依托表现性任务助力劳动项目整体实施

对劳动素养进行评价是衡量劳动教育实施效果与落实劳动教育目标的有效途径。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求教师重视表现性评价。表现性任务作为表现性评价的载体，为劳动项目的整体实施指明了方向。高质量的表现性任务能帮助学生在真实或模拟的情境中综合运用相关知识和技能，在富有挑战性的学习任务中经历有意义的知识建构和技能形成过程，并展示学习成果，从而提升劳动素养。本文以浙教版《劳动》四年级上册“校园标识牌我设计”项目为例，阐述以表现性任务为核心的劳动项目整体实施路径。一、立足素养，设计表现性任务劳动核心素养指的是学生在学习与实践过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。课堂教学中，表现性任务的设计不仅要从核心素养出发，还要指向核心素养的落地。（一）确定以劳动素养为导向的目标本项目属于“服务性劳动\"中的“现代服务业劳动”任务群，《课程标准》对该任务群的素养表现作了明确要求：体悟现代服务业劳动对于创造便利、美好生活的重要意义，形成尊重现代服务业劳动、劳动者、劳动成果的观念，以及积极参与现代服务业劳动的态度；体验服务性劳动中的创造性及其带来的挑战与乐趣。本项目旨在培养学生注重细节这一良好习惯，主题是“校园标识牌我设计”，需要调动学生的调查、设计、制作等劳动技能。四年级的学生虽已初步具备一些劳动能力，但仍缺乏创造性和精益求精的工匠精神。结合本项自主题以及学情，对应劳动核心素养的四个方面，可以将本项目的表现性目标确定为几个方面，如图1所示。（二）创设以真实需求为驱动的情境劳动项目的整体教学离不开真实情境的创设。有效的情境能充分调动学生的学习兴趣，有助于深度学习，是开启整个项目的触发器。标识牌在学生的生活中处处可见，为他们带来了便捷。但学生缺乏观察的习惯，很少留意到校园标识牌，更别提发现校园标识牌上存在的问题。如果直接让学生重新设计校园标识牌，就没有以学生的需求为出发点，也无法激发学生的探究动力。经过调查发现，由于本校教学楼外观相似，一年级新生在去专用教室上课时，经常走错。基于此，教师创设了“标识牌大变身，校园更美好\"这一真实任务情境，具体如下。图1“校园标识牌我设计\"项目的表现性目标最近，一年级新生遇到了一件麻烦事。由于学校教学楼外观相似，且一年级新生识字量较少，看不懂校园标识牌，因此去专用教室上课时总是走错，导致上课迟到。作为“小小设计师”，你能使校园标识牌“大变身”，成为一年级新生的“小向导\"吗？这一任务情境源于学生的真实生活，符合学生的学习心理。“走错教室”也是四年级学生曾经历过的事，因此该任务情境对他们来说十分熟悉。且学生普遍具有乐于助人的美好品质，因此能立刻代入“小小设计师\"的角色。（三）构建以思维提升为目的的任务群建构主义强调学习是学习者自己建构知识的过程，即学习者针对具体问题对原有知识进行再加工和再创造，从而形成真正的理解。学生在劳动中建构属于自己的劳动知识体系，系统性习得劳动技能，提升劳动素养，这一过程离不开思维的参与。“校园标识牌我设计”这一项目属于“现代服务业劳动”任务群中的“创意性服务劳动”。从“创意”二字可知，该项目考查学生的多重思维。因此，构建子任务时要充分考虑任务群的核心要素与思维能力发展的内在关系。围绕“标识牌大变身，校园更美好”这一真实任务情境，可设计三个相互关联的具有进阶性的子任务，具体如表1所示。二、聚焦目标，落实表现性任务表现性自标和表现性任务是相辅相成的。表现性目标对表现性任务起着引导作用，它明确了学生在学习过程中应展现出的具体行为、能力或成果。表现性任务是达成表现性自标的途径。在紧扣表现性自标的基础上，教师应通过多种方式引导学生开展个人自主学习和小组合作学习，让表现性任务逐步落地。（一）链接生活，唤醒劳动意识要让学生主动树立正确的劳动观念，变“要我劳动\"为“我要劳动”，首先需要在劳动教育中链接学生的生活。教师应尽可能还原生活中的各类问题，唤醒学生的生活经验，激发他们的劳动热情。表1“标识牌大变身，校园更美好”任务情境中的子任务在实施“任务一：校园标识牌大揭秘\"时，教师可以先出示学生一年级刚人校时的照片，带领学生回忆初入校园的情景，再引发思考：“你们能快速认识校园，适应校园生活，除了得到老师的帮助，还得到谁的帮助呢？”由此引出“无声的向导”一一校园标识牌。接着出示校园里的各类标识牌，请学生说说它们的作用及对自己的帮助。有了这些生活经验做铺垫，再引出“活动二：问题大揭秘”。