2024年高二语文《劝学》教案（三个专题）

2024年高二语文《劝学》教案（三个专题）

高二语文《劝学》教案1

本文节选自《荀子・劝学》的第一、第三和第六段。着重论述学习的重要意义应持的看法和

方法：

第一段，论述学习的重要意义。首句提出全文中心论点："学不行1以巳"。接着用一连串的

比方进行论证，最终说明人要广博地学习并不断反省自己，就会才智明达、行为无过。

其次段，论述学习的作用。作者先从正面阐述学习的显著效果，接着阐述良好效果的取得是

因为凭借外界条件，最终推论人须要通过学习来改造、提高自己。

第三段，说明学习应持的看法。全段分三层：

第一层看重说明学问须要积累；其次层看重说明学习贵在持之以恒；第三层看重说明学习必

需用心致志。

这三层意思层层深化，内在联系非常紧密。

所选的这三段融为一体，成为一篇完整的短文，能体现原著精神。

高二语文《劝学》教案2

教学目的：

1.借鉴荀子有关学习的意义和学习看法的论述。

2.驾驭、积累劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用12个文言常用实词;学

习于、者、而3个文言常用虚词;熟记有（又）、暴（曝）、生（性）、燥）、知（智）、乎（于）等古今

字和通假字。

3.理解从三个角度论述中心论点的方法.4.学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。

教学重点：

1.学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。

2.驾驭重要的文言虚词和实词。

教学难点：

对荀子的学习观的理解。

第一教时

教学要点：

1.提示本单元教学目标和本文教学目的；

2.介绍作者、解题；

3.正字正音；

4.理解本文的重点文言虚实词的意义和用法；

5.试译难句。

教学过程：

一、提示本单元教学目标和本文教学目的。

二、预习检查。

三、导入新课。

从初一学过的课文《为学》导入，指出它弓本文都用设喻方法，讲有关学习的道理。

四、作者介绍（结合注释①；

荀子（约公元前313前238）名况字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后

来失官居家著书，死后葬于兰陵。荀子是我国古代的思想家、教化家、是先秦儒家最终的代表，

朴实唯物主义思想集大成者。

五、解题

《劝学》的劝起着统领全篇的作用。作者在这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不

停止地坚持学习，只有这样才能增长学问，发展才能，培育高尚的品德。

六、指导学生处理课文字词句中的疑难问题

1.比照注释，借助字典，正字正音

棘rou通煤有ydu通又知zhi是智的古字暴pu已是曝的古字生xing通性

2.给本课12个重点文言常用实词圈画加注，理解它们的意义和用法。

3.结合思索和练习

二，理解文言常用虚词于、者、而的用法：

4.学生试译难句，老师点拨指正。

5.指名学生朗读课文，其他学生听读，指出字音、语气读错的地方。

七、布置作业。

1.仔细阅读注释，正确理解课文中的通假字、重点文言常用虚实词和难懂的句子。

2.书面作业：思索和练习二、三、四。

3.熟读课文，初步自析课文，

思索题：

(1)课文的三段各是从什么角度论述的？

(2)课文的每组比方包含什么意思?它们之间在意义上有什么它在联系？

其次教时

教学要点：

1.每组比方的意义和内在联系；

2.论述中心的三个角度；

3.设喻的特点。

教学过程：

一、检有预习。

二、研读课文。

围绕三个问题探讨：

第一题：作者是从哪几个角度论述中心论点的？

其次题：本文的每组比方包含什么意思?各组比方之间在意义上有什么内在联系？

第三题：本文设喻有什么特点？

由学生分段试译，试讲，老师重点点拨：

1.结合课文段落层次分析，探讨第一、二题：

