适度留白：赋能幼儿园场馆游戏的开展

游戏是幼儿的天性，是幼儿探索世界、认识世界的主要方式。场馆游戏作为幼儿园中的一种游戏形态，兼具自然性和教育性，深受幼儿喜爱。然而，当下的场馆往往会以“建构室”“阅览室\"“美工室\"等专门的名称来命名，其中开展的游戏的主题也是固定的，且游戏场馆常常出现相互隔断、位置固定等情况，缺乏空间的联动性，导致游戏场馆功能单一。这样，幼儿在空间中的互动也会相应减少，不利于创造性思维的发展。为了解决上述问题，教师可使用适度留白的策略，以时间留白、环境留白、材料留白、评价留白等方式为幼儿展示自身能力提供空间，给予幼儿协商的权利与机会，鼓励幼儿参与场馆环境的布置，提升幼儿的游戏能力。这样，幼儿不仅能获得游戏水平的提升，还能获得认知、能力、情感等的发展。一、幼儿园场馆游戏的设计针对场馆游戏中存在的问题，教师可通过时间留白，给予幼儿自主游戏的时间；通过环境留白，重构场馆空间，与幼儿共同构建融通的游戏空间；通过材料留白，识别游戏中的关键问题，引发幼儿探索；通过评价留白，强调幼儿的自主性和综合性。由此汇聚幼儿自身的力量，促进其直接感知、亲身体验和实践操作，提高其游戏水平，促进其全面发展。（一）时间留白，让游戏时间更充足时间留白的核心是让幼儿不同程度地参与游戏时间的安排，使游戏时间充足且具有弹性。这样能在不对一日生活中其他活动造成影响的前提下，为游戏的开展和幼儿的交流提供时间保障。1.场馆预约，使游戏时间更充裕场馆是全园幼儿的公共游戏空间，因此要有效安排场馆的使用时间。原先由教师主导的场馆轮流使用制度无法满足幼儿在同一场馆持续开展游戏的需求。为了支持幼儿在游戏中开展深度学习，教师应尝试采取从散到聚的预约制进行管理，使幼儿在同一场馆中有充足的时间开展持续性游戏。例如，教师在每个幼儿都会经过的大厅放置了场馆预约地图。该地图由幼儿自行设计，所有场馆呈现在一张地图上，且放在大厅中间，便于幼儿随时关注并预约场馆。当幼儿想去其他的场馆玩耍时，教师会鼓励幼儿自主协商，提升其社会交往能力。这种场馆时间预约的形式将游戏时间的主动权还给幼儿，同时也能满足幼儿不断探索的需求。2.自主安排，使游戏时间弹性化在留白视角下，教师要引导幼儿积极参与游戏时间的分配与安排，促进幼儿自主发展，同时尊重其成长规律与兴趣爱好。例如，教师可在班级中呈现“我的一天\"时间协调表，除了午餐和午睡的固定时间以及户外活动时间外，其他时间让幼儿自主安排，保持游戏时间的弹性化。同时，互动环境也可根据幼儿的需求进行设置。例如，活动牌可由幼儿根据自己的游戏需求在前一天自主调整，活动内容可根据游戏情况进行细化。这样的安排能使幼儿保持持续探索的欲望。（二）环境留白，让游戏内容更多元环境留白是指重组场馆空间，使幼儿在教师的支持下按自己的认知、审美和逻辑来布置场馆，形成融通的游戏空间和动态的成长环境。1.空间功能重构，激发游戏活力教师要保证场馆功能的多元化，充许幼儿在一个游戏场馆中根据游戏需要重构游戏空间，由此激发幼儿的想象力。例如，幼儿看到一个放满材料的建构馆，萌发了搭建一个自然博物馆的想法。在教师的支持下，幼儿完成了前期的调查，他们发现现有场馆中的材料太多，占据了游戏空间。经过讨论后，幼儿合作清空了其中的一部分材料，并将原来的建构馆打造成了真正属于自己的自然博物馆。可见，空场馆更能为幼儿提供自由发挥的空间。幼儿根据自己的兴趣和需要自主决定玩什么、怎么玩、和谁玩，与周围环境中的人、事、物充分互动，使得游戏内容不断丰富。幼儿用创造性的思维自主探索和定义这些空间的使用方式，为未来的学习奠定基础。2.空间功能延伸，助推经验生长教师顺应幼儿的游戏需求，打破往常以班级为单位、以场地为界限且制约程度较高的游戏模式，进一步延伸游戏空间，让幼儿的经验得以生长。例如，在打造自然博物馆的过程中，幼儿希望能建一个海洋馆。他们根据自己对海洋馆的了解，来到美工馆绘制鱼的图案，并将画好的鱼投入海洋馆中。随着游戏的推进，幼儿进一步交流，发现海洋馆里还应该有贝壳、沙子、海草等。于是，他们从幼儿园的各个地方搜集材料进行制作，一起打造海洋馆。教师根据幼儿的游戏需求，带领幼儿打破空间界限。幼儿主动探索新的游戏空间，寻找更多合适的材料，自主掌握空间支配权。