《小学教育心理学》课件-第8章 小学生学习迁移

学习目标1.掌握学习迁移的概念，理解学习迁移的分类，联系实际辨析不同类型的迁移。2.了解学习迁移的理论，从宏观和微观层面理解学习迁移的实质和机制。3.了解影响学习迁移的主要因素，能根据具体的情况具体分析。4.能根据学习者的特点，分析学习材料，在教学中促进学习迁移的发生。学习迁移的基本概念●学习迁移的含义●学习迁移的种类●学习迁移的作用影响学习迁移的主要因素●相似性●学习者原有的认知结构●学习的理解与巩固程度●学习定势学习迁移的实质及机制●早期的迁移理论●当代的迁移理论●学习迁移的宏观整合机制●学习迁移的微观认知成分机制促进小学生学习迁移的教学●精选教材，合理编排教学内容和教学程序●重视基础知识的教学，提高小学生的概括水平●过度学习与变式练习●注重学习策略的指导，提高迁移意识性小学生学习迁移第一节学习迁移的基本概念PART01一、学习迁移的含义学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。二、学习迁移的种类1.正迁移、负迁移和零迁移根据迁移产生的影响效果不同，可以划分为正迁移、负迁移和零迁移。正迁移（positivetransfer）指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移（negativetransfer）指两种学习之间的相互干扰、阻碍。零迁移（zerotransfer）指两种学习间不存在直接的相互影响，有时也称为中性迁移（neutraltransfer）。2.水平迁移和垂直迁移据迁移的抽象与概括不同水平划分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移（lateraltransfer）也称横向迁移、侧向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移（verticaltransfer）又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。3.顺向迁移和逆向迁移根据迁移的不同顺序划分为顺向迁移和逆向迁移。如果是前面的学习影响后面的学习，则称为顺向迁移（forwardtransfer）。逆向迁移（backwardtransfer）指后面的学习影响前面学习所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，即得到充实、修正、重组或重构等。4.一般迁移和具体迁移根据迁移内容的不同划分为一般迁移和具体迁移。一般迁移（generaltransfer）也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。具体迁移（specifictransfer）也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合迁移到新情境中去。5.自迁移、近迁移和远迁移根据迁移的不同程度划分为自迁移、近迁移和远迁移。6.低通路迁移和高通路迁移根据迁移的不同意识水平可分为低通路迁移和高通路迁移。三、学习迁移的作用1.促进问题解决能力的提高2.是能力与品德形成的关键环节3.迁移规律具有指导作用第二节学习迁移的实质及机制PART02一、早期的迁移理论（一）形式训练说形式训练说的基础是官能心理学。官能心理学认为，人的心是由意志、记忆、思维、推理等官能组成。心的各种官能相对独立，各司其责。各种官能可以像肌肉一样，通过练习来增强能力。（二）共同要素说1903年，桑代克提出了“相同元素说”。其主要思想为：迁移就是将先前学习任务中获得的特定行为应用于新的任务中。两项学习任务间之所以有迁移，是因为他们之间有共同的元素。（三）概括说概括说也称经验类化说，由贾德在1908提出。认为：学习者在学习过程中获得的原理和原则是迁移发生的主要原因。他强调前后两种学习包含的共同原理原则及学习者对这种原理原则的概括是迁移产生的两个条件。（四）关系转化说认为学生顿悟两种学习情境中原理原则之间的关系，特别是手段―目的间的关系是实现迁移的根本条件，其实质就是指两种学习情景中存在某种相似的关系，这是迁移的前提条件，而学习者对两种学习情景的共同关系的顿悟是迁移的关键和根本。（五）学习定势说哈洛（Harlow）1947年著名的“猴子实验”证明了进行学习方法的学习有利于形成学习定势（见案例8-1）。学习定势说考虑的是学习方法的迁移问题。一个学生的学习迁移，往往受他的学习意图或学习心向的影响，这就是学习定势的作用。二、当代的迁移理论（一）认知结构迁移理论认知结构变量（也称认知结构特征）是当学生学习新知识时，其原有的认知结构中的有关观念在内容和组织方面的特征，主要包括可利用性、可辨别性以及稳定性与清晰度。这三个变量或特征会影响新知识的学习（迁移）。1.认知结构的可利用性2.认知结构的可辨别性3.认知结构的稳定性（二）产生式迁移理论产生式迁移理论是信息加工心理学家安德森（J.R.Anderson）1990年提出的。这一理论适用于解释基本技能的迁移。其主要内容为：前后两项技能学习间发生迁移的原因是两项技能的产生式有重叠，重叠越多，迁移量越大。安德森认为，技能学习分两个阶段：首先是陈述性阶段，构成技能的产生式以陈述性知识的形式得到表征；然后是程序性阶段，技能的陈述性形式转化为以产生式表征的程序性知识。产生式：有关条件和行动的规则，简称C—A规则。（三）元认知迁移理论该理论强调元认知在学习中的作用，认为认知策略的训练要达到可以在多种情境中迁移的程度，一个重要的条件是学习者有相当的元认知水平。三、学习迁移的宏观整合机制（一）同化性迁移同化性迁移是指不改变原有的经验结构，直接将原有的经验应用到本质特征相同的一类事物中去，以揭示新事物的意义与作用，或者将新事物纳入原有经验结构中去。（二）顺应性迁移顺应性迁移也叫协调性迁移，是指将原有经验应用于新情境中时所发生的一种适应性变化。（三）重组性迁移重组指重新组合原有经验系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。四、学习迁移的微观认知成分机制（一）不同学习中的经验构成成分的分析与抽象分析是指把事物分解成不同的部分，或者分出事物的不同特征及不同的联系或关系。抽象是在区分一类事物的共同的、本质的特征与非共同的、非本质特征的基础上，把共同的本质特征及联系抽取出来，而舍弃个别的非本质特征及联系的高级分析过程。（二）不同学习中的共同经验成分的综合与概括综合就是将分析得出的个别事物的组成要素联合为一个整体，从而形成对该事物的整体认识。概括与抽象对应，是把抽象出来的一类事物的共同的本质要素联系起来，形成对该事物的整体认识。第三节影响学习迁移的主要因素PART03一、相似性（一）学习材料的相似性（二）学习目标与学习过程的相似性（三）学习情境的相似性二、学习者原有的认知结构（一）学习者的背景知识已有的知识背景越丰富，越有利于新的学习，迁移越容易。（二）学习者原有认知结构的概括水平学习迁移本身就是一种学习中获得的经验对另一种学习的影响。（三）学习者原有的认知策略与元认知策略学习者具有相应的认知策略及对学习活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的发生。三、学习的理解与巩固程度思考：为什么在学习和考试中经常有“张冠李戴”的现象？布卢姆（Bloom，B.S）认为，前面的学习要掌握达到80％~90％的正确率，才能开始新的学习。四、学习定势定势对迁移的影响具有两重性：一是积极的促进作用；二是消极的阻碍作用。负迁移的典型表现：功能固着。第四节影响学习迁移的主要因素PART04一、精选教材，合理编排教学内容和教学程序（一）精选教材（二）科学编排教学内容（三）合理安排教学程序二、重视基础知识的教学，提高小学生的概括水平贾德的概括化理论表明，小学生一旦掌握有关的原理并概括化，就能产生广泛的迁移。苏联著名心理学家鲁宾斯坦（S.L.Rubinstein）强调，概括是迁移的基础。教师要重视对普遍性和概括性的基础知识，即基本概念和原理的教学。三、过度学习与变式练习