《小学教育心理学》课件-第7章 小学生知识学习

学习目标1.了解知识和知识学习的定义，掌握其分类。2.了解陈述性知识和程序性知识的表征。3.掌握知识的直观与概括。4.掌握陈述性知识的学习促进方法。5.了解知识应用的一般过程。知识概述●知识的定义及分类●知识学习的定义及分类●知识学习的阶段与作用知识的获得及陈述性知识的教学促进●知识直观●知识概括●陈述性知识的学习促进知识的表征●陈述性知识的心理表征■命题与命题网络■表象■图式●程序性知识的心理表征知识应用的般过程●审题●联想●解析●类化小学生知识学习第一节知识概述PART01一、知识的定义及分类（一）知识的定义知识是主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织。贮存于个体内即为个体的知识，贮存于个体外即为人类的知识。（二）知识的分类陈述性知识和程序性知识陈述性知识：个人具有的有关世界是什么的知识，主要是指言语信息方面的知识，用于回答“是什么”的问题。程序性知识：有关“怎么办”的知识，主要涉及概念和规则的应用。二、知识学习的定义及分类（一）知识学习的定义知识学习是指个体文化科学知识的形成过程，亦即个体运用已有的知识同化、理解新知识，使其在头脑中得到表征并用于解决有关问题的过程。（二）知识学习的分类1.陈述性知识的学习类别（1）符号表征学习（2）概念学习（3）命题学习①下位学习②上位学习③并列结合学习2.程序性知识的学习类别（1）辨别学习（2）概念学习（3）规则学习三、知识学习的阶段与作用

（一）知识学习阶段知识学习阶段包括知识的获得、知识的保持和知识的应用。陈述性知识的学习可分为:（1）新信息进人短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构。（2）新建构的意义储存于长时记忆。（3）意义提取和运用。程序性知识的学习可以分为（1）陈述性知识的学习。（2）通过应用规则的变式练习，规则由陈述性形式转化为程序性形式（3）规则自动化阶段。（二）知识学习的作用知识学习是创造性产生的重要前提。创造态度和创造力是个体创造性的两个主要标志，通过知识的学习，个体体验着前人的创造成果，这对于创造态度的获得起了积极作用。第二节知识的表征PART02知识表征的定义知识的表征或知识的心理表征，指知识在心理活动中表现和记载的方式。陈述性知识心理表征：命题与命题网络、表象和图式程序性知识心理表征：产生式一、陈述性知识心理表征（一）命题与命题网络主要以命题与命题网络、表象和图式来进行表征命题与命题网络：命题被界定为由语词表达的意义的最小单元，一个命题只呈现一个最基本的单元意义。一个命题由两个部分构成，即关系部分和论题部分。（二）表象表象：表象是个体对事物在各个方面的一些物理特征作出了连续保留的一种陈述性知识的形式，这是以语义为本质的命题所无法办到的。（三）图式图式：图式是将事物的相关属性有机地组合为一个整体以表现该类事物的知识储存方式或结构。二、程序性知识心理表征程序性知识与陈述性知识具有质的区别，其表征方式也不同。产生式（production）是表征程序性知识的最小单元。“如果……那么……”的规则就是产生式。“如果……”部分是条件，或者叫做目标，“那么……”部分是在条件基础上需要完成的反应，或者是要实现前述目标必须进行的行为（广义的）。在日常生活与学习中，要将单元产生式按某种关系（譬如时间序列关系、逻辑关系）连接起来构成一个完整系统，我们称这个完整系统为产生式系统。第三节知识的获得及陈述性知识的教学促进PART03知识的获得是知识学习的第一个阶段。此阶段中，新信息进入短时记忆，与来自长时记忆系统的原有知识建立一定的联系，并纳入原有的认知结构，从而获得对新信息意义的理解。知识获得的两个环节是：知识直观和知识概括一、知识直观（一）知识直观的定义知识直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。（二）知识直观的类型1.实物直观实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。2.模象直观模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。3.言语直观言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。（三）如何提高知识直观的效果1.