小学道德与法治教学中议题探究单的设计与使用

【摘""要】在教学中引入议题符合道德与法治的学科特点，有利于调动学生的学习积极性。为了提升议题式教学的实效性，教师可尝试使用议题探究单，组织学生围绕议题开展实践探究。具体而言，可使用调查单、问题单、任务单，构建代入式议题、驱动式议题和进阶式议题，夯实学生的道德认知根基，提升学生的价值判断能力，涵养学生解决问题的智慧。【关键词】道德与法治；议题式教学；探究单；道德认知《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出，要充分发挥实践的独特育人功能，突出学科思想和探究方式的学习。从真实的社会情境角度对学生进行道德教育，强化学生的道德体验和道德实践，引导学生正确认识自我，以及个人与家庭、他人、社会、国家和人类文明的关系。可见，学生学习道德与法治课程，不应仅停留在认知与理解层面，还应通过实践进行体悟和辨析。教师要积极探索多种教学方法，引导学生参与体验，获得独特的感悟，有效建构知识。议题指的是在会议、讨论、研究过程中，需要探讨、协商并作出决策的具体问题或主题。在教学中引入议题符合道德与法治的学科特点，有利于调动学生的学习积极性。为了提升议题式教学的实效性，教师可尝试使用议题探究单，组织学生围绕议题开展实践探究。这一工具能够为学生提供思维和实践的指引，同时也便于教师记录学生的表现。在议题探究单的指引下，课堂将从“知道什么”转变为“理解和认同什么”，学生的价值判断和思辨能力将得到进一步提升。本文以《道德与法治》五年级下册第二单元“公共生活靠大家”为例，探讨议题探究单的设计与使用策略。一、依托调查单，构建代入式议题，夯实道德认知的根基小学道德与法治教学中的议题具有鲜明的生活性，紧密关联学生的日常生活，素材源于家庭、学校、社会等，有利于学生从熟悉的情境中感知道德与法治的内涵。基于此，教师可运用调查单收集生活中的问题或话题，设计代入式议题，引领学生理解学习内容，提升学生的道德认知能力，为更有效地达成教学目标服务。（一）与生活现象对话，提升公共意识教师可引导学生使用调查单记录生活现象，让学生与日常生活进行深度对话，促使学生反思生活经验，剖析生活问题。这类调查任务通常在教学前完成，借助调查单生成代入式议题。学生在观察社会、回顾生活的过程中深入思考，形成公共意识和价值取向，为课堂学习奠定情感基础。如在教学第四课《我们的公共生活》时，教师在课前设计了调查单“我是公共设施观察员”。情境如下：道路、桥梁、路灯等公共设施都由政府出资修建，旨在保障人们的公共生活。那么，这些公共设施在小区里的状况如何呢？请你以“小小观察员”的身份，前往小区观察记录公共设施的使用情况。由此借助调查单生成议题：政府出资修建的公共设施，与个人有关系吗？请结合自身的观察进行分析。以调查单的方式记录生活现象并生成代入式议题，一方面能引导学生关注身边的事物，增强他们的责任意识，另一方面能促使学生思考实际问题，强化法治观念。（二）与社会行为对话，反思自身行为在道德与法治课程中，公共生活这一领域的话题在每个年级都有体现。其中，五年级下册“公共生活靠大家”单元着重引导学生建立对公共生活的整体认知，推动学生实现从“共享共维护”到“共建共参与”的行为转变。教师可借助调查单，带领学生与社会行为展开对话，促使学生反思自身行为，产生主动参与社会生活的意愿。这样，学生的认知将从感性走向理性，行为也将更加符合社会规范。如在教完《我们的公共生活》《建立良好的公共秩序》两课后，为了让学生更好地参与公共生活，教师根据小学高段学生十分关注共享单车这一实际情况，设计了调查单“我的社会观察——共享单车有话说”。由此生成代入式议题：共享单车真的“共享”了吗？该议题旨在唤起学生对社会现象的深度思考，为达成“共建共参与”的教学目标做好情感铺垫和行为引领。课前以调查任务作为驱动，自然而然地生成代入式议题，有利于引导学生关注公共生活，为课堂教学的深入推进奠定基础。