可以说，不断延伸与融通的空间为幼儿的多元发展提供了基础。（三）材料留白，让游戏探索更深入材料留白是场馆游戏开展的核心。教师要识别幼儿游戏中的关键性问题，在问题的产生、解决等阶段定期投放不同的材料，让幼儿在与材料的互动中发散思维，探索游戏的新玩法。1.巧设幼儿园材料仓库，让探索有据可依材料是引发幼儿游戏的载体。幼儿园巧设“宝贝天仓库”，让幼儿与材料展开充分互动，为场馆游戏的开展注入源源不断的生机与活力。这样，幼儿的探索将会有据可依，场馆游戏蕴含的内涵与价值也将得到深化。基于幼儿在场馆游戏中遇到的问題，教师要求每个班派几名幼儿，围绕游戏材料打造开展“呱呱议事会\"活动，通过一探一一探寻“宝贝大仓库\"的基地位置，二议一一议论如何更好地收集、布置材料，帮助同伴快速找到需要的游戏材料，三思思考“宝贝大仓库”使用中可能出现的问题以及后期的管理策略等，共同打造“宝贝大仓库”。幼儿通过“呱呱议事会”，决定将“宝贝大仓库”作为材料存储基地，并天胆地提出金点子，以主人翁的角色参与决策。这也让幼儿在后续的场馆游戏中持续把握材料的支配权。由此，游戏的内涵与价值进一步得到彰显。2.巧设班级材料超市，让探索有条不紊“材料小超市”是幼儿根据前期的场馆游戏计划，收集近期所需游戏材料的场所。在游戏过程中，幼儿可以根据实际需求，随时、随地、随手从“材料小超市”中选择材料，而后开展喜欢的游戏。在打造自然博物馆的过程中，幼儿发现，昆虫馆由于缺乏材料，一直是空荡荡的状态，无法开展新的游戏。在游戏需求的驱动下，幼儿通过圆桌会讨论昆虫馆需要的材料，而后有自的地从“材料小超市\"中收集材料，使游戏设想得以实现。“材料小超市”也随着游戏玩法、游戏情境的改变而不断调整。开放式的“材料小超市”作为场馆游戏的支持支架，将收集游戏材料的主动权归还幼儿。幼儿根据游戏需求自主决定材料数量、种类，自由组合材料。实时更新的材料能够满足幼儿的阶段性游戏需求，让幼儿的探索有条不紊。这样的设计能持续增强幼儿参与游戏的热情，也能支持幼儿进一步开展主动、有意义的学习。（四）评价留白，让游戏互动更有效评价留白指的是在幼儿参与场馆游戏设计、组织的过程中，采用多元表征的手法，融合多样化的评价方式，由多元评价主体进行评价的策略。评价留白强调评价的自主性和综合性，旨在促进幼儿与环境形成积极有效的互动。1.故事分享会，开展自主评价在场馆游戏后，教师会为幼儿提供一段可自主支配的时间，鼓励幼儿用多样化的形式，如通过绘画、拍照等，呈现游戏中存在的问题、发现的闪光点等，最后在故事分享会中对游戏的过程进行回顾、反思，实现自主评价。在故事分享会中，幼儿讲述自己的游戏经验，交接游戏材料，讲明场馆规则，并借助“游戏故事墙”“游戏日记\"等工具分析场馆游戏中存在的一些问题，而后不断进行优化。2.圆桌议事会，开展互动评价以圆桌议事会的形式开展幼幼、师幼间的留白式互动点评能够帮助幼儿更好地理解游戏过程，同时学会与他人分享自己的体验和观点，增强参与感和归属感。教师应发挥自身的专业价值，为后续游戏的开展提供支持。教师通过构建一种自由、积极的反馈机制，为幼儿提供了一个表达自我、展现能力的舞台，也为倾听、回应、支持幼儿提供了支架，帮助幼儿在参与场馆游戏的过程中获得更加丰富、深刻且有意义的体验。二、开展幼儿园场馆游戏过程中应关注的问题在组织开展幼儿园场馆游戏的过程中，教师应做到以下几点。（一）相信幼儿的潜力，鼓励自主选择教师应充分尊重幼儿在游戏中的主体地位，鼓励他们根据自己的兴趣和需求自主选择游戏的内容和方式。事实上，以赋权为核心的留白，是以承认幼儿具有无限潜力为前提的。（二）激发幼儿的潜力，促进团队协作幼儿天生喜欢游戏，具有无限的游戏潜力，但也存在着差异性。在实践过程中，幼儿间可能会发生冲突。教师作为观察者和支持者，应适时地给予幼儿必要的引导和帮助，促进幼儿开展交流和合作。例如，在打造昆虫馆的过程中，教师引领幼儿以圆桌议事会的形式展开讨论，并以小组合作的形式收集材料，最终完成昆虫馆的建构。（三）提升幼儿的能力，促进游戏迭代教师应根据幼儿的兴趣和游戏发展的需要，不断更新游戏内容和形式，持续激发幼儿的好奇心和探索欲。同时，也可以引人一些具有挑战性的游戏元素。例如，幼儿尝试建构三层楼的海洋馆，但对如何稳