突出探究能力凝聚思维品质落实学科素养-2024年高考物理广东卷评析

突出探究能力，凝聚思维品质，落实学科素养--2024年高考物理广东卷评析一、高考命题方向：2024年3月20日教育部公布了2024年高考招生和命题的2号文件，提出2024年高考命题将加强4个方面：1、注重考查学生必备的知识2、加强关键能力和学科素养3、优化试卷结构和试题形式4、引导培养探索性、创新性思维品质，增强试题的应用性、探究性、开放性2024年高考物理卷命题呈现的主要特点：第一，以《课程标准》和《中国高考评价体系》为命题依据。准确把握高考的考查内容和考查要求，落实立德树人根本任务，坚持学科素养导向，强化“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的多维考查模式，实现从“考知识”向“考能力素养”的转变，实现从“解题”向“解决问题”的转变。深刻理解和把握课程标准基本要求，贯彻高考评价体系命题理念，加强考教衔接，实现以考促教，积极改进课堂教学，提高课堂质量和备考效率，有效应对高考综合改革。第二，紧扣“三线”逻辑，坚持命题四项原则，重点考查五大关键能力。“核心价值金线”“能力素养银线”“情境载体串联线”是高考命题的逻辑主线。以“三线”为基础，高考命题坚持“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题；无任务，不立题”的命题原则。其中，“无价值，不入题”是指高考紧扣时代主题与时代精神，加强对学生理想信念、道德品质、奋斗精神、爱国情怀等方面的引导和考查，将立德树人融入高考试题中。“无思维，不命题”是指高考突出对学生关键能力、思维过程和思维品质的考查要求。“无情境，不成题”是指紧密结合社会热点问题、经济社会发展成就、科学技术进步、生产生活实际等创设真实情境，考查学生灵活运用所学知识方法解决实际问题的能力。“无任务，不立题”坚持问题导向和任务驱动，以解决实际问题和学科任务为考查目标，要求学生运用所学知识、调动关键能力，寻找解决问题的方案。在关键能力方面，高考命题将注重对信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与辩证思维、语言组织与表达等方面的考查。高考试题通过特定的任务驱动和情境创设，增强试题的开放性、探究性和创新性，考查学生灵活运用所学知识、调动关键能力发现问题、分析问题和解决问题的综合品质。第三、强化思维品质考查，引导思维过程化、可视化和规范化。思维品质是人才培养质量提升和拔尖创新人才培养的关键指标和核心要素。本轮高考综合改革将对学生思维品质的考查要求提到了前所未有的高度，明确将考查重点放在学生的思维品质以及综合应用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的能力上。在思维品质考查形式上，主要包括思维过程化、思维可视化和思维规范化三个方面。思维可视化是指要将思维包括过程、方法和技能清晰准确地呈现出来，让思维看得见。思维过程化是指要对思维能力尤其是思维过程进行分解，严格界定思维的过程形式、关键方法与构成要素，让思维成为有可操作性的实在之物。思维规范化是思维品质的核心构成，要求思维必须是专业的、准确的和规范的，而非混乱的乃至错误的思维。思维品质在近年来的高考命题中得到了越来越多的重视，思维过程化、可视化和规范化是思维品质考查的具体形式。我们要通过可视化、过程化和规范化的训练来提高学生思维品质，有效应对高考综合改革，提升人才自主培养质量。第四，坚持稳中求进，加大试题区分度，增强高考选拔功能。一方面，保持高考命题整体平稳，科学设计试题试卷难度，在考试内容覆盖上保持平衡，在命题素材选择上保持平实，在试题设问上保持平和，在试卷结构设计上保持平稳。另一方面，高考改变相对固化的试题形式，科学设计试题设问，优化试题呈现方式，降低学生死记硬背和“机械刷题”的收益，进一步加大对关键能力、学科素养和思维品质的考查力度，不断增强试题的开放性、探究性和创新性，加大试题的区分度，注重培养学生创新精神，让那些具有科学精神、创新能力和批判性思维的学生脱颖而出，更好实现高考的选拔功能，服务人才自主培养质量提升和拔尖创新人才培养培育。落实课程标准要求，进一步加强考教衔接，以考促教，对基础教育发挥良好导向作用。二、高考广东物理卷命题特点：2024年高考物理广东卷落实立德树人根本任务，依托中国高考评价体系，坚持素养立意，强化物理观念考查，引导学生夯实知识基础；紧密联系生产生活实际，加强实验考查，激发学生崇尚科学、探索未知的兴趣，促进学生探索性、创新性思维品质的培养，提升人才选拔培养质量，服务教育强国建设。（一）注重物理观念考查，夯实学生知识基础物理观念是物理学科核心素养的重要组成部分，也是学生适应未来学习和发展的重要知识基础。2024年高考物理全国卷注重物理观念的考查，引导学生理解所学的物理概念和规律及其相互关系。试卷注重将知识学习与实践相结合，紧密联系生产生活设计情境，考查学生应用所学的物理知识解决实际问题的能力，强化做中学、用中学，提高学生的科学素养。