实践证明，从学生的兴趣点出发设计调查单，不仅能拉近学习内容与学生之间的距离，还能激发学生的学习积极性。（三）与社会现象对话，反观公共道德由于学生的生活经历和成长环境各不相同，不同学生的道德认知水平和道德判断能力也有所不同。为了精准地把握学生的学习起点，在课前使用针对本单元内容的调查单十分必要。通过调查单，学生得以与各类社会现象展开深度对话，进而反思社会公德方面的问题。在此过程中，学生的认知水平与思考方式将会得到充分的体现，为后续的教学提供逻辑起点。基于课前调查结果，教师可以有针对性地设计代入式议题，引导学生在课堂上交流讨论。在观点碰撞的过程中，学生不断审视并修正自己在社会公德方面的价值取向，深化对社会问题的思考。教学本单元的内容前，教师设计了调查单“公共生活中的不文明现象”，引导学生观察、记录社会中的不文明现象。由此生成代入式议题“不文明的公共生活会造成什么样的后果？”学生探寻不文明现象产生的原因以及可能带来的后果，进一步关注社会公德方面的问题，提高道德认知能力。以单元为视角设计调查单，让学生与社会现象展开对话，能够充分展现学生在学习前的道德认知水平和道德判断能力，为更有效地开展单元教学提供了依据。二、依托问题单，围绕驱动式议题，提升价值判断的能力在道德与法治教学中，培养学生的法治思维尤为关键。教师可以设计问题单，借助驱动式议题，助力学生实现从浅层学习向深度学习的跨越。其中，驱动式议题指的是在教学或研讨活动中能够激发参与者深入思考，并促使他们围绕核心问题展开持续性探究的话题。这类议题一般具备开放性、挑战性以及现实关联性等特点。该议题既能推动学生积极参与，又能锻炼学生解决问题的能力，培养学生的批判性思维，进而提升学生的价值判断能力。（一）以反思性问题为驱动，提升自我道德修养教育源于生活，也服务于生活。道德与法治课程的教学设计要充分尊重学生的生活经验，以反思性问题为驱动，引发学生的情感共鸣。反思性问题指的是引导个体对自身行为、思想以及价值观展开深度回顾与思考的问题。由反思性问题驱动的议题能够激发学生对道德行为的认同与追求，将道德修养真正内化为个人品质，进而成为指导自身日常行为的道德自觉。学完《建立良好的公共秩序》一课中的“共同建设有序生活”这一板块后，教师尝试连接课堂与生活，以此巩固教学成果。为此，教师设计了问题单“红牌黄牌”，让学生记录他人和自己在公共场所遵守秩序的行为，并进行反思，以此催生“在公共空间应不应该遵守公共秩序？遇到紧急情况时还需要遵守公共秩序吗？”的驱动式议题。学生经历从对知识的宽泛了解到对具体要点进行精准剖析的过程，深入体会遵守公共秩序的意义和价值，并学会辩证地看待生活问题，从而全面、深入地理解社会公德这一概念。（二）以思辨性问题为驱动，提升道德辨析能力思辨性问题通常指的是需要运用逻辑思维与辩证思维加以思考才能解答的问题。在道德教育领域，由这类问题驱动而产生的议题能够极大地提升学生的道德辨析能力。教师可设计以思辨性问题为驱动的议题，引导学生在分析推理的过程中进行自我反思与自我教育。这有助于学生突破思维定式，从多个视角审视道德现象，对比不同的道德观点，提升自身的道德辨析能力。教学《建立良好的公共秩序》一课时，教师设计了问题单“文明哈哈镜”。情境如下：早上7：50，小明坐公交车上学。不巧的是，今天排队的人太多，眼看着就要挤不上了。此时离上课时间越来越近，小明心急如焚，又犹豫不决：如果跟其他乘客商量一下让自己先上，是不是就不会迟到？但如果自己先上车，是不是就违反了公共秩序？由此生成以思辨性问题驱动的议题，引领学生在课堂中进行换位思考与道德分析。学生分析不同观点，在对比中学会辨别对错、区分主次，内化道德情感，提升道德辨析能力。（三）以代入性问题为驱动，提升社会公德意识代入性问题是一种贴近生活、极易引发共鸣的问题，其核心在于引导个体深度体验，重塑认知与行为。