四年级下语文教学实录14登山-人教版

四年级下语文教学实录T4登山人教版2019

第一课时

师生问好。

师：同学们胆怯不胆怯？

生（齐）：不胆怯！

师：想不想说话？

生（迟疑）：想。

师：谁想说话？谁想站起来说？我看你有没有这个机灵，在这堂课上我站起

来应当说什么？

生：您一路过来辛不辛苦？

师：你应当这样问我：您一路过来辛苦了！

生：你一路过来辛苦了！

师：感谢，特别得体，谁还想说？看来还是男孩子英勇些。

生：我想，您上课是很凶呢还是对我们看法很好？

师：你希望凶一点还是希望好一点？

生：我希望好一点。

师：那我就遵照你的希望，依据你的要求来上课好吗?

生：好。

生：您多大年纪了？

师：你看我有多大年纪了？

生：五十多岁。

师：哦，感谢，我比五十多岁多十年。

生：您面对那么多人紧不惊慌？

师：惊慌。（众笑）

生：我们很欢迎您来我们学校。

师：好的。今日讲什么课知道吗？

生（齐）：不知道。

师：大家还不知道讲什么，看我写课题好吗？

生（齐）：好。

师：留意看我写字。（板书“夕”，指着其次笔划的一点问，这一点再拉长

一点就变成什么字了？

生（齐）：变成“又”字了。

师：对，（板书“登”）我要写什么字？

生（齐）：登。（师板书“登”）

师：用“登”组词。

生（齐）：登山。

师：就这一个词啊？

生：攀登。师：对，也是登山的意思，还有吗？

生：登上。

师：对，还是登上山的意思。我到一个机关去，把我的状况写给人家..

生（齐）：登记。

师：对。（指板书）底下是什么字？

生（齐）：豆。

师：对，（板书“登山”）谁会写视察的察？（板书）底下是什么？

生：一撇，一折，一点。（师按生说的板书“夕”）

师：还没写完吧？

生（齐）：是两点。

生：右边是一横折撇，那个撇不出头，底下是个“表示”的“示”。

师：（按生所说写出“察”字）假如我把它变一下，你还相识不？（把1"

擦掉）

生（齐）：祭（ji）o

古代表示上天显象。你们想，这是在做什么呀？

师生（齐）：祭祀祖宗。

师：明白了没有？

生（齐）：明白了。

师：登有这个意思吗？

生（齐）：没有。

师：所以这两字的上半部一样不一样？

生（齐）：不一样。

师：大家再看“登”字，上面表示双手，下面的“豆”字，在古代是一种盛

放食物的器皿。“登”字就表示双手捧着盛放食物的器皿，脚下升阶而上，去向

上进献的意思、。既然是向上去进献，自然就有从低处往高处走，“登高”的意思

了。现在就是“登山”、攀登，捷足先登的“登”。“登记”的“登”，是后来

借用过来的，这个意思明白了吧？能记就记住，记不住也没关系。

生（齐）：记住了。师：读过课文没有？

生（齐）：没有。

师：当然了，讲什么课还不知道呢，找一找这课书，在哪一页？（生翻书）

生（齐）：在101页。

师：怎么就一下子翻到101页了？

生（齐）：看书目。

师：对了，特别好，不知道在哪一页，先看书目，然后依据书目的页数去找,

就不用从头到尾地翻了，这是看书的一个基本方式。好了，各自采纳你们自己所

喜爱的方式读一遍。朗读、默读，两个人一起读，分小组读都可以，把课文读一

遍。（生各自读课文）

师：读完了吗？还想不想读？

生（齐）：想。

师：谁想站起来读？（生接连全部站起，师叫生坐下）刚才有的同学很快就

站起来了，有的同学见别人站起来了他不得不站起来。要自愿，想读就站起来，

不想读就不用站。（生全部起来）都想读啊？好，把第一段和其次段读一遍我听

听U（生齐读第一、二段，读到“普罗宁四周都是宏伟的高山”时，师叫停并领

读这句，突出“宏伟”的语气，让学生仿读）我这么一读你们知不知道“宏伟”