学生汇报校园标识牌存在的一系列问题，比如：有些重要位置缺少校园标识牌；校园标识牌不够醒目；校园标识牌样式单一，缺乏趣味性；等等。在交流这些问题带来的困扰时，教师顺势出示“标识牌大变身，校园更美好”这一任务情境，唤醒学生的劳动意识。（二）融合多科，习得劳动技能《课程标准》在课程实施建议中指出，注重项目与其他课程的紧密结合，在具体项自实施过程中灵活运用其他课程所学的知识进行劳动实践，提高学生的综合素质，发挥劳动育人功能。对于劳动这一综合性极强的课程而言，跨学科实践是开展教学的必然趋势。“校园标识牌我设计”这一项目的完成需要调动多门学科知识，包括劳动、语文、数学、美术、科学、道德与法治等。实施任务时要注意灵活性：可由学科教师提前对涉及的知识点进行系统性教学，为本项目顺利开展奠定基础；也可在开展本项目的过程中邀请其他学科教师共同进课堂教学；还可将项目内容分散到各个学科，成为不同学科教师的教学素材。多学科融合教学有利于学生扎实掌握劳动知识，提升劳动技能。（三）延长时间，培养劳动品质劳动习惯和品质非一朝一夕就能养成。学生需要在经常性的劳动实践中形成稳定的行为倾向和品格特征。为了让学生在持续性的劳动实践中提升劳动品质，教师可打破一周一课时的教学模式，延长劳动时间，设置以“标识牌大变身，校园更美好\"为主题的劳动周。该内容是为一年级新生服务的，在实施时可与一年级始业教育中的《认识校园》一课进行融合。尽量保证一天完成一个任务，有些较为复杂的任务可以延长至两天。这样的设计能营造浓厚的劳动氛围，让劳动时间更为充足，让学生在系列化的劳动任务中养成吃苦耐劳、持之以恒的劳动品质。（四）拓宽空间，深化劳动精神劳动精神的培养是劳动教育的灵魂，这种精神将伴随学生的一生，激励学生继续投入劳动实践，将劳动视为一种光荣的使命。要让学生将蕴藏在“校园标识牌我设计\"这一项目的精神内化于心、外化于行，离不开劳动的迁移实践。在完成此项目的基础上，教师对劳动空间进行了拓展，创设了“学校一家庭一社区\"三方协同的劳动场域，设置了相关任务情境，如“陶园标识牌我设计\"“社区标识牌大变身\"等。学生自选任务，组建团队，在拓展活动中勇于创新、不断实践，进一步理解劳动创造美好生活的意义。三、贯穿全程，开展表现性评价传统的劳动教学以结果性评价为主，只关注最后的成果展示，忽视了对过程中的劳动态度、思维品质、劳动技能等方面的评价。《课程标准》在评价建议中强调：既要关注劳动成果，更要关注劳动过程表现。这一观点与表现性任务统领下的劳动项目整体教学理念不谋而合。（一）前期：制定评价量表，指明行动方向“评价即学习”是当前课程改革的导向。在设计表现性任务后，需要制定能够对学生表现作出判断的评分规则，将任务目标转化成具体的评价标准，作为学生学习的指引以及检验学习成果的手段。以“任务一：校园标识牌大揭秘\"为例，在制定评价量表时，教师注重对学生的综合能力进行考查，包括探究能力、调查能力、归纳总结能力和合作能力等（如表2）。其中，教师对调查能力和归纳总结能力设置了三级指标和星级评价，使得评价指标清晰且富有梯度性。学生根据得星情况了解自己的优势与不足，便于在后续学习中做到取长补短。（二）中期：丰富评价主体，推动项目优化表2“任务一：校园标识牌大揭秘\"评价量表在项目的推进过程中，多元评价主体的介人有利于增强评价的全面性和客观性。有了他人的评价，学生能更加深入地反思问题，及时调整行动。以“任务二：校园标识牌我设计\"为例，该任务起着承上启下的作用，是整个项目的关键之处。在开展任务评价时，可邀请各科教师参与：美术教师对校园标识牌外观和内部设计的美观程度进行评价；语文教师对宣传语的精准性进行评价；数学教师对校园标识牌摆放位置的合理性进行评价。同时，各小组在组内就劳动过程中的参与度、合作能力、创新能力等进行互评。服务对象（一年级新生）对校园标识牌的实用性、趣味性、形象性等方面展开评价。多元评价主体的参与让整个项目朝着更优的方向发展。（三）后期：展示评价成果，增强劳动动力学生具有爱表现的特点，希望通过展现劳动成果，获得自我成就感。教师可以利用学生的这一心理特点，为他们提供展示成果的各类平台，让他们在各方的认同中强化劳动自豪感，产生持续劳动的动力。“校园标识牌我设计\"这一项目可以多种方式进行成果展示：以照片形式呈现，展示学生辛勤劳动的过程，评选相关奖项，将照片张贴在班级劳动成果展览墙上；利用劳动档案袋有目的地搜集学生在各阶段的劳动成果（如调查图、经多次修改的设计图、劳动日志、评价量表），让学生的劳动留痕；借用数字化平台，将学生的设计图、制作