在教学过程中，教师可以代入性问题为驱动，通过生动、具体的场景描述，打破理论与现实之间的壁垒，将抽象的概念具体化。学生借助代入性问题，以分析推理、角色扮演等方式解构事件，认识自身行为与社会公德之间的联系，在日常生活中主动践行社会公德。教学《建立良好的公共秩序》一课时，教师设计了问题单“公共秩序观察员”。情境如下：一个孩子在高铁上大吵大闹，影响其他人休息。某乘客进行劝说后，家长不但没有制止孩子的行为，还对该乘客进行了辱骂。有人认为这位乘客吃力不讨好，多管闲事。也有人认为，这位乘客维护公共秩序的行为十分勇敢。你赞同谁的观点？为什么？如果你在场，你会怎么做？由这些代入式问题驱动的议题，能够推动学生深入思考，明晰“在公共场所不影响他人”这一社会公德的重要意义。以代入性问题为驱动的议题能让学生站在主人翁的立场展开思考，也能让学生在观点碰撞中形成正确的价值观。三、依托任务单，立足进阶式议题，涵养解决问题的智慧《课程标准》强调，在探索议题式教学时，应采用热点分析、角色扮演、情境体验等多样化方式，引导学生自主探究与合作探究，助力学生认识社会。议题式教学中，教师应引导学生关注各类社会现实问题和历史事件，使学习回归真实情境，提升学生的迁移能力。实践证明，引入任务单，立足进阶式议题能够让学生持续深化对问题的理解与探索，不断涵养问题解决的智慧。（一）链接社会热点，明晰公共规则在信息高速传播的当下，社会热点事件宛如一面面镜子，清晰地映照出公共生活的各个方面。在课堂中引入社会热点，有利于学生明晰公共规则的意义。教师可以选取与教学内容契合度高、适用性强的社会热点事件作为案例，激活学生的思维，助力学生全面、深入理解公共规则的内涵与价值。“公共生活靠大家”单元对应“道德修养”和“责任意识”两大核心素养。教师从单元视角设计了任务单“我们的公共生活”，运用进阶式议题，连接学习与生活，促使学生形成正确的道德观念和责任意识。社会热点如下：8月14日，在某趟高铁列车上，有个小朋友在车厢内不停吵闹。旅客们希望孩子家长加强约束，不料却遭到对方的言语辱骂。在列车员、乘警介入后，家长的态度也并未收敛。由此产生进阶式议题：结合案例，剖析什么是公共生活，如何建立良好的公共生活。而后结合自己所在的公共生活空间，完成一份“我们的公共生活”调查报告。该任务单以关联社会热点事件的方式引出进阶式议题，让学生层层深入地思考，逐步厘清公共生活的概念。学生通过观察、访谈等方式，以辩证的视角看待公共生活中的行为，进而形成自觉维护公共秩序的意识。（二）链接社会体验，深度融入生活在道德与法治教学中，融入社会体验是行之有效的方法。教师可从学生的实际经历出发，将外界感悟融入学生个人性格的塑造，实现知识与生活的深度融合。在设计任务单时，可以融入各类社会体验活动，让学生通过分析推理、角色扮演等方式进行自我反思与自我教育。随着学习的深入，这些从社会体验中获得的能力与感悟，将逐步内化为学生生活的一部分，帮助他们做出更符合社会要求的行为选择。本单元教学中，教师设计了任务单“我是校园小使者”，引领学生从“遵守公共秩序”到“爱护公共设施”，再到“参与公益活动”，以任务为驱动，深入体验社会生活。学生紧扣“如何创建文明校园，构建和谐的公共生活”这一议题，结合自身参与的活动开展探究。这种社会性体验能够帮助学生形成“公共生活需要秩序”的价值观念，产生对自身行为的反思。任务单“我是校园小使者”如表1所示。（三）链接生活实践，增强社会责任链接生活实践，意味着将所学知识、技能以及理念与现实生活紧密结合，使抽象的认知在具体的生活场景中得到实践与检验。教师可设计基于真实生活的进阶式议题，让学生经历真实、完整的学习过程，在实践中实现知识的结构化获取、储存、运用与更新。教完“公共生活靠大家”单元后，教师设计了任务单，情境如下：结对学校贵州省黄平县一碗水中心小学想为同学们建一个干净明亮的食堂。对于大山里的学校来说，筹建这样一个食堂面临着不小的困难。