第14题通过文字、图形和图像等呈现信息，需要正确提取文字、图形和图像中的关键信息，考查学生获取信息、加工信息以及利用关键信息处理问题的能力。（二）注重科学思维考查，引导培养学生探索性、创新性思维品质2024年高考物理全国卷更加注重科学思维的考查，结合物理学科特点，通过丰富试题的呈现形式、转换问题的表征方式、改变试题的设问角度等，引导学生从不同角度思考问题，建构物理模型，开展科学推理和论证，强化对学生思维品质的考查，服务拔尖创新人才选拔。第15题考查了带电粒子在复合场中的运动，考查了推理论证能力，同时突出对高阶思维能力的考查。（三）注重科学探究考查，引导提高学生实验能力实验是物理学的基础，实验教学是培养学生物理学科素养的重要途径和方式，有助于全方位地培养学生的科学探究能力。2024年高考物理全国卷注重科学探究考查，引导学生经历实验过程，体会科学研究方法，养成科学思维习惯，做到学思结合，提高学生实验能力。

第11题，考查新课标必做的实验操作和实验数据处理，考查学生的实验能力，引导学生做好基本实验，提升实验能力。第12题加强对实验设计和数据处理能力考查。三、试卷分析：广东2024年新高考卷难度比2023年有较大提升，试题阅读量大，考生普遍反映做不完。广东2024年新高考卷，选择题共10题，7个单选，3个多选。2个实验，3个解答题；其中选择题考查模块5个力学，4个电磁学，1个光学，1个近代物理；题目整体先易后难，能很好的稳定学生的心态，渐入佳境，发挥出学生的真实水平；解答题最后一题难度较大，具有很好的选拔功能。但知识模块考查顺序不确定，需要学生思维的灵活跳跃。实验题是一个力，光拼盘实验和另一个电学实验。面对新高考要求学生能力更加全面，解答题3道题为热学、力学与电磁学的组合。2024年与2023年高考试卷必备知识考查对比：2024年与2023年高考试卷考查模块对比：2024高考物理广东卷考查的必备知识来自考生回忆，难免有不严谨之处。以上对比可见：1.连续两年考查的必备知识不变，核心考点年年考，各模块必备知识全覆盖，占比基本相同。2.进一步明确试卷的结构，试卷由选择题，实验题，解答题构成。试题突出基础性、应用性、综合性和创新性。增加了解答题的分数占比，强调“多想一点，少算一点”的理念，定性和半定量试题为主，从重考查知识回忆向重考查思维过程转变。3.虽然新高考总分由原理综占110分降至100分，但实验的分值提高，由原理综15分增加至17分，说明加强了实验设计和实验探究能力的考查。4.进一步强化物理情境与物理知识的有机融合，对于物理概念、物理规律结合实际情境的考查进一步增强。突出了基础性，体现了时代性，加强对分析综合问题能力、逻辑推理能力的考查，体现出选拔性。5.明确以课标为准绳的根本认识，考试的范畴不脱离课标。难度结构合理，大部分为常规题目。中低难度的题目平和清新，重点突出；高难度的题目不偏不怪，中规中矩，体现了良好的区分性。命题整体难度合理，但综合题的思维难度有进一步提升的可能。6.选择性必修的内容与必修部分的内容,就高考考查角度来讲是平权的。试卷灵活改变试题形式，“反套路、反刷题，”,积极引导物理教学要重视培养学生良好的物理学科思维品质和关键能力。7.不能确定实验只考“力+电”，本卷实验题就考查到了用双缝干涉实验。热学也会单独出解答题。8.物理压轴题以电磁学模块结合动力学进行考查。本次试题15题考查机械能与曲线运动结合问题，要求学生对研究对运动过程中的运动规律及解题方法熟知，且通过数学知识分析得出结论，区分度大，选拔功能强，同时出乎意料，反猜题押题。四、备考建议1.加强备课组研讨，深入研究2024年各省和全国卷试题，把握备考方向。依托教材复习，全面夯实基础，提高课堂复习效率。重新再把学生带进实验室重做重要有代表性的实验，这样才会有效提升知识的掌握。以课本实验的原理、仪器、装置、过程、数据处理和误差分析为主。2.高考命题理念由原来的“学科知识立意”转向了“学科素养立意”，由原来的“知识技能考查”转向了“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的四维考查，同时增加了试题的开放性、探究性和创新性，尤其强调了对思维品质和关键能力的考查要求。长期以来，高考复习采用“题型+套路+海量重复练习”的模式，广大一线师生为了适应新高考付出了很多的努力。有不少学校和师生采用“以不变应万变”的应对方式，也即依旧采取传统的备考策略：总结近年高考新题型+提取和归纳解题套路+实施题海战术。这种“授人以鱼”的备考方式从一开始就注定与新高考背道而驰，进入新高考的考生会发现这种“机械刷题”越来越难起作用，题海战术的收益也越来越低。正如我们反复分析和论证的，关键能力、思维品质和学科素养已经成为新高考的考查重心，开放性、探究性和创新性已成为高考命题的一般要求，而传统的解题套路化和题海战术在提高学生的关键能力、思维品质和学科素养上是低效率的乃至是背道而驰的。所以，有效应对新高考的策略应该是“授人以渔（加强关键能力和学科素养的训练，提升思维品质）”而非“授人以鱼（总结解题套路并实施题海战术）”。这里讲到的“授人以渔”是指通过长期、规范、专业的针对性训练，培养学生一整套可迁移的包括关键能力和学科素养在内的高阶思维能力。这里提到的关键