当什么讲？感觉出来没有？没有？再来读。（生再读这句）看着我的手势往远处

看，再读（生再齐读，师给生协作手势）有感觉了吗？这“宏伟”可能是什么意

思？

生（齐）：高大、宏伟。

师：对了，你们看，不用我讲，你们明白了没有？

生（齐）：明白了。

师：好了，再往下接着读。（生齐读至其次段完）都坐下，既然每一次大家

都要站起来读，那我就不让大家读了。大家都有主动性，很好，但是我看看你们

有没有自信念。自信念是很重要的，一个人信任自己能把事情做好。有了这种自

信念，一辈子都有用。谁敢举手说我是班里读书..（一学生举手）你举手干嘛？

（生笑）不是让你读，是让你表态，我是全班读书最好的，是谁？

生：我是全班读书最好的。

师：对，不管你读起来是不是真的最好，这种自信就应当观赏。你接着往下

读，读到第九节。（生往下读至第九节）好，读得不错。你先别坐。你现在不是

站在座位上，而是站在奥运会的领奖台上，大家情愿跟他夺这个冠军吗？

生（齐）：情愿。

师：谁要是能比他读得好，他就坐下，假如你读得没他好，你就坐下。谁能

把他读坐下？（一生接着往下读至“路宽只能容一只脚”，师叫停并订正他的语

气，生接着读至第13节）好，你们俩谁觉得自己不如人家谁就自己坐下，（两

生都不坐，众笑）大家说该谁坐下？

生（齐）：其次个人。

师：（对其次个学生）你不要不兴奋，大家这么说是好事，你就是有几个地

方读得不利索，不痛快，只要再加一点点劲儿就赶上他了，下次再来。谁还能把

他读坐下？

（一生接着往下读，几句后师叫停并对第一个学生说：“你留意了啊，你危

急了！"（众生笑，此生接着读至第15节）读得好不好？

生（齐）：好。

师：你们俩谁坐下？

生（齐）：他。（指第一个同学）

师：（指现在站着的学生）谁能再把他读坐下？（几个学生举手）咱们现在

先不比，你先教教大家好不好？（问站着的同学）他读一段大家跟着读一段，一

起把这两段读完好吗？

生（齐）：好。

师：好，起先。（站着的学生读一句，大家读一句，读至“轻轻的舒了口气，”）

停一下，愿不意让我给你提个看法？

生：情愿。

师：你听我读，“走过了最险的地方，巴果茨基轻轻地舒了口气，”跟你读

得一样不一样？

生：不一样。

师：你有什么感觉？

生：您这样读得有感情。

师：怎么就有感情了？

生：这样读就表达了巴果茨基真的舒了口气，真的是很险了。

师：是不是啊？

生（齐）：是。

师：你再把这句读一遍，真的要舒一口气。（生重读这句，众生跟读）把这

两句连起来读，要体现这个舒气的过程。你们读的时候看着我的手。（生领读这

两句，众生跟读，师协作手势）这口气舒得还不够长，看我的手，再来一次。（学

生一起重读）接着读。“这一看.•掉进深渊”要接得惊慌一点，起先，（众生齐

读）”就在最险的..头昏目眩了”。（师插入有感情地范读，生跟读）“头昏目

眩”不要读高声。你想想头都昏了哪儿能大声呢？（众笑）再读一遍。（生再读

这句）这次特别好，大家一起读。（众生齐读，其间师又指导语气）想不想再一

起读一下？

生（齐）：想。

师：好，大家一起读，把他读坐下，起先。（生齐读14、15两段，其间师

指导了语气，这回你坐不坐下？

生：坐。

师：对，应当坐了，为什么呢？因为大家在读的时候你也在读，说明你把你

自己超过了，是不是？

生：是。

师：战胜别人有时简洁，要战胜自己有时却很难。下面的谁来读？

生：（读文）“往回走..危急的小路。”

师：读得不错，大家读“日出”，起先。

生（齐）：“往回走！巴果茨基大声喊

师：停，我让大家读“日出”。

生（齐）：嗯？

师：哪一段写“日出”我让大家读下一段，起先。

生（齐）：“他们登上山顶..刺眼的亮光。”

