小学跨学科学习载体的设计与实施策略

【摘""要】义务教育课程改革倡导跨学科学习，但在目前的教学实践中，很多跨学科学习是零散且缺乏系统性的。因此，有必要借助跨学科学习载体来优化跨学科学习。以校刊《漫画科学》为例，跨学科学习载体的设计策略包括：注重以生为本，确定学科锚点；分析学科特点，完成学科融合；建立保障体系，完成载体设计。跨学科学习载体的实施策略包括：厘清学科关系，确立学习目标；创设问题情境，激发学习动机；有效引导学习，加深问题理解；融合多种学科，实现问题解决；评价学习成果，促进持续学习。【关键词】跨学科；学习载体；设计；实施跨学科学习是以学科学习为立足点，运用两个或两个以上的学科知识或方法，解决真实世界的问题或理论问题的一种学习方式，其目的是深化和拓展学习者对学科知识与学科方法的理解，以更好地发展学习者的高阶思维技能。［1］跨学科学习可以促进新的心智模式的发展，促进知识之间的组织理解，促进强烈的批判性思维的发展。［2］《义务教育课程方案（2022年版）》提出要“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”［3］。可见，跨学科学习在义务教育阶段十分重要。然而在实践中，“为跨而跨，生拼硬凑”的情况时有发生，导致跨学科学习显得零散且缺乏系统性，无法持续地促进学生学习。为解决这一问题，教师尝试以编制校刊《漫画科学》的方式研究跨学科学习的优化路径，以期为小学跨学科学习的开展提供借鉴。一、跨学科学习载体的设计策略（一）注重以生为本，确定学科锚点兴趣能激发学习动机。小学生年龄较小，兴趣众多，学习注意力难以保持。为此，教师在设计跨学科学习载体时，应以生为本，了解学生的兴趣和认知水平，建立学生兴趣与学科知识之间的关联，锚定相关学科。经过调查发现，相较于文字类的读物，大部分学生更喜欢漫画。他们会尝试自己创作漫画，并用漫画讲述自编的故事。教师意识到，与其用漫画讲琐事，不如用漫画讲科学知识。于是，教师根据教学进程，布置了一项作业——用漫画的形式总结“电和磁”的知识。教师意外地收到了许多设计美观、内容有趣的漫画，这些漫画生动形象地呈现了科学知识。这为设计跨学科学习载体的构建奠定了良好的基础。（二）分析学科特点，完成学科融合设计跨学科学习载体时，要根据学生的兴趣，锚定相关学科，保持学科立场，处理好不同学科之间的关系。［4］26-27这就意味着教师要深度融合所选学科，构建跨学科学习载体的核心学科体系，并在核心学科体系之外，构建由其他学科组成的外围学科体系。核心学科体系应作为整体，与外围学科体系中的学科进行融合，保障跨学科融合的系统性。以漫画的形式呈现科学知识，需要同时用到科学、美术和语文三个学科的知识与方法：用科学知识丰富漫画内容，用凝练的语言解释科学知识，用艺术表现与创意实践优化漫画设计。由此，教师以这三个学科为基础，搭建了跨学科学习载体的核心学科体系，有效组织跨学科学习。然而，学生的兴趣和经验各有差异，因此跨学科学习载体的构成也有所不同。比如，有的学生喜欢都江堰的历史，教师就引导他们在学习历史的同时，思考都江堰运行的科学原理，将历史学科纳入外围学科体系，实现跨学科融合。此外，体育、音乐、数学等学科也可纳入跨学科学习载体的外围学科体系。教师从学科立场出发，完成了相关学科的融合，建构了主次分明、逻辑清晰的跨学科学习体系，有效避免了“为跨而跨，生硬拼凑”的情况。（三）建立保障体系，完成载体设计一个良好的跨学科学习载体还应包括完整的保障体系，具体可以从问题、实践和评价三个方面着手进行设计。首先，教师可以学科或学生为中心设计问题，学生也可以自己提出问题。其次，在解决问题的过程中，教师要提供支架，引导学生发现、界定问题，明确需要运用哪些学科知识和方法解决问题。最后，要建立与跨学科学习相匹配的评价体系，维持学生参与跨学科学习的内在动机。教师先设计了与教材拓展、科学故事、科学原理、科学实验相关的问题库，保障跨学科学习的顺利开启。而后搭建了学习支架，指导学生搜集和整理信息、撰写脚本、完成构图、绘制图画，助力学生参与跨学科学习，完成科学漫画。师生模仿真实期刊的格式，创立了校刊《漫画科学》。在此基础上，教师致力于建立主体多元、方法多样的评价体系，将定性评价与定量评价结合起来，充分发挥学生编辑、学生读者、校内外教师、科普作家等主体的评价作用。通过以上措施，能够促进跨学科学习的顺利实施。《漫画科学》（如图1）既是呈现学生成果的载体，也是融合科学、美术和语文等学科，实施与促进跨学科学习的载体。二、跨学科学习载体的实施策略（一）厘清学科关系，确立学习目标跨学科学习目标指的是通过跨学科学习需要解决的问题，以及需要掌握的学科知识和方法。