级氛围不和谐，如存在同学之间的竞争过于激烈、关系冷漠等问题，会给学生带来心理压力，影响他们的学习情绪和学习动机。如果班级中同学之间只注重竞争，忽视合作，会使学生感到孤独和压抑，降低他们的学习积极性。例如，在某些班级中，同学之间为了争夺成绩排名，相互隐瞒学习资料，不愿意帮助他人，这种不良的班级氛围会让学差生感到被孤立，从而降低他们的学习动机。同学关系是学校环境中的一个重要因素，良好的同学关系能够为学生提供情感支持，促进他们的学习。与同学建立良好关系的学差生，在学习中遇到困难时，能够得到同学的帮助和鼓励，这有助于增强他们的学习动力。例如，学生T在英语学习中遇到了困难，他的好朋友主动帮助他，陪他一起复习英语单词、做练习题，在朋友的帮助下，学生T的英语成绩有了明显提高，他的学习动机也得到了增强。然而，如果学差生与同学关系紧张，受到同学的排斥和孤立，会使他们产生自卑、焦虑等负面情绪，影响他们的学习动机。例如，学生U因为性格内向，在班级中与同学交流较少，有时还会受到其他同学的嘲笑和排挤，这使他对上学产生了恐惧心理，在英语学习上也变得消极被动，学习动机极低。五、基于动机提升的教学策略与建议5.1激发内在动机策略教师可以通过创设趣味教学情境，激发英语学差生的内在学习动机。在词汇教学中，教师可以利用多媒体资源，展示与单词相关的图片、视频或动画，帮助学生更直观地理解和记忆单词。比如，在教授“elephant”这个单词时，教师可以播放一段大象的视频，让学生观察大象的外形、动作，同时讲解单词的发音和拼写，这样的教学情境能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。教师还可以设计角色扮演情境，让学生在模拟的英语场景中进行交流和互动。例如，在学习购物相关的英语知识时，教师可以在教室里设置一个模拟商店，让学生分别扮演顾客和店员，用英语进行购物对话。在这个过程中，学生不仅能够运用所学的英语知识，还能体验到英语学习的乐趣，从而增强学习动机。开展多样化的英语活动也是激发内在动机的有效方式。学校可以定期举办英语角活动，为学生提供一个自由交流英语的平台，让学生在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。在英语角，学生可以围绕各种有趣的话题，如电影、音乐、旅游等展开讨论，分享自己的观点和经历。通过与其他同学的交流和互动，学生能够感受到英语的实用性和魅力，提高学习英语的积极性。英语演讲比赛也是一项能够激发学生内在动机的活动。教师可以鼓励学差生积极参与演讲比赛，为他们提供演讲主题和相关资料，并给予指导和培训。在准备演讲的过程中，学生需要查阅大量的英语资料，学习如何组织语言、表达观点，这不仅能够提高他们的英语综合能力，还能培养他们的自信心和竞争意识。当学生在比赛中获得成绩或得到他人的认可时，会极大地增强他们的学习动机，让他们更加热爱英语学习。5.2强化外在动机策略合理运用奖励机制是强化外在动机的重要手段。教师可以建立多样化的奖励体系，对在英语学习中表现优秀或取得进步的学差生给予及时的奖励。奖励可以分为物质奖励和精神奖励。物质奖励方面，如奖励英语学习资料，包括英语词典、英语读物、英语学习软件等，这些资料能够为学差生提供更多的学习资源，帮助他们提高英语水平。当学生在英语单词拼写比赛中取得好成绩时，教师可以奖励一本英语词汇速记手册，鼓励他们继续努力。精神奖励同样重要，如公开表扬、颁发荣誉证书等。在课堂上，教师可以对积极回答问题、作业完成质量高的学差生进行公开表扬，让他们感受到自己的努力得到了认可。每学期末，学校可以为在英语学习中进步显著的学差生颁发“英语学习进步奖”荣誉证书，增强他们的荣誉感和学习动力。建立明确的学习目标有助于激发学差生的学习动力。教师应帮助学差生制定合理、具体、可实现的学习目标。