本文第一句提出全文的中心论点：学不行以已。接着围绕这个中心论点分三段从三个不同角

度迸行论述。

第一段作者用了五个比方，说明学习的重要性：

青出于蓝、冰寒于水，说明事物经过肯定的改变，可以提高。

木直为轮说明事物经过肯定的改变，还可以变更原来的状态。木受绳则直、金就砺则利说

明：肯下功夫，必见成效。推论出人必需通过学习和参省才能达到知明而行无过的境地。本段

是从总论学习的重要性这个角度来论述中心论点的。其次段作者用了五个比方，说明学习的重

要作用：

践而望、不如登高之博见：只有摆正学和思的关系才能使学习产生显著效果。

登高而招、顺风而呼、假舆马、假舟楫四个比方，阐明白在实系生活中由于利用和借助外界

条件所起的重要作用，从而说明人借助学习，就能弥补自己不足，取得更显著的成效。

君子所以能超越常人，并非先天素养与一般人有差异，而完全靠后天擅长学习。本段是从学

习的重要作用这个角度来论述中心论点。第三段作者用了十个比方，说明学习的方法和看法：

从积土、积水推论到人的积德正面论述积累的作用说明学习上的成就是不断积累起来的。

不积跌步、不积小流从反面说明假如不积累就不能达到远大目标.这是本段第一个层次，说明学

习要积累。

接着从正反两方面说明如何做到积累。骐骥、骂马对比，说明主观条件的好坏，不是学习

的确定因素，坚持不懈才是学好的关键;锲而不舍，锲而舍之比照，说明只有坚持不懈、持之以

恒，才会有所成就。说明做到积累就要坚持不懈。蚓和蟹两个比方正反比照，说明做到积累还要

专一。

本段是从学习的方法和看法这个角度来论述中心论点的。

2.探讨第三题：

(1)以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。

(2)设喻方式多样：①正面设喻、②正反设喻、③反复设喻。

(3)设喻与说理结合紧密，形式^常敏捷：

三、布置作业。

1.背诵全文。

2.用一个寓言故事;用五个以日常生活的事例作喻体的比方。

高二语文《劝学》教案3

教学目标：

1、了解荀子、《荀子》；驾驭文言基本学问点。

2、学习本文比方论证、对比论证的方法。

教学过程：

提问：同学们知道哪些关十"学习”的名言？敏而好学，不耻下问——《论诘》；善学者，

假人之长以补其短——《吕氏春秋》；少而好学，如日出之阳，壮而好学，如日中之光，老而

好学，如秉烛之明——刘向；非学无以广才，非志无以成学——诸葛亮。

培根说过，学问就是力气。高尔基有"书籍是人类进步的阶梯”的名言，这都说明学习的重

要性。可以说，人的一生都处在不断的学习中，学习是人的一种本能。我们所要探讨的，是如何

把这无意识的本能转化为自觉的行为，大幅度地提高学习效率.这一点，古人已为我们指明白方

向，两千多年前的荀子所作的《劝学》就精辟论述了学习的重要性和学习应有的方法、看法，是

一篇鞭辟入里、喜闻乐见的佳作。今日，我们一起来学习这篇文章。

荀子：名况，又名卿，人称荀卿或孙卿，战国末期思想家、教化家。他是先秦儒家的最终代

表人物，李斯和韩非都是他的学生。荀子主见性恶论，并且认为自然的存在，不以人的主观意志

为转移，有朴实的唯物思想。治理天下既要"礼治"，又要"法制"。

荀子与孟子的差异："孟子言性善，荀子言性恶;孟子重义轻利，荀子重义而不轻利；孟子

专法先王，荀子兼法后王；孟子专尚王道，荀子兼尚霸道”（梁启雄《荀子简释》）

《荀子》：荀子所著，共32篇，其中一小部分出于其弟子之手.内容涉及政治、哲学、治

学方法、立身处世之道、学术论辩等方面。其文笔雄辩，说理透彻，气概浑厚，多用排比，又善

比方，有独特风格。

1、同学们，荀子特殊强蹴修口后天学习的重要性，《劝学》就阐明白学习的重要性和学

习方法。请问本文的中心论点是什么？

明确：学不行以已.

2、荀子从哪三个方面说明学习不行以停止？

明确：学习的意义、学习的作用、学习的方法看法。

3、文章通篇运用了什么论证方法?怎样论证的?

明确：论证方法一下定义举例子、列数字、打比方(比方论证)、作比较、作诠释、

列图表、分类别等。本文通篇运用了比方论证的方法。(板书见后)

