《英语课堂教学技能训》课件-英语课堂教学技能训练 - 第九章_第1页
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文档简介

第一节课堂活动开展一、英语课堂中的常见活动形式游戏活动在英语课堂中恰当地运用游戏，不仅目的语在不知不觉中得到训练，课堂气氛得到调节，英语教学也变得生动、丰富。角色扮演角色扮演可以在两人、三人或更多人之间进行。这项活动最大的好处是语言交际范围得到了极大的拓宽。一、英语课堂中的常见活动形式项目研究项目研究活动往往需要两个或两个以上同学协商、分工合作才能完成。这类活动更偏重于学生思维的训练、合作能力的培养。头脑风暴这种活动形式能丰富学生的词汇量，扩大学生的知识面，帮助学生从语言和内容上对将要听的、读的或写的任务做好充分的和必要的准备。一、英语课堂中的常见活动形式解决问题和选择决定型活动解决问题型任务要求学生在活动中注意意义的表达，问题的解决。信息差活动信息差活动是指两人或两人以上相互交际时，有些信息只有一方知道，另一方不知道，形成信息差距。要促进学生之间真正有意义的交际，彼此之间必须有一个信息差。一、英语课堂中的常见活动形式交换观点型任务这类任务不必达成一致意见，学生主要是表达不同的想法和不同的观点。二、课堂活动方式的优化策略信息差策略尊重差异策略超常规策略信息共享体现了人的一种普遍心理需求。二、课堂活动方式的优化策略信息差策略尊重差异策略超常规策略学生之间的差异客观存在。二、课堂活动方式的优化策略信息差策略尊重差异策略超常规策略激发学生全身心地参与课堂活动时，教师要勇于打破传统框框。第二节课堂教学评价多元智力理论目标理论有效教学的理论一、课堂教学评价的理论基础它包括泰勒（R.W.Tyler）的行为目标模式和布卢姆（B.S.Bloom）的目标分类模式。多元智力理论目标理论有效教学的理论一、课堂教学评价的理论基础1983年霍华德·加德纳（H.Gardner）的多元智力理论为人的智力结构至少由七种智力要素组成，即语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力和自我认识的智力。多元智力理论目标理论有效教学的理论一、课堂教学评价的理论基础伯利纳（D.C.Berliner）等通过研究阅读和数学教学，总结出了有效的教学行为和无效的教学行为。方向性原则多元化原则可行性原则真实性原则二、课堂教学评价的原则评价是依据一定的价值取向做出的价值判断。应该从多种角度、运用多种方法对课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价。强调在真实情景中，给评价对象呈现开放的问题情境以及需要整合知识和技能的有意义的真实性任务来进行评价在保障指标体系的严谨性、本质性和评价操作技术手段的先进性的前提下，评价指标体系尽量简约化、外显化、可操作化。三、课堂教学评价的过程准备阶段实施阶段处理与反馈阶段四、课堂教学评价的方法量表评价法随堂听课四、课堂教学评价的方法四、课堂教学评价的方法A替代性评价表现性评价四、课堂教学评价的

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