《学前儿童游戏与指导》课件-学前儿童游戏与指导-第六章

第六章指导儿童游戏的策略

第一节预设策略

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1第六章指导儿童游戏的策略

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2第六章指导儿童游戏的策略

儿童游戏水平的评估0—3岁婴儿的游戏发展水平这一阶段儿童游戏活动发展的基本规律是：由成人与儿童的协同活动到儿童的独立活动，由个体活动到与同伴进行的集体活动，游戏活动的认知和社会性水平不断提高。具体而言体现在以下几个方面：

1.社会性游戏的发展水平2.动作游戏和玩物游戏的发展水平

3.语言游戏的发展水平

4.象征性游戏的发展水平Page

3第六章指导儿童游戏的策略

儿童游戏水平的评估3—6岁幼儿的游戏发展水平幼儿初期社会性游戏伙伴逐渐代替成人成为幼儿游戏中主要的交往对象。身体运动游戏和玩物游戏由于幼儿身体运动能力的发展，幼儿活动范围明显扩大，动作游戏能力较婴儿期有了很大发展。象征性游戏游戏内容和情节都比较简单，常常重复同一动作，行动的计划性较差，且游戏主题不稳定，常随外部条件和自己情绪的变化而改变。语言游戏出现了以对语言的嬉戏性运用为特征的自发性的韵律游戏、单字游戏、幻想和无意义地玩弄词语的游戏以及交谈。Page

4第六章指导儿童游戏的策略

3—6岁幼儿的游戏发展水平幼儿中期社会性游戏此阶段幼儿的伙伴游戏以联合游戏居多身体运动游戏和玩物游戏

身体运动游戏方面：幼儿可以单脚跳跃、双脚跳跃、攀爬和快跑等。因此，这一阶段，幼儿非常喜欢玩追逐打闹的游戏及一些运动或球类游戏。玩物游戏方面：由于幼儿思维、想象和生活经验的丰富以及手部小肌肉动作的进一步发展，玩物游戏变得更加复杂、目的性更强，逐渐发展成为具有时空特性的结构性游戏，能进行主题构造活动，还喜欢看图构造。象征性游戏

游幼儿中期处在象征性游戏的高峰期，此阶段幼儿对象征性游戏的兴趣及其游戏水平均大大提高，游戏情节丰富、内容多样化，不仅模仿、反映日常生活情境，还常常创造性地反映日常生活。语言游戏各种不同结构的语言如儿歌、歌谣、说反话、颠倒歌等被使用在各种游戏中，使游戏更富有意义和乐趣Page

5第六章指导儿童游戏的策略

3—6岁幼儿的游戏发展水平幼儿晚期语言游戏

这一阶段的伙伴游戏中合作游戏的特征十分突出。语言游戏

发展状况与幼儿中期类似，只是水平更高。身体运动游戏和玩物游戏身体运动游戏方面：此阶段幼儿的动作技能更为成熟，玩物游戏方面：此阶段幼儿的建构活动不再仅具有模仿的特点，还表现出了创造性。语言游戏幼儿晚期处于象征性游戏的高水平期。此阶段幼儿会自行策划游戏、讨论游戏主题、构思游戏情节、分配角色、创设游戏环境，积极主动地进行游戏。幼儿摆脱了实物直观相似性的束缚，可以用语言、动作替代实物进行游戏。Page

6第六章指导儿童游戏的策略

儿童游戏的预设预设游戏的方法通过观察儿童的游戏现象，分析其所处的游戏发展阶段和实际游戏水平及儿童在游戏中的兴趣点所在。为儿童创设适宜的游戏环境，提供丰富的游戏材料，且注意与儿童的兴趣相吻合，激发儿童的游戏愿望。通过多种途径丰富儿童的生活经验，如讲故事、看图书、参观访问、谈话等，以间接丰富儿童的游戏内容和形式。在游戏过程中适时介入幼儿游戏，直接提供恰当指导。游戏结束时与幼儿共同谈论游戏，根据游戏情况总结经验、提出建议，为下次游戏做铺垫。Page

7第六章指导儿童游戏的策略

儿童游戏的预设对不同年龄阶段儿童游戏的预设3岁前婴儿的游戏预设父母应为婴儿创设一个安全、温馨、幸福、和谐的物质环境和心理环境，经常对婴儿说话、讲故事、唱歌，给他们听柔和的音乐、玩色彩鲜艳的玩具，引导他们参与游戏。在保证安全的情况下，鼓励婴儿大胆的探索行为。Page

8第六章指导儿童游戏的策略

儿童游戏的预设对不同年龄阶段儿童游戏的预设3—6岁幼儿的游戏预设幼儿初期的游戏预设幼儿中期的游戏预设幼儿晚期的游戏预设教师应为幼儿创设温馨的物质环境和心理环境。在室内游戏区的设置上，以象征性游戏和结构游戏区域为主，为幼儿开展合作性和协商性的角色扮演游戏创造条件。在室内游戏区的设置上，为幼儿晚期的儿童创设的功能游戏区，应以游戏类别进行整体划分，玩具材料应按类摆放。第二节介入策略