1、比方论证的方法：本文是阐述学习道理的争论文,通篇设喻,使所讲道理形象生动，深

化浅出，既有劝服力又有感染力。本文的设喻特点：

(1)以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。如说明"学不行以已"之理，作者用了人们

生活中常见的靛青色的提取，车轮的制造以及水寒冷而成冰等事例为喻加以说明，充分表达了

"学不行以已"而必需有所造就的道理。这样化深邃为浅近，由感性到理性，令人心悦诚服。

(2)设喻方式多样：

①正面设喻，如"青出于蓝"、"冰寒于水"、"敕木为轮"、"金就砺则利”等从正面阐

明学习的重要性。

②正反设喻，如"蚓"和鳖‘、"骐骥"和"鹫马"、"锲而舍之"和"锲而不舍"，通

过正反比照把所要说明的道理说得更详细明白。

③反复设喻，如"践而望"、"登高而招"引飒而呼"、’假舆马"、"假舟楫"，连用

几个不同的比方，使读者加深对道理的理解。

(3)设喻与说理结合紧密，形式^常敏捷：

①有的是将道理隐含于比方之中，如"青出于蓝"、"冰寒于水"；"锲而舍之"、"锲而

不舍”。

②有的先设喻，后引出道理，如其次段，作者先连用五个比方，后引出"善假于物也”的道

理。

③有的先设喻，引出道理后，再用另外的比方进一步论证，文嘴三段第一层，作者先用“积

土成山""积水成渊"设喻，引出“积善成德"的道理，再用"不积腔步"、"不积水流"两个

比方从反面进一步论证。

2、富有音韵美的语言：本文的语言形式整齐，音韵和谐，富有韵律美。文中的比方大都采

纳对偶、排比的句式，整齐和谐，既增加了文章的气概，也使文章朗朗上口，便于诵读.多用偶

句，兼用散句，既整齐对称，又参差错落，增加了文章的节奏感和表现力。还用了一些排比句，

读起来语气畅达，有气概。

高二语文《劝学》教案4

教学目标

一、使学生懂得荀子有关学习的意义、作用和学习应持看法的论述，明确相识学习的重要性

以及学习必需"积存"、"坚持不懈"和"专心致志”的道理。

二、驾驭积存12个文言常用实词：劝、学、膏、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用，

3个文言常用虚词：于、者、而，6个古字通假字：有（又）、暴（曝;、生（性）、糅（燥）、知（智）、乎

（于）。

三、学习本文运用比方论证和论证方法机动的写作特点。

教学假想

一、针对教学的重点、难点，抓住提示论点的关键语句和用以论述的比方，明确本文论点和

论证方法，揭示作品的思想性和写作特点。同时，落实重、难点与分析段落层次相结合，以利于

学生懂得论述的角度和设喻的几种形式。

二、要求学生重点驾驭的文言虚实词，先指导学生借助注释、工具书，结合课文语境，懂得

其意义和用法，接着通过课堂点拨、完成课后"考虑和练习"以及熟读、背诵，切实驾驭。

三、引导学生有意识地留意文言实词的古字通假、古今异义、单音词和双音词等现象。

教时支配：

用两课时教完。课前要求学生比照注释初读课文。第一课时，重点弄通文字，初步懂得内容。

其次课时，理清层次，加深对内容的懂得，并探讨写作特点。

第一课时

教学要点

1、介绍作者，解题；

2、正音正字；

3、懂得本文的重点文言胭词的意义和用法；

4、翻译课文。

教学步骤

1、导人新课

从初一学过的课文《为学》导人，指出它与本文都用设喻方法，讲有关学习的道理。

2、简介作者：（见教参）

3、解题：

《劝学》的"劝"起着统领全篇的作用。

劝："劝勉”的意思。

繁体字"豺’字，凡是用"力"作形旁的字，多数有给人们勉励的意思，如"励"、"努"

等。这是"劝"的本义，而在现代汉语中，"劝"，说明为"劝阻"，词义差不多转移了。作者

在这篇以《劝学》为标题的文章中，勉励人们要不结束地坚持学习，只有这样才能增长学问，发

展才能，培育崇高的品德。

4、范读课文，学生正音正字。

5、指导学生处理文字词句中的疑难问题。

给6个通假字、12个重点文言常用实词圈点加注，懂得它们的意义和用法，并懂得文言常

用虚词"于"、"者"、"而"的用法。学生比照注解，自读课文。老师巡回指导，发觉学生不

明白的问题，进行有针对性的讲解。

6、教读：

第1段，提出中心论点。

君子日：学不能够已。（已，结束，学习不能够结束，不能够放松，不能够半途而废。）

开宗明义，提出全文的中心论点，揭示了题旨。

第2段，说明学习的重要意义.分三层连用比方，证明学习的重要意义。

⑴青，取之于（从）蓝，而（却清于（比）蓝;冰，水为（凝成）之，而（却）寒（冷）于（比）水。（也说明

学习能够使人提高自个儿、转变自个儿。）

（2沐直中（合乎）绳（墨线），稣烤弯）以（把……）为（作成）轮，其曲（曲度）中（合乎）规。虽有（又）

槁暴（晒干），不复（再能）挺值）者（的缘由）寓（火烤）使之（它）然（这样）也。（说明学习能够转变人的

习性，使之向好的方面发展改变。）

（3）故（所以）木受绳（经墨线量过）则直，金就砺（放磨石,上磨过）则利，君子博学而日（每日）

参省（检查省察）乎（于）己，则知（智）明而行（行为）无过矣。（说明学习能够使人增长才智，提高品德

修养。）

正因为学习有这样的重要意义，所以“学不能够已"。

第3段：说明学习的重要作用。这一段运用比方，从3个侧面证明只要擅长学习，擅长假

物，就能使人成为有才德的君子，接着得出结论：“君子生非异也，善假于物也。"

