指向工程素养培养的小学劳动项目设计与实施

【摘""要】《义务教育课程方案（2022年版）》提出了“优化综合实践活动实施方式与路径，推进工程与技术实践”的要求，为提升义务教育阶段学生的工程素养指明了方向。劳动学科具有实践性特点，能够与其他学科融合，有效培养学生的工程素养。教师可从劳动项目的设计出发，创设真实而复杂的工程情境，搭建有效的学习支架，融入全面的工程实践活动，并建立科学的评估体系，以此发展学生的工程思维与实践能力，使工程素养的培养有效落地。【关键词】工程素养；小学劳动；项目设计；工程实践当前，国际竞争日益加剧，国家对具备创新能力的高素质工程技术人才的需求越发强烈。2022年，教育部印发了《义务教育课程方案（2022年版）》，明确提出了加强课程与生产劳动的结合，要求“优化综合实践活动实施方式与路径，推进工程与技术实践”，为中小学工程教育指明了方向。落实中小学工程教育不仅能够提升中小学生的工程素养，还能为国家未来发展奠定坚实的人才基础。如今，工程素养已成为现代人生存与发展的基本素养。该素养不仅涉及知识与技能，还涉及创新思维、问题解决能力及团队合作精神。小学阶段是培养学生工程素养的关键时期，而学科融合是实施工程教育、培养学生工程素养的重要途径。劳动学科具有实践性特点，能够与其他学科融合，有效培养学生的工程素养。教师可以劳动项目为载体，有效激发学生对工程的兴趣，培养学生的工程思维与实践能力。本文以浙教版劳动教材中的相关劳动项目为例，阐述具体的措施。一、创设真实而复杂的工程情境，激发学生的工程兴趣要激发学生的工程兴趣，离不开工程情境的创设。工程情境是指在工程教育与实践中构建的真实或模拟环境，旨在让学生亲身体验和参与工程活动。理想的工程情境应尽量反映真实世界中的工程问题，且具有一定的复杂性，帮助学生建立学习与现实世界之间的关联。同时能启发学生思考，锻炼学生解决问题的能力。以四年级上册“甜美生活劳动创——水果拼盘我来做”这一项目为例，教材描述了这样的劳动情境：家人都爱吃水果，但是每个人的食量不一样，爱吃的水果也不一样。怎样制作一个种类丰富、外观漂亮的水果拼盘，让每个人都吃得既满足又健康呢？教师结合工程素养表现，依据学生的前认知，对该劳动情境进行了二次创设，以体现工程特点。重新创设的情境如下：奶奶生日马上就要到了。请你帮助妈妈制作五个种类丰富、外观漂亮的水果拼盘来招待长辈，让每个人都吃得既满足又健康，且每个拼盘的成本不超过40元。这样的情境更加真实、生动，与学生生活之间的联系更加紧密。该情境要求学生综合考虑食用的对象、成本、数量等多方面因素，展现出一定的复杂性，能够进一步锻炼学生的思维能力。借助这样的项目，学生可以深入体验工程师的工作，产生学习兴趣，提高学习动机。工程情境在工程素养培养过程中扮演着重要角色，合理的工程情境不仅能有效激发学生的工程兴趣，还有助于他们更好地掌握相关技能，形成适应未来社会所需的综合能力。二、搭建有效的学习支架，促进学生工程思维的发展在工程教育领域，学习支架对学生理解复杂的工程概念具有重要作用，能够引导学生深入探究，有效开展工程实践活动。使用学习支架是培养工程素养常用的一种策略，旨在帮助学生逐步构建知识体系，提升工程思维能力。以六年级上册“创意改造提效率——劳动工具的改进”这一项目为例，该项目包含“劳动工具的探究”“劳动工具的改进设计”“劳动工具的改进制作”三个任务。在“劳动工具的探究”中，教师要求学生实地考察，并填写如表1所示的“AEIOU观察记录表”，帮助学生深度参与探究活动。学生从观察者的角度出发，全面查找劳动实践中被忽视的部分。同时，教师借助“不良体验记录表”唤醒学生的学习体验，从而更好地发现问题。