师：这段景色好不好呀？

生（齐）：好。

师：我听得似乎不是绚丽的日出，能读出光辉绚丽的日出吗？

生（齐）：能。

师：大家再试一试，尽力来读。（生齐读第18节第一句）比刚才好多了，

要再努力，接着读。（生齐读完第18节）不错，下面的对话比较多，咱们分角

色来读，谁来读叙述？你来，男同学读列宁，女同学读巴果茨基好不好？

生（齐）：好。

师：起先合作，始终读到课文最终，起先。（学生起先分角色有感情地读）

最终列宁这段话说得有劲没劲？

生（迟疑，齐）：没劲。

师：你们读得没劲，列宁说得有劲没劲？

生（齐）：有劲。

师：你们能读得有劲点吗？

生（齐）：能。

师：大家再把最终一段读一下，我没别的要求，只有三个字，有力气！起先。

（生齐读最终一段）还想不想读？

生（齐）：想。

师：真是好孩子，老想读书。这回这么读吧，自己练习，不确定把全篇都读

了。把你最觉得有爱好的话，你觉得写得最好的地方，你觉得最受感动的地方，

你最受教化的地方，找这么一两个片段好好练练，好吗？

生（齐）：好。

师：读哪个片段是你的自主权，起先。

（学生各自读文，很多都选读最终一段）

师：都选这一段啊？那把这篇课文的前面都删掉，就留这一段得了！

生（齐）：不行以。

师：找一找，还有很多地方都很好，不要求齐。各有各的思想，不确定非得

统一。起先。（生重新各自读文）没了？我给你们自主权，喜爱读三段就读三段,

喜爱读五段就读五段。喜爱读几遍就读几遍，不要等着我。自己拿办法，支配自

己的学习。好不好？

生（齐）：好。

师：再读。（生又各自读文）没了？

生（齐）：没了。

师：这样，你站起来读你最喜爱的那段，最受感动的那段，同时你心里想好

一个同学的名字，读完以后点他的名，叫他起来读，意思就是“我要跟你比”。

生（齐）：啊？

师：好不好？

生（齐）：好。

师：谁敢打头一炮？好，你来，想好对手没有？

生：想好了。

师：那就读你最喜爱的，读完了就点名，点谁谁就得站起来读同一个内容。

起先。

（生读第18节，之后点王楠的名，王楠重读这段）

师：（问第一位学生）王楠读得你满足吗：（生答满足）（问王楠）他读得

你满足吗？（迟疑，答满足）

都坐下，谁还要读？

（一生起来读最终一段，之后点另一生名，另一生起来重读，读得很有语感）

师：（问第一生）她读得你满足吗？（生答满足）谁还读？

（一生起来读其次段，并点一女生名，女生重读）

师：谁读得好？

生：（争论后齐）：她。

师：还有没有想读的？哦，这么多，咱们先不读了，以后多进行这种活动。

现在把书扣过来，读了这么久，我不知道你们心里有什么感觉，有什么想法，明

白了什么，还不明白什么，我不提问，你自己随意说，自由表达。

生：我明白了最终一段列宁说的话，我认为列宁的那个•.精神，很值得我学

习，因为以后我遇到困难时，应当想起他的话，让困难把自己压倒。（众笑）

师：不让困难把自己压倒。

生：哦，对。

师：说得不错，谁还说？

生：我不明白普罗宁在什么地方。

师：特别缺憾，我也不知道在哪里。（众笑）但想一想，应当是哪一个国家

的地区呢？

生（齐）：俄国。

师：这就行了。

生：老师，为什么列宁要被沙皇警察追捕？

师：你们知道吗？

生（齐）：不知道。

师：因为列宁是个革命者，他要领导人民推翻沙皇，当然沙皇要怎么样？

生（齐）：追捕他。

师：要逮捕他，沙皇要迫害他。还有吗？整篇课文就说这么两句？以后要养

成一个习惯；读完书，就有话要说，不让说我还憋不行，那才好。

生：巴果茨基是谁？

师：巴果茨基就是巴果茨基。（众笑）是和列宁一起工作的.•书上有，他是

哪国人？

生（齐）：波兰人。

师：是波兰的一个革命者。和列宁一起为社会主义工作。波兰是东欧的另外

一个国家。还有谁想说?

