《小学教育心理学》课件-第2章 小学教师心理

学习目标1.掌握教师角色的内涵，理解教师角色的历史发展，联系实际分析基础教育课程改革背景下和翻转课堂中的角色。2.掌握小学教师的一般心理素质和职业心理素质。3.掌握教师威信的内涵，理解教师威信的作用，联系实际分析小学教师威信的提升策略。学习目标4.掌握小学教师专业能力的内容，了解教师专业发展的阶段，理解新手教师和专家型教师专业能力的差异，能结合实际掌握教师专业发展的途径与方法。5.掌握教师心理健康的标准和理解小学教师心理健康的主要问题以及心理健康维护的策略。小学教师的角色●教师角色的特点●国内外教师角色小学教师的专业能力与成长●小学教师专业能力的内容●小学教师专业能力的发展●小学教师专业发展的途径与方法小学教师的心理素质●小学教师的认知素质●小学教师的人格品质●小学教师的适应能力小学教师的心理健康维护●教师心理健康的标准●小学教师心理健康的主要问题●小学教师心理健康的维护小学教师心理小学教师的威信●教师威信概述●小学教师威信提升的策略第一节小学教师的角色PART01角色——个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。教师角色——处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。教师角色的特点1.自主性2.个体创造性3.人格化特征教师要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染学生。4.多样性和发展性5.弥散性和模糊性国内教师角色一般意义上：1.人类文化的传递者2.新生一代灵魂的塑造者3.学生心理的保健者4.学习者和学者5.人际关系的艺术家6.教学的领导者和管理者国内教师角色新课程改革背景下：1.由课程规范的复制者转换为新课程的创造者、设计者和评价者2.由传统知识的传授者向新课程条件下的知识传授者转变以学生发展为中心；学生学习的参与者、促进者和指导者3.由“单一学科型教师”向“跨学科型”教师转变4.由“知识的搬运工”转变为“充满实践智慧的专业人员”教师要关注多方面发展，采取合作学习、探究式学习等方式，要具有批判思维，在仿真的、现实生活中的背景下基于选择、决策的学习。5.从课程执行者转变为课程研究者、开发者6.从“导师”转变为“学友”7.从灵魂工程师转变为“精神教练”8.从“信息源”转变为“信息平台”9.从课堂的“统治者”向“平等的首席”转变——把课堂还给学生翻转课堂中教师的角色定位1.教师是翻转课堂教学内容结构化、板块化的设计师教师应设计好几个教学环节：“微视频”制作、“学习任务清单”制作、自主学习情况反馈、交流讨论以及内化与提升。2.教师是学情数据的分析师及和谐交流情境的营造者3.教师应成为学生个性化一对一的辅导者第二节小学教师的心理素质PART02心理素质：以个体的生理条件和已有知识经验为基础，将外在获得的刺激内化成稳定的、基本的、衍生的、发展整合的并与人的适应行为和创造行为密切联系的心理品质。人的心理素质是一个由认知因素、个性因素和适应性因素构成的心理品质系统。小学教师的心理素质认知智力品质知识结构本体性知识文化知识实践性知识条件性知识教学监测能力人格成熟的自我意识情感品质意志品质动力品质创新品质适应能力第三节小学教师的威信PART03威信（prestige）——威望和信誉，是指人群中客观存在的一种具有让众人尊敬和信赖的优良品质的心理现象，体现为内在的素质和外在的影响力。教师威信——教师个人或者组织改变、控制人们心理和行为的影响力，是教师通过自身的教育教学行为从而在学生心目中树立的威望与信誉。教师通过良好的思想品德、教学能力、教学态度以及民主作风在学生心目中树立起的一种积极的精神感召力量。主要包括：职业威信、人格威信、学识威信、情感威信和仪表威信。一、教师威信概述小学生喜欢的教师：教学方法灵活，活泼，开朗，能与学生一起学习和游戏，对学生宽容热心。不喜欢的教师是：教学方法呆板，好训斥人，有偏心。教师威信的特点1.内在性教师威信的内在性主要表现在教师对学生的感召力和影响力是内在的，教师的威信除了建立在教学工作以外，更重要的是教师的人格品德能被学生所推崇和敬仰，在学生心中树立威信，并影响学生的言行和道德品质。2.持久性教师威信一旦形成，就具有很强的影响力，这种影响力可以产生一种约束力延续学生的一生，具有持久性。3.实践性教师威信是在长期艰苦的教育教学实践中建立起来的。4.敏感性树立良好的教师威信不易，保持就更难，这种脆弱性、敏感性，要求教师时刻注意自己的每一句话，每一个行动，时刻注意维护和发展自己的威信。教师威信的作用1.影响学生学习效果的提高2.影响学生的思想品德和行为习惯的形成3.