对于“以主学科为支点，其他相关学科为辅助”的主从型跨学科学习，主学科目标定位的重要性大于辅助学科，而对于学科关系平等的并重型跨学科学习，各个学科的目标定位都要做到清晰明确。［5］《漫画科学》涉及科学、美术和语文三个学科，属于并重型跨学科学习。以“微生物和我们”这一主题为例，教师确立了如下跨学科学习目标。科学：知道微生物有很多种类，一般要借助显微镜进行观察；能够通过多种渠道搜集、整理至少1种微生物的形态特征、生存习性以及与人类的关系。语文：能够认真阅读相关资料，厘清关键信息之间的逻辑；能够用通俗易懂的文字撰写插图脚本，阐述微生物知识。美术：能够发挥想象，创作富有个性的插图，呈现微生物知识。跨学科学习载体的引入使得各个学科的学习目标变得清晰明确，为跨学科学习指明了方向。（二）创设问题情境，激发学习动机跨学科学习是以问题为导向的，真实的问题情境因其具有开放性、复杂性、多元性和限制性的表现特征，能更好地激发学生的学习兴趣，充分唤起学生的生活体验。［6］27-30教师可依托载体，创设符合学习目标和学情的真实问题情境，激发学生的学习动机。以“微生物和我们”主题为例，教师创设了如下情境。最近，很多同学得了甲流，这是由一种被称为甲型流感病毒的微生物引起的。事实上，很多微生物都与我们的生活息息相关。为了使大家更好地了解微生物，《漫画科学》杂志将以“微生物和我们”为主题征集一批科学漫画，优秀作品将被发表在《漫画科学》上。请你创作一幅科学漫画，要求符合主题，文字工整，语言凝练，科学知识准确无误，插图生动形象。教师创设了真实的问题情境，激发学生的创作动机，促使学生积极参与跨学科学习。学生根据问题情境，认真查阅知识，参与漫画创作。（三）有效引导学习，加深问题理解跨学科学习要求学生能够调动已有的知识和方法解决问题。因此，教师要引导学生了解问题，分析问题涉及的学科以及需要调动的知识和方法，逐步培养学生发现和界定问题的能力。师：怎样完成一幅介绍微生物的科学漫画呢？生：查阅科普类书籍，然后把微生物的知识画成插画。师：只有插画的话，能完整地呈现有关微生物的知识吗？生：我看漫画书里既有文字，又有对话。师：介绍微生物的科学漫画，应该具备哪些要素？生：介绍微生物知识的文字和对应的插图。师：这些要素分别跟哪些学科有关呢？生：文字运用跟语文学科有关，插图绘制跟美术学科有关，微生物介绍跟科学学科有关。师：可见，要创作一幅科学漫画，至少要运用科学、美术、语文三个学科的知识与方法。通过教师的引导，学生知道了解决问题需要运用的学科知识，认识到了单一学科的局限性，从而产生以跨学科学习的方式解决问题的动机。（四）融合多种学科，实现问题解决教师要注重跨学科学习方法的指导，为学生提供学习支架和解决问题的路径，将学习内容转化成问题链，引导学生按照问题序列，选择相应的方法，融合不同学科，在理解的基础上进行运用、分析和综合［4］31，逐一解决子问题，实现深度学习，达成学习目标。反复训练达到一定程度后，教师可尝试让学生自主解决问题，在必要的时候提供支持。针对如何完成一幅介绍微生物的科学漫画，教师提供了如表1所示的学习支架。学生依托学习支架，充分运用科学、美术和语文学科的知识与方法，搜集、整理相关信息，有效运用文字、插图，以色彩丰富、生动有趣的漫画呈现科学知识（如图2）。在提升跨学科学习能力的同时，学生对学科知识和方法的理解也得到了进一步的深化。（五）评价学习成果，促进持续学习学习动机的重要性不言而喻，但要维持学习动机，就要让学生感受到学习的价值。学习行为对环境的影响越大，学生感受到的学习价值就越多［6］27，学习动机也就越强烈。素养导向下的评价具有主体多元和方法多样的特征，关注学生的跨学科学习成果，以及学生在跨学科学习过程中的表现。教师要充分利用评价的激励与引导功能，保证评价结果的准确性和有效性，让学生感受到学习的价值，由此激发学生持续参与跨学科学习的内在动机。学生的科学漫画要经历四轮评价。第一轮由学生编辑根据评价表对作品进行初评。第二轮由教师对照作品审核学生编辑的评价，做好复评工作。B类作品张贴在班级“漫画科学角”上，A类作品刊登在《漫画科学》上，并向作者发放“稿费”，颁发奖状，赠送《漫画科学》样刊。第三轮由学生读者阅读《漫画科学》，评出当期最佳作品。第四轮由外校教师或科普作家评选——编辑部将《漫画科学》发布到网络教学论坛，收集并反馈外校教师的评价，同时邀请科普作家进行点评。其中，前两轮为定量评价，后两轮为定性评价。两年多的时间里，《漫画科学》共推出了26期，诞生了259篇优秀的科学漫画作品，未刊登的作品更是数以千计。学生的字迹越来越工整，叙述越来越严谨，对科学知识的掌握越来越牢固，漫画创作水平也越来越高。以上评价实现了创作者、学生编辑、学生读者、校内外教师、科普作家、科学漫画之间的有效互动，使学生的学科素养与跨学