小学英语增程式评价量表的设计与运用

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的颁布，意味着义务教育英语课程的目标从培养综合语言运用能力转向培养核心素养。评价是小学英语教学过程中的重要环节。为了进一步提升教学效果，《课程标准》要求教师在实际教学中处理好评价与教、学之间的关系，推动“教一学一评”一体化的实施。王蔷教授认为，“教一学一评”一体化使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分，与教学活动紧密联结，与学习过程形成良性互动，从而最大程度地达成教学目标，确保学生核心素养的发展。然而，在实际教学中，仍存在“评价导向意识淡薄、评价理念无法落地、评价量表设计不到位\"等情况，不利于学生的发展。本文以评价量表为研究载体，以增程式设计为创新突破口，以学力增值为终极自标，系统构建了定向式量表、诊断式量表、协商式量表三类评价工具，形成了阶梯式、全过程的评价体系。一、小学英语增程式评价量表的设计增程式评价量表的设计强调评价的分层递进性、动态过程性与发展增值性，旨在通过前置定向式量表、嵌入诊断式量表、后置协商式量表的有机联动，驱动学生在语言能力、思维品质、学习能力、文化意识等方面获得螺旋式提升，实现“以评促学、以评促思、以评促行\"的育人目标。定向式量表基于逆向设计原则，旨在锚定学习目标，激发学习动力；诊断式量表动态监测自标达成度，嵌入教学过程，旨在提升学习能力；协商式量表以多元共商的形式突破发展上限，增强评价的互动性与生长性，旨在提升学生的学习效果。三者协同作用于“教一学一评”一体化实践，既有利于落实英语学科核心素养的培养要求，又能借助评价的阶梯式增值效应，全面激活学生的语言潜能与终身学习力。本文以新版PEP《英语》三年级上册Unit4Plantsaroundus为例，阐述如何在教学中通过前置定向式量表，嵌人诊断式量表，后置协商式量表，发挥评价量表的作用。二、增程式评价量表在小学英语教学中的运用（一）前置定向式量表：推动学习目标进阶，助学习动力增值定向式量表基于逆向设计原理，强调以终为始。教师前置评价标准和评价方式，根据目标整合单元教学内容，挖掘与该主题相关的知识间的关联，而后制定定向式量表。其中的每一项评价标准都是对教学目标的细化，确保学生明晰学习的方向和期望达到的成果，以此引导学生自主学习，激发学生的学习动力。1.研读教材，统筹兼顾，确定预期结果首先是研读教材，明确学什么。三年级上册Unit4Plantsaroundus围绕单元核心问题“Howdoweconnectwithplants？\"编排学习内容和教学活动，属于“人与自然\"范畴中的“身边的自然环境与生态环境\"“人与自然相互依存，绿色生活的理念和行为\"“种植与养殖，热爱并善待生命\"子主题，以及“人与自我\"范畴中的“个人喜好与情感表达”子主题。本单元主要涉及六个重点语篇，包括三个对话语篇、两篇科普类短文和一个配图故事。教师围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元主题“Plantsaroundus\"的统领下，整合教学内容，明确单元总目标和课时分目标，设计任务清单，形成单元育人框架结构图（如图1）。此外，教材还编排了Self-assess-ment板块，旨在帮助学生开展自我评价，引领学生调整学习策略，实现以评促学。2.分析学情，纵横关联，确定评估证据教师深入分析学情，基于学生的知识储备和生活经验来确定评估证据，明确“学到什么程度”，根据\"教一学一评”一致性原则确定学习目标与评价自标。以本单元第三课时为例，学生的语言知识储备如下：第一课时学习了与水果相关的核心词汇banana、orange、apple、grape，能用核心句型“Doyoulike..？Yes，Ido.No，Idon’t./Notreally.Ilike...\"谈论喜欢的水果，能用\"Ilikefreshair.\"表达对农场的感受。此外，三年级学生具有活泼好动、爱表现自己的特点。教师应在课堂上为学生创造大量说、演、做的机会。基于以上分析，教师创设了三大语境，引导学生在\"Plantsneedhelp.\"的语境中了解植物生长习性，初步理解内容，在“Howcanwehelpplants？\"的教材语境中理解和运用语言，在“Wecanhelp.\"的真实任务中合作学习（如图2），实现迁移创新。整个过程以奖励水果为评价方式，学生分成四个小组，每个小组按喜好选择一棵果树，根据表现贏得水果。图1单元育人框架结构图Plantsneedhelp.Howcanwehelpplants？Wecanhelp.图2单课时任务链3.厘清要素，联旧纳新，设计评价任务在分析教材和学情的基础上，教师基于英语学科素养本位，明确每个单元或课时涉及的关键学习要素，有针对性地实施教学。