生：我知道了这篇课文主要讲的是列宁让巴果茨基带他去登山中的一件事。

师：她讲了课文的什么？

生（齐）：主要内容。

师：她把课文的主要内容概括了，特别好。读完一篇书，就应当概括一下主

要内容，她是从内容上概括的，刚才那位同学是从思想上谈了自己的心得和体会。

别人还想说什么？

生：我想知道列宁为什么不胆怯这个危急？

师：你们说列宁胆怯不胆怯？

生（齐）：胆怯。

师：这个问题咱们留下一会儿一起来探讨。你想说什么？

生：我的想法是列宁遇到什么危急都不怕，我们应当向列宁学习。

师：还有想说的吗？

生：我想问，“随时随地”是什么意思？

师：有人知道吗？谁能说明“随时随地”？

生：就是每一个时间，每一个地方。

师：对了，就是随意什么时候，随意什么地点，都要熬炼意志，是这意思吗？

生：是的。

师：不管我走到哪里，什么时间，我都会怎么怎么样。还有吗？

生：我有个地方不明白，为什么巴果茨基回头看列宁的时候会险些掉进深

渊？

师：列宁真要是有了什么危急，他心里担忧不担忧？

生（齐）：担忧。

师：他一担忧腿就软了，差点掉进深渊是不是？这是革命同志间的一种情意。

好了，咱们先休息一下，下课。）

其次课时

（课间对话）

师：随意说说，想什么就说什么。

生：我觉得应当有几个朗读课文，有几个来表演。

师：好的，接受你的看法，还有吗？

生：我认为自己读自己学是最好的。

师：对了，就是自己读自己学最好，你这个主见特别好。上课就是你们自己

的事情，就是自己读自己学。还有吗？没有了？那就上课。

师：刚才大家整整读了一堂课，读得特别好，特别专心，特别仔细。大家也

谈了对这篇课文的初步的想法，初步的相识，但是我跟你们有一个不同的相识让

不让我说呀？

生（齐）：让。

师：我觉得课文说来说去不就是两个人登了一次山，走过一条小路嘛，有什

么好说的？（众生笑）怎么还写了一篇文章呢？

生：这篇课文是说巴果茨基和列宁登山的过程。

师：不就走了一条小路吗：有什么了不得呀？

生：这篇课文还讲了做事遇到困难不要胆怯。

师：是啊，我也知道这个道理，可是不就是走了一条小路吗？我每天走小路,

有什么了不得？

生：还有他们的对话。

师：这些对话都是他们走小路“走”出来的？

生：因为课文告知我们每时每刻..

师：我怎么走小路时没想到那么多？（众笑）

生：我觉得应当是这件事给他的印象很深。

师：为什么给他印象很深？

生：因为他在消遣的过程中知道了这个道理。

师：那么我每天走小路为什么印象就不深?

生：您是每天走。（众笑）

师：我每天走印象都不深，他走一次印象就深了？

生：因为他走这条小路觉得很胆怯，您就不觉得胆怯。

师：为什么他要怕一条小路？

生：因为这是很小的路，只能容一只脚。

师：你的意思是这条小路怎么样？

生：很窄，很简洁掉下去。

生（齐）：很危急。

师：课文上没说危急呀？我要是作者写他们登这条小路，会很好地描述一下

这条路的状况，什么样的小路，怎么样危急..课文上只说了一句话，“背*着峭

壁，前面是深渊”这么一句，没有很详细、细致地描写这条小路多么危急。你们

怎么就知道它危急了？从哪里看出来的？

生：从那些语句中看出来的。

师：哪些语句：打开书找一找，102页最终一段说只能容一只脚，一边是峭

壁，一边是深渊，除去这句也没别的描写了呀！你们异口同声地说危急，是从哪

里看出来的？

生：是从他们俩的对话中看出来的。

师：从对话里，更多的应当是从哪里看出来？

生：因为前面说了这山很高。

师：你是从前面想象出来的。

生：还有从他们的表现。

师：谁的表现？

生：列宁和巴果茨基。

师：什么时候的？

生：在走那条小路的时候。

师：你们同意他的看法吗？从他们俩过这条小路时的样子和表情，就知道很

危急。他说得对不对？

生（齐）：对。

师：所以写文章有时要正面描写，就像我要写的那样，干脆写这条小路怎么

样险，有的不这样正面描写，用别的方法透露出可能有危急。你们好好读一下第

14段，往下读到他们过了这条小路，好好体会这条小路危急不危急，从14到

17段，起先。

（学生各自读文）

师：谁情愿表现一下危急？谁能把他们过小路的危急读出来?