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9第六章指导儿童游戏的策略

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10第六章指导儿童游戏的策略

教师的角色游戏是儿童的基本活动，是儿童自发自主的活动，所以在游戏中，儿童是主人，教师对儿童游戏的介入、指导必须建立在尊重其游戏意愿的前提之下，以满足其游戏需要为目的，而不是将自己的意愿强加给儿童，让儿童遵从教师的意志行事。Page

11第六章指导儿童游戏的策略

教师的角色积极的、促进性角色消极的、不利的角色Page

12第六章指导儿童游戏的策略

教师的角色

丰富儿童的生活经验积极的、促进性角色——游戏环境的创设者保证充足的游戏时间提供游戏的空间与材料Page

13第六章指导儿童游戏的策略

教师的角色积极的、促进性角色——游戏过程的观察者观察是连接儿童游戏所需和成人参与之间的桥梁。教师作为游戏过程的观察者，其目的是为了了解儿童。通过观察，教师才能了解儿童的游戏内容，才能判定何时需要提供给孩子必要的时间、空间、材料和经验，何时需要教师以怎样的方式介入参与游戏等。观察中，教师需要抱以欣赏的态度，即欣赏儿童在游戏中的纯真表现；忍耐的态度，即对儿童的游戏行为持有耐心和宽容的态度，不要迫不及待地以成人的主观意图强加于儿童；研究的态度，即对儿童的行为进行思考，以便透过行为发现儿童的需要。Page

14第六章指导儿童游戏的策略

教师的角色积极的、促进性角色——游戏进展的支持者教师对儿童游戏的支持主要体现在两个方面：（1）材料的支持。即根据儿童在游戏中的需要，随机进行的材料上的支持。例如适时增添新材料，示范材料的使用方法，展示材料的多种玩法，帮助儿童解决操作材料方面的困难等。（2）语言的支持。教师在运用语言指导儿童游戏时，应十分谨慎，因为教师的语言在很大程度上会左右儿童的游戏行为，以至影响儿童在游戏中的情绪体验。Page

15第六章指导儿童游戏的策略

教师的角色消极的、不利的角色在儿童的游戏中，教师太少的干预甚至不闻不问或太多的干预甚至完全控制儿童的游戏，都会产生负面影响。1.不参与即教师对儿童的游戏不予关注。2.导演或指导者即教师对儿童游戏进行完全控制。Page

16第六章指导儿童游戏的策略

教师介入的时机教师何时介入儿童的游戏，对儿童游戏的发展起着重要的作用。介入的时机和方法恰当，可以扩展和提高儿童游戏的安全性和水平，而不适宜的介入，则会抑制他们的游戏，如在自发游戏中，教师介入频率过高，主观介入过强，会影响儿童在游戏中的主动性、创造性和解决问题的能力；在运动性游戏中，教师的过度保护和回避其挑战性，会降低儿童的身体素质和自我保护能力等。Page

17第六章指导儿童游戏的策略

教师介入的时机教师介入儿童游戏的程序观察并仔细辨别儿童的兴趣和技巧介入儿童游戏的时机，需要根据观察情况而定。投入参与跳出儿童的游戏，做进一步观察在观察的基础上，根据儿童的需要，采用恰当的方式，适时介入游戏。当教师的介入达到预期的效果或有所不达时，教师有必要及时退出游戏。（1）当儿童并不投入自己所构思的游戏想象情境时；（2）当儿童难以与其他同伴沟通互动时；（3）当儿童一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和扩展游戏有困难时；（4）当儿童缺少材料，使游戏难以继续时；（5）当儿童发生游戏技能的困难时；（6）当游戏中出现负面行为效应时。Page

18第六章指导儿童游戏的策略

教师介入的时机教师介入儿童游戏的时机当教师通过观察，发现儿童在游戏中出现以下六种情形时，可以介入儿童游戏：Page

19第六章指导儿童游戏的策略

教师介入的时机教师介入儿童游戏的时机萨顿·史密斯建议，当教师出现下列四种情形之一时，最好不要介入儿童的游戏：自己不想与儿童玩的时候；感觉自己的介入会干扰儿童的游戏时；认为介入游戏仅仅是一种责任，而不能从中享受乐趣时；感觉身体太累、心事太重时。4123

第三节推动策略

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20第六章指导儿童游戏的策略

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21第六章指导儿童游戏的策略

游戏推动的价值

(1)有利于发挥游戏对儿童发展的正面效应，抑制负面效应纯粹自发的游戏对儿童的发展可能产生正面和负面的双重效应。(2)有利于提高儿童的游戏水平由于身心发展水平所限，儿童在游戏中经常由于技能上的困难，知识经验的缺乏而致使游戏中断。Page

22第六章指导儿童游戏的策略

游戏推动的方法平行式介入法12交叉式介入法垂直式介入法Page

23第六章指导儿童游戏的策略

教师在游戏推动过程中的行为和语言指导12

为儿童提供丰富的游戏材料ABC