Q）吾尝（曾经）终日而思矣，不如须臾（片刻）之所学也;吾尝肢（站起脚跟）而望矣，不如登高之

博见（看得广）也。（学、思比照.强调了学习的作用;跛望与登高比照，登高的收获大。两例证明

运用学习、运用外物的作用。）

（2）登高而招（招手），臂非加长也，而见者（看的人）远（远也看得见）;顺风而呼（呼喊），声非加

疾（快）也，而闻者（听的人）彰（听得更清晰）。（两例证明运用自然条件的作用。）

（3）假（借助）舆马者（的人），非利足（快脚）也，而致（达到）千里;假舟楫者，非能水（善游）也，而

绝（横渡）江河。（两例证明运用工具的作用。）

（4）君子生（性）非异也，善假（运用）于（对）物（外物也。

连用比方，得出结论：刃陛有才德的君子，生来本性与一般人没有啥两样（生非异也），只是

由于他擅长运用学得的学问和本领，擅长运用处界条件补充自身的不足，不断提高自个儿，所以

才成为君子的。

正因为学习有这样重要的作用，所以“学不能够已"，不行放松。

第4段，说明学习应持的方法和看法。这一段也分三层，论述学习必需不断积存、坚持不

懈、专心致志。

Q）积土成山，风雨兴焉（于此）;积水成渊（深潭），蛟龙生焉;积善成德（形成良好的品德），而神

明自得（自然获得），圣心（圣人思想）备（也就具备）焉。（积土积水两喻，从正面强调学习要靠积存，

并引出结论：圣人是靠“积善成德培育了"圣心"。）

故（所以）不积胜（半步）步，无以（没有用来……的方法）至千里;不积小流，无以成江海。（蹉步、

小流两喻，又从反面强调了积存。正反比照，说明学习必需不断积存。）

（2）骐骥（骏马）一跃，不能十步;驾马（劣马）十驾（拉车走十天），功在不舍。锲（刻）而舍（放充）

之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂（雕刻）。（骐骥与鹫马比照，朽木与金石比照，从反正两面论

证学习取决于后天努力，要靠坚持不懈。）

⑶蚓（蚯蚓）无帮凶之利，筋骨之强，上食埃（泥）土，下饮黄泉（地下泉水），专心一传一）也。

蟹六跪（腿）而二螯（蟹钳），非蛇鳍之穴无可寄予（居住存身）者，专心躁（浮躁不专）也。（蚓蟹比照，

从正反两面论证学习要专心致志。）

全段由强调"积"，至肝告E"不舍"，最终来归结到"专心一".层层递进，表明学习的方

法和应有的看法。进一步证明"学不能够已"，不行松散，不行半途而废。

7、巩固：学生自读课文，自行口译，要能字句落实。学生提问不明白的问题，老师解答。

8、支配作业：背诵全文;完成书后练习。

高二语文《劝学》教案5

1、学问目标：

⑴了解《荀子》及相关学问。

⑵驾驭并积累重要的文言文实词和虚词。

⑶驾驭本文出现的通假字、词类活用和特别文言句式。

2、实力目标：

学习本文比方论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的实力。

3、德育目标：

(1)明确相识学习的重要性以及学习必需"积累""坚持""专一”的道理。

⑵理解比方的含义以及比方与比方之间的内在联系。

1、比方的含义和内在的联系。

2、背诵全文，积累文言词语。

驾驭全文比方代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。

1、提纲式教学法。

2、点拨法与探讨法相结合。

多媒体、CAT课件、录音机、教学磁带。

2课时。

一、导语设计

二、荀子简介

学生读注释，老师补充多媒体显示：

荀子（约公元前313~前238）,名况，当时人们敬重他，称他荀卿。汉代著作因避汉宣帝刘

洵讳，写作孙卿.战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬

于兰陵。

荀子是我国古代的思想家、教化家、是先秦儒家最终的代表，朴实唯物主义思想集大成者。

韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，确定自然规律是不以人们意志为转移的，并提

出"制天命而用之”的人定胜天的思想.他强调教化和礼法的作用,主见治理天下既要靠"法

制"，又要重视教化兼用"礼"治，强调"行"对于"知"的必要性和后天学习的重要性，认为

后天环境和教化可以变更人的本性.

荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文,

标记着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比方。《劝

学》是《荀子》的第一篇.本文是原文前几段的节录。

三、解题

《劝学》的"劝"起着统领全篇的作用。老帅先在黑板上与一个"劝"字，问道：这个字

是什么意思?学生往往会亳不犹豫地回答："劝说"。教者趁此在"劝"字后加上一个“学"，

再问："劝"是什么意思?学生才会领悟：原来它还有“劝勉”的意思。这在心理学上叫做给学

生建立“留意中心"。接着就讲："劝"的繁体字锄"是形声字，凡是用"力"作声旁的字，

多数有给人们勉励的意思，如‘励"、"努"等。这是"劝"的本义，而在现代汉语中，"劝"，

说明为"劝阻"，词义已经转移了。作者在这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不停止

地坚持学习，只有这样才能增长学问,发展才能,培育高尚的品德。

四、熟读课文，把握文意

1、学生齐读课文或听录音。

2、留怠下列字词读音：多媒体显示：

1、第一组，通假字：

⑴鳏(r6u)通煤

有(ybu)通又知(zhi)是"智"的古字暴(pU)是"曝"的古字遁假字与本字同音;含音相近。)

⑵生(xing)通性(古音声母韵母相同。)

2、其次组，其他易写错读错字：

中(zhbng)砺(li)参(c台n)省(xing)—(qi)

臾(yli)螯(3。)

五、师生共同研习课文

L研习第1段：

中心论点：君子⑴曰：学不行以已⑵。

⑴君子：有学问、有修养的人。

⑵已：停止。

提出中心论点：学不行以已。

2、研习第2段：

⑴学生齐读第2段:

⑵讲解第2段：

青①，取之于蓝②，而青于蓝;冰，水为之，而寒于水。木直中绳③，棘④以为轮，其曲中

规⑤。

①青：靛青，一种染料。

②蓝：草名，也叫蓼蓝，叶子可制染料。

③中绳：合乎拉直的墨线。

④糅：使…弯曲。

⑤规：测圆之器。

虽①有②槁暴③，不复挺©者,敕使之然也。

①虽：即使。

②有：通"又"。

③槁暴：槁，枯。暴，通"曝"，晒。

④挺：直。

故木受绳①则直，金②就③砺④则利。

①受绳：经墨线量过。

②金：金属制的刀剑等。

③就：动词，靠近，接近。

④砺：磨刀石。

君子博学而日参①省②乎③己，则知④明而行无过⑤矣。

①参：验，检窗

②省：省察。

③乎：相当于"于"。

④知：通"智"，才智。

⑤过：过错。

⑶要求学生找出本段论述的事物及特点.