生：“巴果茨基背贴着峭壁..舒了口气。”

师：他读得是不是心里觉得很胆怯呀？你要读得再慢一点，因为他过小路

忖是不是很快？（作很快状，众笑）可能不行能？

生：不行能。

师：确定是碎小的步伐，渐渐地移动，所以你读得慢一点，才能读出他胆怯

的样子。再读。

（学生重读，师时常指导）

师：读得不错，谁能比他读得还好？要是你走你胆怯不？现在你就在这条

小路上，身临其境。

（一学生读文，师时常指导，并协作手势）

师：大家把16、17两段读完，起先。

（学生齐读文。师又领读最终一句）

师：还想不想读？谁想读得更好？

生（齐）：想。

师：假如你把大家读得心跳，就算你读好了。

（一生读文，师时常指导）

师：不错。刚才是谁提看法说让几个同学读，再让其他同学表演？（一学生

答应）过来，现在就让你表演。（众笑）你想想教室里哪儿象峭壁？（生指黑板）

小路在哪里？（生指黑板下）小路有多宽？

生：大约有..差不多半只脚吧。

师：你怎么知道这么慌？

生：因为书上写的只能容一只脚。

师：对不对呀？

生（齐）：对。

师：他读懂了，那么你的前面是什么？

生：是深渊。

师：什么叫深渊？

生：就是两座高山的下面就是深渊。

师：看究竟看不到？

生：看不到。

师：你敢看不敢？

生：不敢。

师：什么叫“峭壁”？

生：就是很陡的..

师：就是很陡的石壁，脚下只有象平衡木一样宽的小路，底下就是深渊，现

在你要走这条小路你胆怯不？

生：胆怯。

师：胆怯，从这头走。谁来给他读这一段？大家举荐一个。（众生一样

喊王生）好，你来读14、15两段，看他给我们表演。大家耳朵听他读，眼睛看

他演，看他演得像不像。

（王生读文，台上的学生表演。）

师：好，表演结束。大家来评价一下他的表演，你自己先说一下，让人家给

你提看法。

生：你们觉不觉得我的步伐快了一点？

一生：我觉得你的步伐大了。

师：你依据什么说步伐大了？从书上找到依据。

一生：“用碎小的步伐。”

师：“用碎小的步伐”，他的步伐怎么样了？

一生：有点大了。

二生：走得快了一点。

生：为什么？

二生：因为课文里讲他渐渐地向前移动。

生：大家觉不觉得我刚才转头转错方向了？

（众笑）

二生：列宁已经头昏目眩了，你还在走呢。

师：列宁头昏目眩怎么就不能走了？

三生：因为他头昏目眩了。

生：我想再找一个人当巴果茨基，我来当列宁，谁敢上来？（一个学生上来

当巴果茨基）

师：你当谁？

生：我当列宁。

师：那你站前面还是后面？（演巴的学生在前，演列的学生在后）好了，大

家一起读14、15这两段，像刚才那个同学一样把那种危急的，担忧受怕的心情

读出来演出来好吗？

生（齐）：好。

师：起先。

（众生读文，“巴”生和“列”生起先表演，众大笑）

师：演得不错。课文第14段，有几个关键的词，把这几个词抓住了就能演

好，第一个词是什么？生（齐）：背贴着峭壁。

师：不贴行不行？

生（齐）：不行。

师：其次个词是什么？

生（齐）：扭转头。

师：为什么要扭转头？

（学生们七嘴八舌）

师：后面有一句话是..

生（齐）：“不去看深渊。”