影响学生的情感体验4..影响教师自身素质的提高讨论分析一位最受你尊敬的教师，其威信是如何树立起来的？（一）更新知识结构，增强学识修养1.强化本体性知识2.丰富人文科学知识3.灵活运用条件性知识二、小学教师威信提升的策略（二）反思课堂实践，提升教学技能1.撰写反思日志2.听取学生意见3.进行教学观摩4.参加教育科研（三）培养教育机智，提高应变能力保持沉着冷静、随机应变、因势利导、对症下药（四）明确教师角色，建立理性师爱观了解、尊重、指引、要求（五）注重自身细节，形成良好教态1.展现适宜的面部表情2.运用合理的手势语3.呈现恰当的身体语言第四节小学教师的专业能力与成长PART04教师专业能力——教师以一定的专业知识和基本的专业技能为基础，在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学活动成效和质量、决定教育教学活动实施与完成所必须具备的个性心理特征的总和。教师专业发展——教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业能力、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高、逐渐符合教师专业人员标准的过程。1.教育教学设计能力2.组织与实施能力3.激励与评价能力4.沟通与合作能力5.反思与发展能力一、小学教师专业能力的主要内容教师专业发展的阶段：1.新手教师阶段实现理论知识的物质存在形式向心理存在形式转化2.胜任教师阶段实现理论知识向实践性知识的转化3.熟练教师阶段实践性知识的定向迁移4.专家型教师阶段从实践性知识到理论知识的转化二、小学教师专业能力的发展专家型教师的内涵:专家型教师一般指从教15年或以上，具有教学专长的教师。专家型教师的基本特征（1）具有优良的知识结构。（2）高效率解决教学领域问题。（3）善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。（4）完善的教学监控能力。（5）较强的个人教学效能感。三、小学教师专业发展的途径与方法（一）发挥教师的主体意识，自主学习和发展1.加强理论学习，优化知识结构2.树立研究意识，努力成为践行研究者角色3.借鉴他人经验，加快自身发展4.参与行动研究，提高自身素质5.进行教学反思，提高教学能力（二）建立、完善教师专业发展的支持体系1.构建教师共同体，共享幸福2.倡导校本培训，促进专业成长3.创造教育技术环境，做到与时俱进4.发挥教师主体作用，创立科学有效的激励机制第五节小学教师的心理健康维护PART05（一）心理健康的内涵心理健康（mentalhealth）——个体在与各种环境的相互作用中，在内外条件许可范围内，主体能不断调整自身心理结构，自觉保持心理上、社会上的正常或良好适应的一种持续而积极的心理功能状态。一、教师心理健康的标准（二）教师心理健康的教育价值：1.影响课堂教学效果2.影响学生的心理健康和人格健全发展3.影响师生关系的和谐（三）教师心理健康的标准1.对教师角色认同。2.有良好和谐的人际关系。3.正确地了解自我、体验自我和控制自我。4.具有教育独创性。5.在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。（一）职业行为问题（1）怨职型（2）自我型（3）异常型（4）暴戾型（5）不良型二、小学教师心理健康的主要问题教师的职业倦怠是教师不能顺利应付工作应激的一种反应，主要表现为三种行为反应：（1）情绪衰竭。自认为情绪资源耗尽，对工作缺乏冲动，有挫败感、紧张感，甚至害怕工作。（2）个性丧失。冷漠无情，玩世不恭，对他人敏感性降低。（3）成就感低。感受其行为和努力都是白费、没有价值。（二）适应不良问题教师适应不良问题主要表现在：（1）理想与现实之间的差距。教师是崇高而神圣的职业，而且教师也满腔热情地投入其中，但是现实总是不令人满意。（2）外界对教育的影响与冲击很大，有些甚至违背教育规律，但是人们还是要无奈地接受。（3）人际关系紧张，情绪波动。（4）学科知识不足，缺乏进修提高机会。（三）人际关系问题调查发现：教师在校内除工作关系外，经常与他人交往的只有16.99％，在校外经常和他人交往的只有11.49％。教师人际交往问题主要表现在：对交往的重要性认识不清，很少与人交往和沟通；缺乏必要的交往技能和手段，交往容易受阻；不良个性特征阻碍了正常交往，如自负、自闭、自我评价过高、怀疑心理、苛刻等。（四）生理—心理症状（1）抑郁（2）焦虑（3）在抑郁和焦虑之间变动。（4）神经症

三、小学教师心理健康的维护（一）形成教师个体心理自助能力1.培养正确的压力观2.改善