明确：

青一*蓝冰一*水

胜于寒于

直木—*轮木—＞直金*利

棘绳砺

（4）上面提到的五个比方都论述了学习的意义在于提高自己变更自己。他们是平行并列的，

还是依次排列的?请分析说明。

（学生思索、探讨。）

明确：从论证思路可以看出，本段可以分层：

①人只要不断学习，就能得到发展、提高;②人只有博学，才能增长学问，培育品德，熬

炼才能，即达到"知明而行无过”这两层不是平行.并列的，而是延长。

3、研习第3段：

⑴学生齐读第3段。

⑵讲解第3段。

吾尝终日而思矣，不如须史①之所学也;吾尝跋②而望矣，不如登高之博见也.登高而招，

臂非加长也，而见者远③;顺风而呼，声非加疾④也，而闻者彰⑤。

①须臾：片刻。

②跋：提起脚后跟。

③见者远：人在远处也能望见。

④疾：强，这蜀B声音宏大。

⑤彰：明显，显著。

假①舆②马者，三际|」足③也，而致④千里;假舟楫者，非能水⑤也，而绝⑥江河。君子生⑦

非异也，善假于物⑧也。

①假：借助，利甩②舆：车。

③利足：脚步快。

④致：达到。

⑤能水：指游水，能，动词。

⑥绝：渡。

⑦生：通"性"，资质，禀赋。

⑧物：外物，指各种客观条件。

⑶要求学生找出本段最能说明作者观点的一句话。

明确：君子生非异也，善假于物也。

（4）提问：作者选哪些比方来论证这一观点的？

六、布置作业

1、背诵全文。

2、完成课后练习1、2、3题。

高二语文《劝学》教案6

（教学目标，

1.了解荀子有关学习的意义，作用和学习应持看法的论述。

2.驾驭本文的论证方法：比方论证、正反对比论证。

（教学重点）

了解荀子有关学习的意义，作用和学习应持看法的论述。

C教学难点）

驾驭本文的论证方法：比方论证、正反对比论证。

（教学步骤）

一、导语

同学们，在我们的学习过程中，是否总有些困惑？有人说，我成天冥思苦想，埋头看书，但

是效果不佳；有人说，我上课真的是仔细听讲了，也觉得听懂了，但是T故题就不会了；有人说，

我仔细努力地学习了，付出了，可考试总是成果平平。我们也曾是雄心勃勃，也想卧薪尝胆，也

想破釜沉舟，但面对现实中的自己又总是有些无奈。今日，让我们走进荀子，走进他的《劝学》，

希望这位睿智的思想家、教化冢，能帮助我们走出困惑，给我们指明一条前行的路。

二、解题

劝，劝勉，激励。学，学习。

三、分析课文

（-）分析第一段：

1.我们已经粗略地翻译完了这篇课文，大家思索：本文的中心论点是什么？（生答：学不行

以已，学习是不能够停止的。）

2.从这篇文章的中心论点看，这是一篇说理性很强的文章，让我们很简单想到古代的老学究,

穿着灰色长袍，正襟危坐，拖着长腔，讲着一堆枯燥、乏味、单调的大道理时的情形。这篇文章

是这样吗？

（二）让我们分析其次段（学生齐读，老帅订正读音）.