师：为什么不去看？

（学生们大声回答：“不敢看”）

师：一看深渊这个眼睛就怎么样啊？

生（齐）：昏，转。

师：眼睛就转起来了，也昏了，这就是列宁那种感觉，叫什么？

生（齐）：头昏目眩。

师：所以不敢往下看深渊。再后面还有什么词？

生（齐）：碎小。

师：能不能大步往前跨呀？

生（齐）：不能。

师：最小的步伐，还有吗？

生（齐）：渐渐。

师：还有吗？

生（齐）：移动。

师：这儿为什么不说“走动”？

生：因为这是说渐渐地动。

师：一点点挪，一点点蹭是不是？

生：走动就是像我们一般走路一样步伐很大。

师：他说得对不对？

生（齐）：对。

师：那你把这段再读一读，我看你真的把这些词懂了没有。（生读14段）

师：似乎是平常一样，似乎是我每天在小路上走，不行，你得到〃这条"路

上走。（生重读这段）

师：最终一句话似乎咕噜咕噜就读完了。（生重读最终一句）

师：这回差不多了。大家再读一次，确定要把这种情景读出来，现在你们每

个人都在小路上，不是坐在座位上。起先。（生齐读这段）

师：我有点不明白，他既然这么胆怯，那就别走这条小路了，他干嘛要

走啊？不要用课文最终一段来回答我，想想他的实际缘由。

生：因为没有其他路可走了。

生（齐）：不对。

师：他怎么不走别的路啊？

生：太远了，很费时间。

师：为什么要赶时间？

生：不知道。

师：看看书就知道了。

生：因为他们要赶时间看日出。

师：太阳等你不等啊？

生（齐）：不等。

师：第一要抢时间，另外还怎么样？

生（齐）：动身晚了。

师：这些内容在哪里写着呢?

生（齐）：第2段。

师：大家从开头读到他们选这条小路这一段，谁来？没读过的举手。

（一生读文到第九段）

师：你们认为他读得好不好？

生（齐）：不好。

师：但他读得努力不努力？

生（齐）：努力。

师：这是第一点，其次，那么多没读过的都不举手，只有他一个人举手，你

们觉得怎么样？

生（齐）：很有志气。

师：对了，有志气、有自信，情愿努力。谁还情愿像他一样有志气又努力的？

（很多学生举手）这才好，举手的都站起来。一起把他刚才读过的再读一遍，起

先。

（站起来的同学齐读1—9段）

师：谁能用最简洁的话告知我，列宁为什么要选择这条路。看谁说得最简洁

而且最明白。

生：因为他们去看日出，近路只有这一条路。

师：不够简洁，也没说明白。

生：就是因为他们要看日出，动身晚了点，所以就选这条小路。

师：还不够简洁，最简洁的三个字就告知我了。

生：抢时间。

师：多好啊，就是为了抢时间，时间他们抢到没有？

生（齐）：抢到了。

师：看到日出没有？

生（齐）：看到了。

师：谁想来读日出？（一生读第18段）

师：这段写得美不美？

生（齐）：美。

师：你们情愿美美地来读吗？

生（齐）：情愿。

师：大家一起来读，你觉得这个景色是什么样子你就读成什么样子，起先。

（生齐读第18段）

师：谁肚里有词？用一个词来形容一下你看到的景象是什么样子的。

生：我的词是“美丽”。

师：还有吗？

生：生气勃勃。

师：还有吗？

（学生们接着站起来说“很美丽”“鸟语花香”“幽静”等）

师：虽然鸟在唱歌，但那种声音很嗓亮，也可以说幽静。

生：人间美景。

师：你们觉得这个美景美得很纤巧还是很壮大？

生（齐）：壮大。

师：对了，特别壮美，太阳的光线射穿了晨雾，整个雪山都放出了光线，美

丽不美丽？

生（齐）：美丽。

师：这景色为什么会这么美丽？

生：可能是刚过完冬天。

师：刚过完冬天，你怎么知道的？

生：因为课文说太阳射穿黎明前的薄雾，还有..雪。

师：还有雪，不过在特别高的山上四季都有雪。还有什么缘由？

生：太阳刚刚出来。

师：还有吗？你们觉得这个问题很难答是吗？其实很简洁，就一句话，大自

然就是怎么样？

生（齐）：美。

师：对了，大自然本身就是美丽的，没有什么缘由，你就可以这么回答我。

这是大自然本身的缘由，跟人的心情有没有关系？

生（齐）：有。

师：什么关系？

生：我看到了心情很兴奋，也想唱歌。

师：现在就说你是列宁，你看到了的是什么？列宁刚刚怎么样啊？

生：列宁刚刚走上这山，他很快乐。

师：哦，过了这条小路很快乐，这是一种心情，列宁走这小路是成功了还是

失败了？

生（齐）：成功了。

师：他心中有没有一种成功的喜悦？

生（齐）：有。

师：人怀着这种成功的喜悦，这种兴奋的心情，再看到这样壮美的景色，就

会觉得这个景色更加怎么样?