灵活选用实物直观和模象直观。2.加强词与形象的配合。3.运用感知规律，突出直观对象的特点。(1)强度率(2)差异率(3)活动率(4)组合率4.培养小学生的观察能力5.让小学生充分参与直观过程二、知识概括（一）知识概括的定义知识概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深层加工改造，认识某一类事物的本质特征与内在联系的认识活动。（二）知识概括的类型1.感性概括感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。2.理性概括理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。（三）如何有效地进行知识概括1.配合运用正例和反例2.正确运用变式3.科学地进行比较4.启发小学生进行自觉概括三、陈述性知识的学习促进（一）利用小学生的原有知识经验促进陈述性知识的学习要避免小学生习得言语陈述本身而不是它们传达的意义这种现象，就需要保证小学生有丰富的相关知识经验。如果小学生已经具有相关的知识经验，教师在教学时需激活或调动小学生的相关知识经验。如果小学生缺乏理解新知识所必需的知识经验，教师应该创设条件，让学生具备相关知识经验。原有知识对新知识的学习有可能存在干扰。（二）引发与促进小学生陈述性知识学习的内部过程要想促进陈述性知识的学习，就需要采用一些教学措施来引发和支持学习者的这些内部过程。其中最基本、最常用的就是提问。不要提类似于“对不对？”“好不好？”等封闭式问题，尽可能提“怎么样”、“为什么”、“怎么解决”等开放式问题。好问题引发学生的组织、整合、精加工等活动。其他教学措施，如在呈现陈述性知识的课文中，用粗体、下划线，或用上“首先”、“其次”等表明结构和顺序的词语，会促进学生对新知识的选择和组织过程。（三）教会小学生自己引发陈述性知识学习的内部过程当教师使用的教学方法的执行主体由教师转变为小学生，即小学生采用教师的教学方法来促进自己的内部学习过程时，学生就成了学习的主人。笔记有两步：第一步是记下听讲中的信息；第二步是使记下的信息对学生有意义，即理解它们。建议采用如下三步做听课笔记：（1）留下笔记本每页右边的四分之一或三分之一；（2）记下听课的内容；（3）在整理笔记时，在笔记的留出部分加边注、评语等。第四节知识应用的一般过程PART04知识应用是知识学习的最终目标。作为掌握过程的一个阶段，知识应用是通过具体化来实现的。具体化过程虽因课题的性质、知识的领会水平与解题技能的掌握等的不同而有所不同，但就其涉及的智力活动而言，主要包含审题、联想、解析和类化四个彼此相连而又有相对独立意义的基本成分。一、审题审题就是了解题意，搞清问题中所给予的条件与要达到的目标。即分析问题的基本结构，在头脑中建立起该问题的最初表征。审题是知识应用过程的首要环节。要在感知的基础上，通过想象、思维等在头脑中进行一系列的智力活动，尤其表现在要进行一系列的分析与综合活动。不仅要使小学生重视审题，同时要使小学生善于审题，养成良好的审题习惯，掌握审题技能。要使学生学会改造问题，如把抽象的复杂关系形象化，或省掉无关的情节，把问题简约化，或把简缩的语言加以扩展，确切把握题意。二、联想联想即由一种心理过程而引起另一种与此相连的心理过程的现象。知识掌握过程中的联想即以所形成的问题表征为提取线索，去激活头脑中已有的相关知识结构或者图式。联想是使抽象化或概括化的知识得以具体化的必要环节。联想活动的进行将因问题的复杂程度和学生对所用知识的掌握程度的不同，而有扩展与压缩、直接与间接、意识到知识的重现与意识不到知识的重现的分别。有些情况下，学生不能联想，难以激活原有的知识结构或图式。三、解析解析即分析事物的矛盾，分析已知和未知双方的内部联系，寻找解决矛盾的条件和方法。知识掌握过程中的解析即统一分析问题中各部分的内在联系，分析问题的结构，将问题结构的各部分与原有知识结构的有关部分进行匹配。解析的结果往往表现为提出解决目前问题的各种设想、制订具体的计划与步骤。解析的过程往往需要学习者进行调节、监控，即需要学习者的元认知监控。解析是具体化过程的核心环节，决定着具体化的水平。四、类化类化也叫归类，即概括出眼前的问题与原有知识的共同的本质特征，并将这一具体的问题归入原有的同类的知识结构中去，以便理解当前问题的性质。类化的进程因课题的难易、同例题的差别程度以及已有抽象知识的领会水平等不同而有所差异。为了促进类化，