1.大家思索：本段一共有几个比方句?（学生回答：五个）请读出并翻译前两个。（青，取

之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。靛青是从蓼蓝中提取，却比蓼蓝的颜色更深；冰是

由水凝聚成的，却比水温度低得多）经过提取的过程，靛青不再是警蓝的颜色，经过凝聚的过程，

冰的寒冷也不同于水，说明经过某种人为或自然的改变过程，事物可以变更原有的性质。第一句

已发展成固定的成语.（学生回答：青出于蓝而胜于蓝）这里是说明事物可以有所提高。我们还

记得孟子用了"五十步笑百步”这个比方说明什么吗？（答：梁惠王移民移粟的措施与"邻国之

政”并无本质区分。）那么就此看来，这两个比方是为了说明什么呢？（答：因为荀子提出的“性

恶论"，说明人经过肯定的学习，本性就会发生改变，学问就会丰富，实力就会提高.）

2.那么通过学习变更了的本性是否又可以回复到过去的特性呢？作者又用了一个比方回答

了这个问题，那个比方是什么？（答：木直中绳，棘以为轮，其曲中规，虽又槁暴，不复挺者，

糅使为然也。并翻译：木材直得合乎拉直的墨绳，假如给它加热使它弯曲做成车轮，它的弯度就

可以合乎圆规，即使又晒干了，也不会再挺直，这是因为人工使它弯曲成这样。）已经变更的本

性，是很难复原到原来的特性的，学习对于人的本性的变更有着确定的不行逆转的作用。

3.略讲：木受绳则直，金就砺则利，说明学习可以变更人的本性，使之向好的方面发展改变。

同样的道理推出：人只有经过广泛地学习才能增长学问，培育品德，熬炼才能，成为一个有道德，

有学问的人。

4.请同学们概括本段所讲的内容。（答：学习的意义）学习值以提高臼己，变更自己。

（三）朗读第三段。（老师正音）

1.第一句话的前半部分讲到了思和学，强调的是什么？（答：学习。）后半部分，用了哪个

比方句？（答：吾尝践而望矣，不如登高之博见也。用这个比方来说明学习的作用可以开阔人的

视野。）

2.找出四组比方句并翻译：①登高而抬，臂非加长也,而见者运；（登到高处抬手，手臂并

没有加长，但人们在远处也能望见）②JII页风而呼，声非加疾也，而闻者彰；（顺看风呼喊，声音

并没有加大，但听的人会听得清晰）③假舆马者，非利足也，而致千里；（利，使.•…快；致，

达到。借助车马的人，不是脚走得快，却能到达千里之外）④假舟楫者，非能水也，而绝江河。

（绝，横渡。借助船只的人，不是自己能游泳，却能横渡江河。）这些比方都是日常生活中常见

的，浅显的，易懂的，好像信手拈来的，但它却是作者细心支配的，是为了说明肯定道理的.我

们思索："见者远、闻者彰、致千里、绝江河”这种效果的获得，是由于人的本身固有条件发生

了改变吗？（答：不是。）从文中找出相关语句，（臂非加长，声非加疾，非利足，非能水。）

那究竟是什么缘由才有这种效果呢？（答：是擅长借助外物"登高Jim，假舆马，假舟楫”的

原因，凭借外界条件，无论是自然条件还是人工条件，都能帮助我冶弥补不足。）自然导出本段

最终一句"君子生非异也，善假于物也"。（生通性），依据这个道理可以推出，君子的天赋本

性跟其他人并没有不同而君子之所以能成为君子是因为君子擅长学习来弥补自己的不足罢了。

请一位同学概括本段的内容：学习的作用是弥补不足。

（四）导入下一段：学习能够变更、提高自己，能够弥补不足，刃峨们应当怎样学习呢？下

面我们来学习第四段。大家齐读第四段。并找出本段的比方句（共10个）。

1.先分析前四个比方句。（学生：积土成山,风雨兴焉。由土到山，是一个由少到多的积累

过程。）这是哲学上的一个量变过程，积累成高山，那里的气候条件就发生了改变，请大家用地

理学问来说明这一现象；（答：迎风坡降雨等），是哲学上讲的质变,是一个飞跃。（用同样的

方法分析"积水成渊，蛟龙生焉"。）相反"用不积蹉步，无以至千里，不积小流，无以成江海"

说明不积累就将一事无成。找一位同学概括这四句话所强调的内容是什么。（生答：学习要擅长

积累。让学生联系生活说说积累的好处,学生说及：我们的读书笔记，成语，名言警句等的积累

是一种量变过程，伴着积累，伴着成长，气质就发生了改变，是质变过程。）

2.要想做到长期积累，我们该如何做呢？让我们分析下两组比方句。第一组比方：骐骐与鹫

马对比，说明客观条件的优劣不是胜利的唯一条件，只要坚持就能取得胜利，（为了活跃气氛，

更易于理解，举龟兔赛跑的故事。）其次组比方："锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂」

（生举铁杵磨针的故事，滴水石穿的事实，说明做事要坚持不懈。）

3.做到坚持不懈还不够，我们还必需做什么呢，请看最终一组比方句:蚓无爪牙之利，筋骨

之强，上食埃土，下饮黄泉，专心一也;（学生译出两个定语后置的句子，说出"上"与"下"

的用法以及实词"强"的用法）蟹六跪而二螯，非蛇螃之穴无可寄予者，专心躁也。（学生说出

"寄予"的古今异义）通过蚓与蟹对比，说明学习要用心。

四、略析论证方法

比方论证，对比论证。

五、分析语言特色

本文运用了大量生活中常见的比方，把抽象的道理说得明白，详细，生动，深化浅出，使读

者简单接受，并不是起先我们所想象的老学究为除燥、乏味的说教。

六、总结

千古传诵、喜闻乐见的好文章，每个社会、每个时代都会给予它新的内涵，我们推想荀子写

此文的初衷，是针对自己提出的"性恶论"中的"恶"实行的一种措施，要加强后天的学习，来

增加自身的修养，去除恶的本性，变更自己不良的天性，成为有学问、有修养的谦谦君子。今日

我们学习这篇文章，应当超越古人，上升到我们这个时代的高度：我们要有终身学习的意识，因

为学习能开阔人的视野，学习能增长人的学识，学习能改善人的生活，学习能提高人的品位，学

习能变更人的命运。请学生举例子（张海迪、海伦•凯勒......）

七、作业

1.写一篇一二百字劝学文字。

2.背诵课文。

板书设计（用多媒体）

劝学

《荀子》

中心论点：学不行以已

板书设计1

板书设计2

高二语文《劝学》教案7

教学目标

一、学问教化目标：

1.驾驭、积累"劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用"12个文言常用实词;