目标可以分为短期目标和长期目标。短期目标可以是在本周内背诵一定数量的英语单词、掌握某个语法知识点、完成一篇英语作文等。例如，教师可以要求学差生在一周内背诵30个新单词，并通过单词听写来检验目标的完成情况。长期目标则可以是在本学期的英语考试中提高一定的分数、在英语竞赛中获得奖项等。为了实现这些目标，教师要引导学差生将长期目标分解为多个短期目标，制定详细的学习计划，如每天安排1小时学习英语，包括30分钟背诵单词、20分钟做英语练习题、10分钟阅读英语文章等。同时，定期对目标的完成情况进行评估和反馈，根据实际情况调整学习计划，让学差生在逐步实现目标的过程中，不断增强学习动力和自信心。5.3教师教学改进建议教师应不断改进教学方法，以适应英语学差生的学习需求。在词汇教学中，摒弃传统的单纯讲解和死记硬背方式，采用联想记忆法，帮助学生将单词与生活中的事物、场景等建立联系。比如，教授“pest”（害虫）这个单词时，引导学生联想到“害虫会破坏庄稼，就像调皮的小捣蛋鬼（pest像调皮鬼的发音）”，这样学生更容易记住单词的拼写和含义。在语法教学方面，避免枯燥的语法规则讲解，通过大量的例句和实际情境让学生理解语法的运用。例如，在讲解现在完成时的时候，教师可以结合班级同学的实际情况，说“Tomhasgonetothelibrary.Hehasborrowedseveralbooks.（汤姆去了图书馆，他借了几本书）”，让学生在熟悉的情境中感受现在完成时的用法，增强对语法知识的理解和运用能力。针对英语学差生的学习困难，教师应加强个性化辅导。对于词汇量不足的学生，制定专门的词汇学习计划，每天安排一定量的单词背诵任务，并定期进行单词听写和检查。例如，要求学生每天背诵10-15个新单词，每周进行一次单词小测验，对掌握较好的学生给予表扬和奖励，对未达标的学生进行辅导和督促。对于语法理解困难的学生，进行一对一的语法讲解和辅导，通过具体的句子分析和练习，帮助他们掌握语法规则。比如，学生对定语从句理解困难，教师可以选取一些简单的定语从句句子，如“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting.（我昨天买的那本书非常有趣）”，详细讲解先行词、关系词的用法，然后让学生进行模仿练习，逐步提高他们的语法运用能力。教师还应注重提升自身素养，包括专业知识和教学能力等方面。不断学习和更新英语知识，关注英语教育领域的最新研究成果和教学动态，将先进的教学理念和方法应用到实际教学中。例如，学习基于项目的学习（PBL）方法，通过设计与英语相关的项目，如让学生制作英语手抄报、编写英语短剧等，让学生在完成项目的过程中提高英语综合能力。同时，提高自身的沟通能力和情感素养，与学生建立良好的师生关系，关注学生的学习和生活情况，及时给予关心和支持。比如，在课堂上多与学生进行眼神交流，鼓励学生积极参与课堂互动；课后主动与学生交流，了解他们在英语学习中的困惑和问题，让学生感受到教师的关爱，从而提高他们的学习动机。5.4家庭与学校协同策略家庭和学校应建立常态化的沟通机制，加强双方的信息交流。学校可以定期组织家长会，每学期[X]次，在家长会上，英语教师向家长详细汇报学生的英语学习情况，包括学习成绩、学习态度、课堂表现等。同时，家长也可以向教师反馈学生在家中的学习情况，如学习时间安排、学习习惯、对英语学习的兴趣等。除了家长会，学校还可以利用现代信息技术，如微信家长群、钉钉家校平台等，及时与家长沟通学生的学习动态。教师可以在平台上发布学生的作业完成情况、考试成绩、课堂表现等信息，家长也可以随时向教师咨询学生的学习问题，提出自己的意见和建议。通过这种常态化的沟通机制，家庭和学校能够及时了解学生的学习情况，共同发现问题，并采取有效的措施加以解决。家长应积极参与学校的英语教学活动，与学校形成教育合力。