学生从观察者和用户两个维度分析哪些劳动工具需要改进，为后续项目的开展奠定基础。在“劳动工具的改进设计”中，教师通过如图1所示的“521头脑风暴法”激发学生的创造性思维，鼓励他们从多个角度探讨劳动工具的改进方法。这一形式不仅能够汇集所有学生的各种想法，还能促使他们在已有思路的基础上进行再思考，进而产生新的创意。此外，教师还使用了如图2所示的“设计决策五边形”决策工具，强调用户、概念、结构、运作之间的关系。学生可以模仿设计师，在决策前进行系统性思考，明确劳动工具的改进方向，也可以选择“矩阵法”辅助决策。教师在适当时机提供恰当的学习支架，指导学生思考，帮助他们规划项目、开展活动。在学习支架的帮助下，学生的系统思维、创新思维和批判性思维等工程思维逐渐得到发展。三、融入全面的工程实践活动，提升学生的工程问题解决能力劳动课堂中的活动往往存在一个问题，即教师仅通过逐步讲解实践步骤来指导学生，导致学生在操作过程中只会机械地执行这些指令，未能体验到完整的实践过程，不利于问题解决能力的提升。工程实践活动是培养学生工程问题解决能力的有效途径。教师需要将完整的工程实践活动融入劳动教学中。通过实践活动，学生能够将理论知识应用于实际操作，从而提升技术能力与问题解决能力。一个完整的工程实践过程通常包括以下环节：问题与定义、构思与设计、制作与实施、测试与评估、反思与改进、分享与展示（如图3），该过程具有持续循环的特点。这样的循环活动能够支持学生在具体的工程情境中诊断分析问题，设计改进方案，最终解决问题。教师需要结合学习目标及学生特征，对项目中的学习内容进行分析与整合，并将其巧妙地融入各环节中，以此培养学生的问题解决能力、系统思维和创造力。以六年级上册“创意改造提效率——劳动工具的改进”这一项目为例，学生在学校劳动园中劳动时，发现有的农业生产工具使用感欠佳，无法满足功能上的需求。对此，教师引导学生对劳动工具进行改进。学生在小组活动的初始阶段明确了限制性条件：改进的工具必须符合真实需求；工具的使用对象为学生。明确需要解决的问题后，学生进入构思与设计环节。教师适时提供适切的学习支架，引导学生分析问题、构思和筛选方案。完成模型后，学生制作创意作品并进行可视化展示。在测试与评估阶段，学生依据前期制定的评价标准，以不同角色（如设计师、使用者等），从不同维度对工具进行测评。随后进入反思与改进环节，学生积极思考并优化方案，对工具进行迭代更新。教师为学生提供交流支架，确保展示活动顺利进行。这样，整个展示过程既呈现了工程产品，又展现出了学生的工匠精神和工程素养。工程实践活动强调整合性、情境性、实践性、系统性和迁移性。学生经历完整的工程设计与制作过程，进一步提升了问题解决能力。四、建立科学的评估体系，助力工程素养的有效落地科学的评估体系对于工程素养的有效落实至关重要。一个完善的评估体系不仅可以评估学生的知识掌握程度，还能帮助教师了解学生的能力提升情况和工程思维发展情况。评估体系应包括多种评估工具与方法，如自我评价、同伴评价、教师评价、公众评价等。通过综合分析评估结果，教师能够及时掌握学生的学习进程，调整教学策略，确保工程素养培养目标的实现。具体而言，教师应根据劳动项目和学生的认知水平建立评价体系。以六年级上册“创意改造提效率——劳动工具的改进”这一项目的评价为例，部分内容如表2所示。学生依据评价量规，先分析问题，而后形成创意设计方案，最后选择材料、工具制作作品。评价体系的建立，不仅为教师提供了量化与质性评价的工具，也为学生自我反思与自我提升提供了依据，使学生在工程领域的深入学习与实践有了方向和目标。评价体系需要教师精心设计并持续调整，确保其适应不同学生的需求和