生（齐）：美。

师：对了，你们平常也有这种体会，心情好时走在路上看到花也特殊红，叶

也特殊绿，小鸟唱得也比平常好听，有没有这种感觉？

生（齐）：有。

师：上了山了，目的达到了，日出也看了，该回去了。回去又走哪条路？

生（齐）：小路。

师：你们自己先把回去那一段好好读一读，读完了告知我你想到了什么。起

先。

（学生各自读文）

师：联系你刚读过的课文想一想，列宁第一次走这条路的时候胆怯不？

生（齐）：胆怯。

师：刚才是谁提了一个问题，是你吧？是关于列宁胆怯不胆怯的问

题，你当时认为列宁胆怯不胆怯？

生：我当时认为列宁胆怯。

师：现在认为呢？

生：他一点都不胆怯。

师：一点都不怕，留意我的问题，联系这一段课文，列宁第一次走这段小路

胆怯不？

生（齐）：胆怯。

师：大家再一次确定的告知我，列宁第一次走小路胆怯不？

生（齐）：胆怯。

师：（板书“胆怯”）不要说革命导师就什么都不怕，这是作为人的一种

本能。任何人，不管是谁，都有一种维护生命平安的本能。遇见危急的时候就会

胆怯，就会维护自己的平安，所以对危急，人人都是胆怯的，列宁也不例

外。知道了吧？

生（齐）：知道了。

师：但是人和人不一样的关键地方在哪里呢？

生：能不能战胜胆怯。

师：你是这样理解的，别人呢？

生：意志。

师：意志不一样。

生：想的东西不一样。

师：胆怯时一种人会怎么样，另一种人会怎么想？

生：胆怯时一种人会想我不走了，走远路算了。另一种人会想就走这条

路，这条路比较近，反正我当心一点就行了。

师：我告知大家，对危急人人都有一•种畏惧心理，但不同的是如何面对胆怯

O有的人因为胆怯而退缩了，有的人明知道怕它，还要往前走，列宁是哪

一种？

生（齐）：其次种。

师：哪里表现得最突出？哪一段？列宁在胆怯时心理状态是什么，在哪一

段？举手的同学都站起来，找到的也站起来。站着的把书放下，坐着的同学读最

终一段，起先。

（坐着的同学齐读最终一段）

师：从这段里找出列宁的看法来读，多余的不读，起先。

（坐着的同学齐读“一个革命者”至最终）

师：他们读得对不对？

生（齐）：对

师：大家一起读，先读整段，再读看法，起先。

（生齐读文）

师：我听你们读列宁的看法似乎没有力气，怎么办？

生（齐）：重读。

师：好的，起先。（生重读文）

师：这只是声音大了，但不确定有力气，再读一次，起先。

（生重读文，师随机指引语气）

师：谁站起来读列宁的看法？要有力气。

（一生读文）

师：接着读，谁想读站起来就读。

（学生全站起重读）

师：大家都这么想读，先坐下，找一找这句话里有什么特殊重要的地方，你

建议我把哪些字写在黑板上？

生：我觉得写熬炼的锻。

师：就一个锻字？写在黑板上你知道是什么意思吗？不明确。

生：熬炼意志。

师：谁同意她的建议？好，大家都同意，你来写到黑板上，有别的建议吗？

生：“每时每刻”和“随时随地”。

师：大家同意吗？

生（齐）：同意。

师：但也不明确呀，“每时每刻”、“随时随地”地干什么呀？再找一找。

生：压倒。

师：压倒？就是让困难把我压倒？

生：不应当让胆怯把自己压倒。

师：这句话重要不重要？

生（齐）：重要。

师：但是都写上写不下呀，提炼到最简洁。

生：不让胆怯把自己压倒。

师：再简洁一点。

生：不让胆怯压倒。

师：对不对？

生（齐）：对。

师：这样就从一段里找到最重要的内容，（让学生写上黑板）这已是两部分

课文，那么在这两部分前面还有一大堆，那给它起个什么名字呀？能不能还从小

路上做文章？

生：打算上山。

师：哦，换鞋换袜子打算？（众笑）

生：要走小路。

师：也行，但写出来不整齐。

生：确定走小路。

师：行不行？

生（齐）：行。

师：（板书）课文的开头就是讲确定走小路，后来是初次走小路，再次走

小路，课文分几段，明白了没有？

（至此课文板书已成为：）

初次走小路胆怯。

再次走小路不让困难压倒一一熬炼意志。

生（齐）：明白了。

师:几段？

生（齐）：三段。

师：清不清晰？

生（齐）：清晰。

师：第一段写到哪？一齐读一下最终一句，我看大家明白没有，起先。

生（齐）：“我们就走那条小路。”

师：好，再读初次走小路的最终一句，起先。

生（齐）：“小鸟欢快地唱起来”。