未来学校视域下的学习场创构与实践研究

【摘""要】学校变革育人方式，创构未来学校视域下的学习场，打破传统的时空限制，让学习无处不在，无时不在。具体而言，学校以“创生学堂、创思学堂、创赏学堂”为载体，开展基于情境合作单、项目实施单、私人定制单的学习变革，实施多元化的评价，促进学生全面发展。【关键词】育人方式；未来学校；学习场2021年，“双减”政策出台，意味着“让教育回归本源”成为重构教育生态、实现教育高质量发展的时代使命。2022年，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，坚持素养导向，强化学科实践，推进综合学习，落实因材施教，以“双新”赋能学习成为时代导向。如何让每一个学生都能在更加开放的课堂中获得学科能力、态度价值观等多个维度上的成长，成为“双减”“双新”背景下的研究必然。《中国教育现代化2035》提出了推进教育现代化的八大基本理念：更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享。在这样的时代背景下，构建一个共学、共创、共享的塑造儿童精神世界的学习场至关重要。未来学校是构建和实践智慧学习支持环境的主要场所，是一种“集成、智慧、因变的新学习场景”“灵巧学习及创新的赋能场”和“开放融合的学习生态”。未来学校视域下的学习场变革具有重大的时代意义。学校变革育人方式，创构具有校本特色的学习场，聚焦学生的个性生长，以“人人皆学、时时能学、处处可学”为核心理念，致力于实现高质量育人。具体而言，学校以“创生学堂、创思学堂、创赏学堂”为载体，开展基于情境合作单、项目实施单、私人定制单的学习变革，实施多元化的评价，促进学生全面发展。一、创建三类学堂：未来学校视域下的学习空间革命学校应以学生为中心，整合文化、课程、空间、技术等，以虚实融合的方式创设灵活多变的适应性环境，让校园从封闭走向开放，成为具有时空开放、资源开放、组织体系开放等特征的学习场。具体而言，学校应融通校园内外，拓展学习空间，创建三类学堂，打造智能化虚拟网络场。即以网络化、信息化、智能化设施创建虚拟情境，增强学生的体验感和互动感，凸显多维学习场的开放性、共享性和便利性特征。同时，学校应注重营造育人文化场，关注学生的个性生长，构建超越空间、超越边界且具有生命力的学习新样态。（一）物理空间再造：三类学堂的规划与设计学校根据学生的成长需求构建空间、选择材料、搭配陈设，并关注色彩、声音等元素，营造富有教育美学的育人环境。由此设计了以培养“有情有义、乐学乐思、多元个性”的新时代少年为目标的创生学堂、创思学堂、创赏学堂。其中，创生学堂是为了培养“有情有义”的学生而构筑的。学校打造了“孝廉长廊”，融合多种感官，创设有意义的学习情境，让学生感受生命的美好与可贵。学生在创生学堂中学习防灾知识和救护技能，尝试应对各种突发情况与挑战；了解心理健康知识，习得心理调节技能；等等。创思学堂是为了培养“乐学乐思”的学生而设立的。学校根据“探索与研究”“科技与生活”“挑战与未来”三大主题，构建了可视、可触、可体验的科技漫游主题学堂。创赏学堂是为了培养“多元个性”的学生而创设的。学校设计了连通式艺术长廊与专属于学生的开放性“美艺博物馆”，包括艺术与劳动相结合的木工坊、干净素雅的素描教室、古色古香的书法教室、色彩明丽的儿童画教室等。在创建三类学堂时，学校对一整栋建筑进行了改造，适当增加每一层楼的教室面积，形成更大的空间。每个独立且具有特色的空间简称为“学室”，不同学室有其独特配置。例如，创赏学堂中的“卢浮宫学室”引进了海绵贴等材料，学生可以将课上或课后完成的作品贴在海绵贴上；创思学堂中的“解密学室”以简约严谨的风格为主，分为工具材料储存区、实验与发现区和实验成果展示区。学生自由参与，主动体验，积极互动，从而获得思维的发展和能力的提升。（二）虚拟空间拓展：智慧学习的混合与交融学校引进各种前沿技术，以信息技术创新为主要优化路径，构建技术融合的学习环境，优化学习形式，促进学生信息素养的发展。一是引进智能化与交互性的设施。学校运用各种技术连接过去、现在与未来，以网络化、信息化、智能化设施创建虚拟情境，增强学生的体验感和互动感；打造以“物联”和“智能”为特征的智慧校园环境，形成“数据共享”的智慧应用系统，对教学情况进行预测和评价。学校以大数据采集、教育数据挖掘、学习分析和数据可视化技术，监控、分析学生的学习情况。教师、学生、家长可根据自身需求，获得可视化的评价报告以及相关的改进建议或学习对策。二是线上与线下场景结合。学校通过多模态人机交互技术，创设灵活多变的适应性环境，将在线教学和传统教学的优势结合，打造“线上+线下”的混合式教学。这样的教学能够打破封闭的办学体系和时空的限制，有利于整合各种教育资源，构建开放多元、多维一体的办学格局。三是联通与开放的资源共享。学校利用现代互联网技术，拓宽未来学习场，打造资源共享的无边界学堂，即跨越校际边界，打破学科壁垒，实现知识联通。学校打造了跨界融合的学习体系，以相关教育平台为核心，从智慧课堂、项目活动、评价反馈三个维度出发，构建了“一核三翼”智能教学机制。（三）文化空间接纳：未来元素的连接与培植文化象征符号不断拓宽学校教育教学的空间，涉及文化传统、知识、制度等方面，在学校建设中尤为重要。