为实现深度理解，教师以“解释、阐明、应用、洞察、神入、自知\"六个侧面为表现性评价维度，思考评价任务的设计。本课一开始，教师就跟学生说明每个小组选择一棵果树，表现好的小组的果树将会“长出果实”，以此增强学生的内在动力。定向式量表的设计路径如表1所示。（二）嵌入诊断式量表：发展语言能力，助学习能力增值教师基于英语学习活动观，嵌入诊断式量表，旨在通过细致、全面的评价方式，精确测量学生在学习过程中的自标达成情况，并助力学习能力的持续增值。在教与学的过程中，教师可以根据评价目标，设计侧重听、说、读、写、看、演不同方面的量表，强调学生的主体性和反馈的及时性，帮助学生获取更多信息来判断现有水平和既定学习自标之间的差距。评价量表的设计应体现层次性，满足不同学生的需求，同时要注重实际性和情境性，让学生在解决实际问题的过程中展示学习成果，以检测学生的知识掌握情况和能力发展情况。表1定向式量表的设计路径1.借助语篇，精准诊断学习理解深度语篇是英语学习的核心资源。通过语篇学习，学生可以接触到真实的语言材料，理解语言的结构和功能以及语言背后的文化和思维。在这一环节中，教师设计了诊断式量表，分析学生对语篇内容的理解深度，包括词汇掌握、句子结构分析、篇章结构把握以及主题思想提炼等方面。在实施过程中，教师利用诊断式量表对学生的反馈进行量化评价，及时发现学生在理解上的薄弱环节，再根据诊断结果，为学生提供个性化的反馈和指导。表2是本单元针对语篇理解深度设计的诊断式量表。表2指向语篇理解深度的诊断式量表2.链接语境，全面诊断应用实践能力语境是语言运用的基础，将语言学习与具体语境相结合，可以提高学生的语言运用能力。在听说教学中，诊断式量表可以评价学生在不同语境下运用英语进行交际的能力，包括口语表达、转述能力、创编能力等。在本单元的对话课中，教师通过细化的评价标准评估学生在具体情境中的英语听说能力，具体如表3所示。表3指向听说能力的诊断式量表3.融合语用，进阶诊断迁移创新能力语用能力是指学生在掌握语言知识的基础上，灵活运用语言进行创造性表达的能力。在这一环节中，教师可运用诊断式量表评估学生的迁移创新能力，即学生能否将学到的语言知识运用到新的情境中，进行创造性的语言输出。该量表多运用在课堂末尾的开放性任务中。本课中，教师根据真实问题，设计了以下驱动性任务：校园花坛里的花总是养不活，校园农趣园里的树总是长不大，你们能帮帮忙吗？学生在小组内讨论，并利用平板电脑设计种植和养护方案。平板电脑上的每个花坛模型都按照学校真实的花坛形状而设计，便于学生沉浸式体验创作过程。这样的语言学习充满乐趣和意义。（三）后置协商式量表：拓宽发展空间，助学习效果增值后置协商式量表突破了传统评价的单向性与静态化，通过“评价主体共建、评价标准共商、发展路径共创\"的范式重构，形成“以评促学、以评促思、以评促行\"的成长闭环。教师立足维果斯基的最近发展区理论，依托分层评价精准定位学生的学习增长点（如语言表达的丰富性、跨学科思维的整合度），通过师生、生生、家校协商机制制定阶梯式发展目标。同时利用多种策略，构建“评价一反思一行动”的螺旋式上升模式，促进学生持续发展。1.分层评价，激发学习增量分层评价的核心在于针对同一维度设置不同等级的评价标准。这一设计旨在满足不同学生的学习需求，精准地衡量他们在特定维度上的进步情况。本课中，“为校园设计花坛\"的任务以语言能力增值为目标，将评价标准分为基础层、发展层、拓展层三个等级，由此分层定位学生当前的能力水平，并提供针对性的反馈，促进学生的发展。值得一提的是，若有学生得C等，教师可在辅导后鼓励学生再次进行创作，帮助学生重获自信。2.多元共商，培养主动意识多元共商强调教师、学生、家长等多主体共同参与评价量表的制定，旨在打破传统评价模式中教师主导评价的局面，转而构建一个更加开放、包容和平等的评价环境。在此过程中，教师的角色从评价量表的制定者和评价的执行者转变为引导者和促进者。他们倾听学生的声音，理解学生的学习兴趣和需求，与学生共同探索并确立评价标准和评价内容。在\"为校园设计花坛\"的任务中，师生共同商议评价维度，最终决定从语言表达、内容逻辑、合作能力三个维度指导行动和评价（如表4）。学生因此有机会像专家一样思考自己的学习历程，不再是评价的被动接受者，而是评价的积极参与者和设计者。表4“为校园设计花坛”任务的协商评价表5单元整合优化评价表续表3.突破难点，优化评价策略教师要通过日常观察、作业分析及考试反馈等多种手段，精准识别学生在学习过程中遇到的难点与挑战，而后设计针对性的评价任务与练习，帮助学生巩固知识，提升解题能力。同时，教师应根据学生的学习反馈与实际效果不断调整与优化评价策略，确保评价活动始终与学生的学习需求紧密联系。这样能极大地提升评价的有效性与针对性，为学生的全面发展与持续成长奠定坚实的基础。单元整合优化评价如表5所示。本文