【备课无忧】人教版四下-3.6 除法的简便运算（教学设计含反思）

人教版小学数学四年级下册教学设计3.6除法的简便运算教学内容人教版小学数学四年级下册教材P29.例8教材分析本节课学生是在学习了四则运算、加法运算定律、乘法运算定律以及减法的简便运算的基础上展开学习的。着力引导学生将运算定律的学习与简便计算应用及解决现实生活中实际问题结合起来，关注方法的灵活性和解决问题策略的多样化，从而发展学生思维的灵活性，提高学生分析问题、解决问题的能力。学情分析学生们已经理解了运算的意义和定律的内涵，并且已经初步建立了运算定律的模型。核心素养关注方法的灵活性和解决问题策略的多样化，从而发展学生思维的灵活性，提高学生分析问题、解决问题的能力。教学目标1.在比较解决实际问题的多种策略中，进一步理解连除法的简便运算，能运用运算律解决问题。2.在解决实际问题中，能合理选择解决问题的策略，发展运算能力，培养思维的灵活性。3.感受数学的魅力，培养运用所学知识解决实际问题的意识和能力。教学重点在比较解决实际问题的多种策略中，进一步理解运算律，合理选择解决问题的策略。教学难点合理选择解决问题的策略，发展思维的灵活性。教学方法实践活动、自主观察、独立思考、合作交流及启发引导等。教学准备多媒体课件教学过程教学环节师生双边活动设计意图一、知识链接1.引导学生回顾本节课相关知识。（1）回忆学过的运算定律,并用字母表示出来。（2）怎样简便就怎样计算。2.小结，引出课题。对旧知识的回顾，唤醒已有的知识经验，做好前测，为探究新知做好准备。二、探究新知教学例8.1.引导学生观察教材例8的主题图,师:你从图上知道哪些信息?你能提出哪些问题?什么是“一打”?明确:“一打”表示12个。（1）乘法的简便运算解决问题:王老师一共买了多少个羽毛球?列式:12×25小组合作探究:12×25应该怎么算更简便些?学生尝试计算,探索简算方法。展示交流各种算法,并说明算理。方法一:

12×25

=(3×4)×25

=3×(4×25)

=3×100

=300(个)

方法一把其中的一个两位数12改成了两个一位数相乘的形式,即4与3的乘积,目的是使4和25相乘得100。方法二:

12×25

=(10+2)×25

=10×25+2×25

=250+50

=300(个)

方法二是转化为一个数分别乘两个数再相加的简便方法。把12写成10与2的和,目的是利用乘法分配律,先计算10个25是多少,再计算2个25是多少,最后把计算的结果相加。

方法三:

12×25

=12×(100÷4)

=12×100÷4

=1200÷4

=300(个)

方法三把其中的一个因数改成了两个数相除的形式,然后变成乘除混合运算,可以任意交换位置进行简便计算。是把25看成100,扩大到原来的4倍,为使积不变,再除以4。引发思考:想一想,大家为什么不用竖式计算呢?这几种算法有什么相同的地方和不同的地方?师生交流后小结:这几种方法都应用了乘法运算定律进行简便计算,但是根据不同的想法可以有多种方法解题,体现算法的多样化。（2）除法的简便运算解决问题:每支羽毛球拍多少钱?出示问题后让学生自主列式,引导学生思考如何简算“330÷5÷2”。学生尝试解题,合作讨论、交流,展示解法。方法一:

330÷5÷2

=66÷2

=33(元)

按运算顺序,从左往右依次计算。方法二:

330÷5÷2

=330÷(5×2)

=33(元)

先将两个除数乘起来,再用被除数除以它们的积。

质疑1:观察比较上面的除法算式,你发现了什么?发现:连除可以变成一个数除以后面两个数的乘积的形式。质疑2:这个规律我们可以用带字母的式子来表示吗?有了前面学的加法运算定律及乘法运算定律的字母表示式的基础,学生小组合作,共同得出:a÷b÷c=a÷(b×c)算法多样性提供给学生足够的探索学习的时间和空间,为学生搭建宽松的展示自我的舞台,学生才会积极主动应用所学的知识来解决实际生活中的问题,让学生真正领悟学数学的价值。充分发挥小组合作学习的优势,让学生学会合作,学会倾听别人的意见,体验成功的快乐,增强学生学好数学的信心,培养学生的创新思维。三、课堂演练基础演练：1.完成教材第29页“做一做”。2.完成教材第30页“练习八”第2题。拓展延伸：分层次的巩固练习有助于对学生知识掌握和能力发展进行评价。四、总结评价1.这节课你学会了什么，怎么学会的？引导学生总结梳理所学知识，养成良好的数学学习习惯。板书设计连除的简便运算330÷5÷2330÷5÷2

=66÷2 =330÷(5×2)

=33(元) =330÷10

=33(元)一个数连续除以两个数,等于用这个数除以这两个数的积。用字母表示为:a÷b÷c=a÷(b×c)。课后作业1.从课本习题中选取；2.完成练习册本课时的习题。课后反思教学时,要注意让学生探究、尝试,让学生交流,相应地,老师也应发挥主导作用,当学生探究时,仔细观察,认真揣摩学生的思路,酌情因势