学校关注学生未来的发展情况，致力于创构未来学校视域下的学习场。具体而言，即：以未来素养为指向，创构联系生活、连接未来的学习场；优化教学环境，变革学生的学习方式与教师的教学模式，激发学生的学习兴趣，勾画未来的学习图景。同时，学校充分依托三类学堂，积极开展丰富多彩的校园文化活动，如“蕙智”科技节、“蕙乐”维也纳艺术节、“蕙乐”体育节、“蕙爱”孝廉节等等，营造良好的文化氛围。二、变革学习方式：依托“三单”赋能无边界学习学习场中，学习方式的变革是重中之重。学校以学生为主体，构建了“三单”学习范式：基于情境合作单的社交式学习、基于项目实施单的项目式学习、基于私人定制单的个性化学习。（一）基于情境合作单的社交式学习在基于情境合作单的社交式学习中，学生先初步感知学习内容，而后进一步提取信息，分解、探究项目，通过操作、交流、分享等环节对问题进行深入的探索。教师组织学生构建社交式小组，确立任务后展开分工合作，共同探讨问题，交流成果。学生在完成自主学习目标后，与同伴共同完成情境合作单，分享实践操作后的感悟，探究实验背后的本质。最终的评价环节是检验学习成果的关键步骤。教师要给予学生足够的发言机会，鼓励学生自主评价，充分发挥学生的主体性。如在教学教科版《科学》一年级上册“周围的植物”单元时，教师先提出“世界上到底有没有两片完全相同的叶子”这一问题，激发学生的学习兴趣。随后，学生以小组为单位，带着工具前往杭州植物园，收集相关植物的信息，而后画出最喜欢的一种树叶，并制作树叶画，最后进行成果展评。（二）基于项目实施单的项目式学习新课标与新教材的颁布要求教师超越“双基”和三维目标，实现以学科素养为导向的体验式学习。学校基于学习场搭建项目式学习平台，强调学生通过亲身实践与沉浸式体验，深化对知识的理解和应用，提升计划制订与执行能力、问题解决能力以及团队合作能力等。完成项目式学习后，教师组织学生分享成果，共同探讨与总结学习过程中产生的问题。学习流程如图1所示。以“净化校园小池塘”项目为例，教师带领学生运用数学思维，经历科学探究与展示的全过程。有小队巧妙地利用斜插杆子的方法测量水的深度，有小队通过精准的卷尺进行测量，体现了工具选择的重要性。还有小队运用估算和无人机技术进行测量，体现了创新思维以及现代科技在学习中的应用。通过这些活动，学生不仅学会了如何应用知识解决实际问题，还提升了批判性思维能力和科学探究能力。最终，学生全面总结测量方法、工具选择方式和估计策略，既巩固了科学知识，又提升了综合素养。（三）基于私人定制单的个性化学习学校尊重学生的个体差异性，利用数智化技术优化学习环境和学习过程。数智技术能够为学生绘制精细全面的画像，为学生定制个性化的学习计划，并提供即时的反馈和学习建议，还能帮助教师动态调整教学内容与教学难度。学生根据自己的兴趣爱好和学习能力主动调整学习方向，掌握知识和技能，完成属于自己的作品，提升创新能力。基于私人定制单的个性化学习过程如图2所示。三、整合学习策略：自主化机制支持学习实践学习场的创构以资源配置为核心，涵盖学习空间打造、学习硬件更新、学习时间规划、师资均衡调配等方面。学校应以创新为动力，为学生提供各类学习支持。（一）项目导师制学校深入挖掘教师资源，为每个学堂、每类项目配备专任导师，具体包括以下几类。一是学堂“专任导师”：教师以积极的心态投入项目的开发过程中，使个人智慧与集体智慧得到充分体现。二是校外“指导员”：学校以俱乐部的形式选聘有技艺的家长志愿者和社会人员作为师资的补充。三是在线“教练员”：学校招聘网络导师，实现线上指导。多位教师在相关学习平台上开设云课程，学生在课余时间可以自主选择喜欢的导师和课程开展学习。（二）自主选学制学习项目具有开放性，强调自主选择。一是学生自主申报项目，每人可申报两个项目。二是平台自选项目，即通过钉钉平台自主选择项目。这样，学生能够尽情享受学习带来的快乐，使自己的个性得到充分的展示。（三）混龄走学制混龄走学制有两种形式。一是基于兴趣的“快乐星期五”。学生在学习场中自由走读，选择喜爱的项目，开展自主学习，成为学习的主人。教师则从知识的传递者变为学习的组织者，通过各种方式帮助学生完成知识、概念的学习，促进学生能力的提升，实现师生和谐共处。二是基于特长的“缤纷特长时间”。学校根据学生的实际情况增设了部分特长班，并错时安排，为学生提供充足的学习机会。四、创新学习评价：多元化助学发展学生素养学校将智慧评价、过程评价与成果评价相结合，优化学习评价体系。具体而言，学校明确了评价指标，构建了个性化教育评价模型，全面记录学生的成长轨迹。所有的记录都依据学生的实际行为进行，注重从数据中挖掘学生的潜能，关注评价主体、评价方式的多元性以及学生成长的过程性与发展性。（一）智慧评价学校建立了数据智慧评价系统，以云计算技术系统地分析学生的发展情况，生成学生日常行为与学习评价报告，便于教师和家长全面了解学生的学习动态。（二）过程评价评价不限于传统的纸笔测验，还包括口头评价、档案评价等。教师需要设置不同的分项等级评价量表，保证教、学、评一致。学生也可通过自评、互评相结合的方式寻找自己的不足并加以改进。如学校在每年5月开展的“孝廉节”系列项目中设置了“孝廉”项目评价表，每个项目的活动形式与要求都不相同。教师关注学生的学习过程，从三个维度设置要求，使评价内容具体化。学生在实践中体悟孝