习作逆向指导的教学策略

在习作教学中，多数教师都是从审清题意开始，引导学生选择素材、搭建习作框架，模仿范例找到合适的写作路径，在学生完成习作后批改讲评。但这样往往会因为学生不清楚习作需要达成的最终结果是什么，完成的质量并不高。如果采用逆向指导的方法，即根据习作要求，先确定习作的预期达成目标，制订详细的评价标准，再指导学生为达成这些目标而去审题、选材、构思，那么整个习作过程学生都能紧紧围绕最后的达成目标而开展，写出高质量的作文。笔者以四年级上册第六单元习作“记一次游戏”教学为例，谈谈作文逆向指导的具体策略。一、明确语文要素，设想预期结果教材注重培养学生的习作能力，每个单元首页都给出了习作要素，直接告诉学生在完成单元学习后须掌握的写作技能，使学生对本单元需要完成的习作目标了解得清清楚楚。教师则可以根据单元习作要素，结合学情，弄清楚学生应该知道什么，理解什么，能够做什么，对习作预期结果提前做好构思。四年级上册第六单元以“美好的童年回忆”为人文主题编排，习作要素是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”，习作内容是“写一个游戏，把游戏写清楚，并写出当时的心情”。四年级上册第五单元的习作要求是“选一件你印象深的事……按一定的顺序把这件事情写清楚”，重在交代清楚事件的起因、经过和结果，而本单元“记一次游戏”要求在写清楚这个游戏的同时，还要求学生把自己的想法和感受写出来。这个要求在一定程度上是对本单元第二个语文要素“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的运用，也就是要求学生将第一个语文要素“学习用批注的方法阅读”迁移到自己的习作上，在批注的基础上串联起自己的感受，整篇作文的结构可总结为“边自己写文章，边为自己的文章进行批注”，那么学生记录这次游戏所运用的词句段，也就可以效仿本单元课文中让自己深有体会的部分，习作的描述是否精彩，也可以借助自己是否有进行批注的欲望来进行判断。“记一次游戏”属于写事类习作，既要结合整件事的框架梳理，又要结合本单元对语言、动作、神态体会人物心情进行关注，这就需要锻炼学生关注游戏的整个过程，回忆并清楚地记录这一过程的能力。学生的习作应该达成以下四个预期结果：（1）习作围绕一个游戏项目展开，按照游戏的先后顺序写清楚整个过程。（2）要写出游戏中令人印象深刻的一个场面，有侧重地进行详细描述。（3）能抓住人物动作、语言、神态、自己的心理变化、对游戏的感悟来写。（4）要做到文通句顺，使用适当的修辞手法写出游戏的精彩。确定习作所要达成的预期结果是什么以后，教师就能有的放矢地为制订习作指导方案做好准备工作，避免习作指导的随意性，学生也能知道习作的最终目标。二、制订评价量表，细化习作要求在习作教学中，教师要制订明确的评价标准。传统的做法是学生写完习作以后由教师进行批阅，写上评语，但是学生不知道老师的评价标准是什么，对教师的习作评价并不重视。如果将作文评价标准具体量化，提前告知学生，那么学生就会在习作时照着评价标准中的要求去做。作文可以从“审清题意、精心构思、善于表达、书写工整”四个维度制订具体的评价标准。审清题意是对学生是否达成本单元习作要求的评价，细化为三个方面：（1）按照顺序把游戏过程写清楚。（2）将游戏过程中的动作、语言、神态等写具体，体现心理或感受。（3）写出游戏结束后的想法和感受。每一个标准量化为三个等级：能有顺序地介绍游戏过程，条理清晰的属于“优”，漏写游戏的某一环节的属于“良”，脚踩西瓜皮想到哪儿写哪儿的属于“合格”；能够用动作、语言、神态体现心情或感受的属于“优”，用两种描写方式体现心情或感受的属于“良”，只用了一种描写方式体现心情或感受的属于“合格”；能从游戏中获得想法和感受，很真实的属于“优”，感受和想法与游戏过程不太符合的属于“良”，泛泛而谈、喊口号的属于“合格”。精心构思是对学生习作谋篇布局的评价，细化为两个方面：（1）取一个吸引人的题目。（2）首尾呼应，点明题目。每一个标准量化为三个等级：题目吸引人且展现了游戏的感受的属于“优”，普通的题目属于“良”，题目含糊不清的属于“合格”；能够首尾点题，紧密呼应的属于“优”，首尾点题，但非常简单的属于“良”，没有呼应，随意而写的属于“合格”。善于表达是对学生是否把习作内容写得精彩的评价，细化为两个方面：（1）通顺流畅，过渡自然。（2）使用修辞手法，写出特点。每一个标准量化为三个等级：无病句，有过渡句，前后连贯的属于“优”，有3处以内病句但不影响整体阅读的属于“良”，多处病句影响阅读效果的属于“合格”；能够恰当使用修辞手法提高表达效果的属于“优”，使用一处修辞手法的属于“良”，没有使用修辞手法的属于“合格”。书写工整是对学生卷面成绩的评价，也量化为三个等级：书写整洁端正，基本没有修改符号的属于“优”，书写较为端正，有一些修改符号的属于“良”，书写质量一般，未正确使用修改符号的属于“合格”。制订的评价标准，实际上就是对习作要求的细化，应在教学前和教学过程中配合使用。教师制订评价标准，让学生思考为了写好这篇习作，应该怎么写才能得到“优”，从而自觉地对照评价标准严格要求自己写好作文。三、开展习作活动，写出优质习作习作就是写自己看到的现象，表达自己真实的情感。教师应以习作的预期结果为目标，指导学生开展习作活动，在观察、交流、探讨中将自己的所见所闻诉诸笔端。为更好地激发学生写好“记一次游戏”，课前教师可组织几个游戏，如“木头人”“两人三足”“走平衡木”等，让学生对游戏的准备、过程、感受等产生鲜活的经验，然后开展以下四个任务。任务一：选题立意。师生共同回忆游戏内容，学生各自选定习作主题，明确游戏给自己带来的感受，或感悟坚持挑战的快乐，或明白团结的重要性，或理解公平竞争的含义等。任务二：准备习作。明白游戏前做了哪些准备，游戏过程是怎样的，记忆最深的场景是哪一个，想一想为什么会对这个场景留下深刻的印象，心情产生过哪些波动。任务三：拟定草稿。根据评价标准中的“优”等标准，对谋篇布局、词句运用、修改手法、标点符号等方面精心考虑。任务四：分享评价。先自我评价，然后教师选择一篇学生习作，利用展示台和学生一起对照作文评价标准进行点评、修改。以终为始，将预期结果作为习作的导向，习作目标清晰，学生便能有条不紊地展开习作，从开篇