学习"于、者、而"3个文言常用虚词;学习、复习课文中其他文言虚实词。

2.驾驭课文出现的“有（又）、暴（曝）、生（性）、棘（燥）、知（智）"等通假字、词类活用和文言

特别句式。

3.驾驭本文的论证方法：比方论证、正反对比论证。

二、实力训练目标：

1.在理解基础上熟读成诵的实力，培育阅读文言文的语感。

2.理解文言词语和句式的实力I。

3.理清文章思路，把握中心的实力。

三、德育教化目标：

借鉴荀子有关学习的意义和学习看法的论述。

教学设想

一、抓住文眼,定好教眼。中心论点是本文的文眼，它分三个分论点从三个角度论述、体现

本文的思想性和逻辑性，这是本文的教学难点;比方的含义和内在联系以及比方论证，这是本文

的教学重点。抓住提示论点的关键语句和用以论证的比方，不仅可以明确本文论点和论证方法，

揭示作品的思想性和写作特点，而且一些文言词句的重要问题也可迎刃而解。

二、本文的教学难点和教学重点，与分析段落层次相结合，以利于学生理解论述的角度和设

喻的几种形式。

三、要求学生重点驾驭的文言实词和文言虚词，先指导学生借助注释、工具书，结合课文语

境，理解其意义和用法，然后通过课堂点拨、课后"练习"、补充练习以及熟读、背诵等反复训

练，才能切实驾驭。

四、引导学生有怠识地留意文言实词的古字通假、古今异义、单音词和双音词等现象。

教学时数

二课时

第一教时

教学过程

一、提示本单元教学目标和本文教学目的。

二、预习检查。

三、导入新课。

从初一学过的课文《为学》导入，指出它弓本文都用设喻方法，讲有关学习的道理。

四、作者介绍（结合注释①；：

荀子（约公元前313—前238）,名况，当时人们敬重他，称他荀卿。汉代著作因避汉宣帝

刘洵讳，写作孙卿。战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后

葬于兰陵。

荀乎是我国古代的思想家、教化家、是先秦儒家最终的代表，朴实唯物主义思想集大成者。

韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，确定自然规律是不以人们意志为转移的，并提

出"制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教化和礼法的作用，主见治理天下既要靠"法

制"，又要重视教化兼用"礼"治，强调"行"对于"知"的必要性和后天学习的重要性，认为

后天环境和教化可以变更人的本性。

荀子的著作有《荀子》二十卷,该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，

标记着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比方。《劝

学》是《荀子》的第一篇。本文是原文前几段的节录。

五、解题。

《劝学》的"劝"起着统领全篇的作用。老师先在黑板上写一个“劝"字，问道：这个字是

什么意思?学生往往会亳不犹豫地回答："劝说"。教者趁此在"劝"字后加上一个"学”，再

问："劝"是什么意思?学生才会领悟：原来它还有"劝勉”的意思。这在心理学上叫做给学生

建立“留意中心"。接着就讲："劝"的繁体字"勤”是形声字，凡是用"力"作声旁的字，多

数有给人们勉励的意思，如"励"、"努"等。这是"劝"的本义，而在现代汉语中，"劝"，

说明为"劝阻"，词义已经转移了。作者在这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不停止

地坚持学习，只有这样才能增长学问,发展才能,培育高尚的品德。

六、指导学生处理课文字词句中的疑难问题

1.比照注释，借助字典，正字正音

第一组：通假字

⑴鳏r6u通煤有you通又知zhi是"智"的古字暴p€i是"曝"的古字（通假字与本字

同音;含音相近）

（2）生xing通性（古音声母韵母相同）

其次组：其他易写错读错字

中zhdng砺li参can省xing跤qi臾y。蟹台o

2.给本课12个重点文言常用实词圈画加注，理解它们的意义和用法。

3.复习初中学问，学生自己理解文言常用虚词"于"、"者"、"而"的用法：

于

Q)介词，从.虽然，受地于先王，终原守之。/青，取之于蓝.