学校可以邀请家长参与英语课堂教学，如邀请家长作为嘉宾，分享自己在英语学习或使用英语方面的经验。在讲解旅游相关的英语知识时，邀请经常出国旅游的家长向学生介绍在国外旅游时如何用英语进行交流，分享一些实用的旅游英语表达和文化习俗。家长还可以参与学校组织的英语课外活动，如英语亲子阅读活动、英语家庭短剧表演等。在英语亲子阅读活动中，家长和孩子一起阅读英语绘本、故事书，共同分享阅读的乐趣，提高孩子的英语阅读能力和兴趣。通过家长的参与，不仅能够增强学生的学习动力，还能让家长更好地了解学校的英语教学理念和方法，促进家庭和学校在英语教育上的合作。家庭和学校应共同营造良好的英语学习环境。家庭可以为学生创造一个英语学习的小天地，如在家中设置英语角，摆放英语书籍、英语学习卡片、英语海报等。家长可以每天安排一定的时间，与孩子一起进行英语学习活动，如观看英语动画片、听英语歌曲、玩英语单词卡片游戏等。学校则要加强校园英语文化建设，营造浓厚的英语学习氛围。学校可以在校园内设置英语宣传栏，展示优秀的英语作文、英语书法作品、英语学习方法等。每天在校园广播中播放英语新闻、英语故事、英语歌曲等。通过家庭和学校共同营造良好的英语学习环境，让学生在潜移默化中受到英语的熏陶，提高英语学习的兴趣和积极性。六、研究结论与展望6.1研究结论总结本研究通过对丹东一中英语学差生的调查与分析，深入探讨了其英语学习动机的现状、类型、强度以及影响因素，并提出了相应的教学策略与建议，得出以下主要结论：英语学差生学习动机现状：丹东一中英语学差生在英语学习成绩上明显低于学校平均水平，各题型得分均不理想，反映出他们在英语知识和技能方面存在严重不足。在学习行为与习惯上，课堂参与度低，课后作业完成情况不佳，自主学习时间少且缺乏规划，这些问题严重制约了他们的学习效果。学习动机类型与强度：在学习动机类型方面，内在动机不足，多数学生对英语学习本身缺乏兴趣，自我提升需求未能有效转化为学习动力；外在动机中，外部奖励、他人期望和考试压力虽对学习动机有一定影响，但存在局限性，如奖励消失动力减弱、期望过高导致抵触情绪等。在学习动机强度上，整体较弱，且不同性别和年级存在差异，女生学差生动机强度略高于男生，高三年级学差生动机强度显著高于高一和高二年级。影响学习动机的因素：学生自身因素中，学习态度、学习目标和自我效能感对学习动机影响显著。积极的学习态度、明确的学习目标和较高的自我效能感能够激发学习动机，反之则会降低学习动机。教师教学因素方面，教学方法的多样性、教学态度的热情耐心以及对学生的关注程度，都与学生学习动机密切相关。多样化的教学方法、热情耐心的教学态度和对学生的充分关注，能够提高学生的学习动机；而传统的“满堂灌”教学方法、冷漠的教学态度和对学差生的忽视，会抑制学生的学习动机。家庭环境因素中，家庭氛围的和谐程度、家长期望的合理性以及家庭对学习的支持力度，都对学生学习动机产生影响。和谐的家庭氛围、适度的家长期望和充分的家庭支持，有助于激发学生的学习动机；紧张的家庭氛围、过高的家长期望和不足的家庭支持，会降低学生的学习动机。学校环境因素中，积极向上的学校文化、良好的班级氛围和和谐的同学关系，能够营造良好的学习氛围，增强学生的学习动机；而不良的班级氛围和紧张的同学关系，会给学生带来心理压力，影响学习动机。教学策略与建议：为提升英语学差生的学习动机，应采取多种策略。在激发内在动机方面，创设趣味教学情境，开展多样化英语活动，如英语角、演讲比赛等；在强化外在动机方面，合理运用奖励机制，建立明确学习目标。教师应改进教学方法，加强个性化辅导，提升自身素养。家庭和学校应协同合作，建立常态化沟通机制，家长积极参与学校教学活动，共同营造良好的英语学习环境。6.2研究局限性本研究虽然在一定程度上揭示了丹东一中英语学差生的学习动机状况及影响因素，但也存在一些