(2)介词，比。苛政猛于虎也。/而青于蓝。

(3)介词，向。告之于帝。/君子性非异也，善假于物也。

者

⑴特别指示代词，组成名词性结构，表示"……的人或事物"。

有蒋氏者，专其利三世矣。/假舟揖者，非能水也。

(2)表示略作停顿，并提示下面要说的缘由。

而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。

虽有槁暴，不复挺者，使之然也。

而

Q)连词：并列关系。君将哀而生之乎。/知明而行无过矣。

(2)连词：修饰关系。潭西南而望。/吾尝终日而思矣。

(3)注词：转折关系。舟已行矣，而剑不行。

假舆马者，非利足也，而致千里。

(4)连词：顺接关系。一鼓作气，再而衰,三而竭。

积善成德，而神明自得，圣心备焉。

4.学生试译难句，老师点拨指正。

⑴君子曰：学不行以已。君于”是一个合成双音词。“可以”在古汉语中是两个单音词，

相当于现代汉语"可以、用它”的意思。在本文详细语境中，"以"已失去介词的作用，只协调

音节。因此，这两个词中只有"可"有意义，与现代汉语的"可以"差不多;它还表示情理上应

当如此，可译为"应当"。全句译为：有学问有修养的人说，学习是不应当（可以、能够）停止的。

（2）木直中绳，糅以为轮，其曲中规。句中两个"中"作动词，"符合"的意思。"绳”指

木工取直用的墨线，这个词的意义现在已扩大，泛指各种绳索。"麟"和"为"是两个动词，"晚"

通"煤""旨古代用火熨木使之弯曲的一种方法，现作"操"，说明"使・弯曲"。"为：

做成。"以"在两个动词之间表明它后边的行为是它前边行为的.目的或结果，作连词用，译作

"而"。全句译为：（一块）木材直得合乎（木匠拉直的）墨线，假如使它弯曲而成为车轮，它的弧

度（就可以）符合圆规（画的圆圈）.

（3）积善成德，而神明自得，圣心备焉。句中"神明"即"神灵"；"圣心"指完备的品德和

最高的才智；"自得"不是现代汉语中的合成双音词，"自"是自然，"得"是通"而"是表示

因果关系的连词。这句译为：积累善行养成美德，因而能自通于神明，完备的品德和最高的才智

也就具备了。

（4）假舟楫者，非能水也，而绝江河。句中"舟楫”是合成双音词，偏义复词，联系上下文，

偏指舟。"水"，名词用如动词，"游泳"。"绝"是会意字，意思是人用刀横断丝织品，"绝

江河"很像横断水流，所以"绝"申为"横渡"。"江河"古人专指长江、黄河，现在的词义

扩大了，泛指一切江、河。仝句译为：借助船只的人，并不是能游泳，但是能横渡江河.

（5）蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，专心一也。句中两个"之"是定语后

置的标记。"爪牙"在本文中是两个单音词，它们的本义是爪子、牙齿。后来形成褒义的比方义：

帮手、武士;现代又转为贬义的比方义：帮凶、走狗，词义的感情色调有了改变。"强"，坚硬

的意思。"上"、"下"方位词作状语，"向上"、"向下"。"黄泉"是特别的单纯双音词。

“专心”不是合成双音词，"用"是引介缘由的介词，译作"由于、因为“、"心"是"心思"

的意思。"一"，作形容词，专一的意思。全句译为：蚯蚓没有锐利的爪牙，坚硬的筋骨，（却

能）上吃泥土，下饮地下水，（这是）由于心思专一（的原因）。

5.指名学生朗读课文，其他学生听读，指出字音、语气读错的地方。

七、布置作业：

1.仔细阅读注释，正确理解课文中的通假字、重点文言常用虚实词和难懂的句子。

2.书面作业："练习"二、三。

3.背诵课文。

其次课时

教学过程

一、明确目标

1.理解课文内容。

2.学习本文的论证方法。

3.鉴赏本文的语言。

二、整体感知

课文是一篇说理性很强的文字，驾驭不好是很简单流于枯燥、单调的，但这篇课文却形象清

爽、脸炙人口，千百年来为人们传诵不衰。缘由就在于它把深邃的道理寓于大量浅显贴切的比方

之中。因此，分析比方中寄寓的道理就是理解课文的关键。

三、重点、难点的学习与目标完成过程

1.请同学背诵课文

2.组织探讨以下问题

Q)课文中心论点用“君子日"引出有什么好处”中心论点包括哪几方面的意思？

用"君子曰"引出中心论点"学不布r以已”，使观点更具权威性。这个论点包括两个方面的

意思，一是因为学习意义很大，所以学习不能停止;二是学习的看法和方法，就是不能停止学习。

(2)课文有哪几个分论点?

三个分论点。一、学习具有重大的意义;二、学习具有重要的作用;三、学习要实行正确的看

法和方法。

(3)在论述学习的意义时，月"青""冰"的比方论证了什么问题?用"轮""木‘"金"的

比方论证了什么问题？

"青""冰"的比方论证了学习可以提高人的水平；"轮""木""金"的比方论证了学习

可以改造人的品性。这五个比方论述了学习的意义在于能提高人的智能、改造人的品性，使人才

智明达，不犯过错。

(4)在论述学习的作用时，”吾尝跋而望矣，不如登高之博见也"这个比方是论述什么观点

的？

这个比方是论述"吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也"这个观点的，强调了学习的作用。

(5)"登高而招""顺风而呼""假舆马""