学前儿童科学教育理论与实践

学前儿童科学教育理论与实践

一、学前儿童科学教育的意义

科学，由于其内容本身的独特性，它在学前儿童的心灵世界中占有特

殊的地位。正是通过活动，儿童对这个世界有了最初的认识。科学教

育在学前教育诸方面中也具有不可替代的'介值。而且，学前儿童科学

教育不仅对儿童个人的发展具有意义，对整个社会的发展都具有重要

的意义。

学前儿童科学教育对于个体发展的意义

学前儿童科学教育对儿童个体发展的意义，不仅是对儿童认知发展

的促进作用，而是对儿童的整体发展的促进作用；不仅对童年期的发

展很重要，而且对儿童将来一生的发展都会产生影响。

1、科学教育能够促进学前儿童认知、情感和个性的全面发展。

怎样使物体移动例子：在一次活动中，大班儿童在尝试怎样使物体移

动。他们想出了各种各样的方法：用手推，用脚踢，用嘴吹，用磁铁

吸……就连平时大家都觉得他“笨”的小朋友也想出了一个与众不同

的方法：用水冲。教师对这个想法予以表扬，并且当场演示，结果真

的成功了。大家都很开心，这位小朋友更加开心了。从这里我们可以

看出，儿童除了获得了物体怎样能移动的经验外，还产生了对这类现

象的兴趣，学习了探究的方法，学会了表达交流的方法。而对那位平

时表现不积极的儿童来说，这更是一次成功的经验，他从中体会到了

创造的喜悦。据教师反映，这位儿童后来在科学活动中思维一直比较

积极。由此可见，对儿童来说，一次成功就是一百次成功。他成功的

学习体验还能迁移到其他的方面，并有助于其形成积极的自我概念。

这就是科学教育对儿童全面发展的影响。

2、科学教育会给儿童的一生带来深刻的影响

学前儿童科学教肓对个人发展的意义还表现在为儿童一生的发展打

下了重要的基础。一方面，早期的科学经验为其将来理解象的科学知

识提供了具体的表象支持，从而成为引导儿童通向科学世界的桥梁。

另一方面，更重要的是，童年时的科学经历，会给人的一生留下深刻

的影响和美好的回忆。许多科学家对幼年时的科学兴趣和好奇心都记

忆犹新。爱因斯坦例子：爱因斯坦在他晚年的《自述》中就曾提到，

他年幼时看到父亲给他的一只罗盘针总是指定一个方向，感到巨犬的

惊奇。童年的科学探索经历，使得多少儿童最终走上了探索科学的道

路。这正是童年的科学经历对于人一生的影响。

3、科学教育还有助于发现具有科学潜能的儿童并促进其早期发展

•对别人不太感兴趣或兴趣一般的事物，表现出异乎寻常的探索兴趣。

有的儿童特别喜欢观察小虫子，像蚂蚁、西瓜虫之类的动物，他可以

一个人观察很长时间。

•对周围事物表现出敏锐的洞察能力，能发现一般人不能发现的事实

或现象。比如有的儿童在热胀冷缩的实验中发现，温度计放在热水中，

液柱并不是马上上升，而是先下降然后才上升。

•思维方式与众不同，常常想到别人想不到的问题。如爱迪生小时候

就曾思考：我为什么不能像小鸟一样飞上天？为什么不能像母鸡一样

孵出小鸡？这些想法实属超常规的创造性思维，正是科学天才的表

现。

•特别喜欢动手尝试，但也经常会造成破坏。比如有的儿童为了找到

“收音机中说话的人”，就把它拆开了。

如果我们能够鼓励那些观察细致的儿童，支持那些执着探究的儿童，

接受那些“胡思乱想”的念头，容忍那些“捣蛋破坏”的行为一一就

像爱迪生的母亲那样，为具有科学潜能的儿童提供一个相对宽松的成

长环境，那么早期的科学教育完全能够成为科学家的摇篮。

二、幼儿园科学领域教育目标

（一）幼儿园科学领域教育目标的构成

1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。

2、能应用各种感官，动手动脑，探究问题。

3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。

4、能从生活和游戏中感受事物的数量的关系并体验到数学的重要和

有趣。

5、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初

步的环保意识。

（二）幼儿园科学领域教育目标的解读

我们在表述科学教育目标时，往往涉及三个维度的内容：科学知识，

科学过程和方法，科学情感、态度和价值观。

1、科学情感态度目标：激发幼儿的认识兴趣和探索需求。

2、科学过程和方法：引导幼儿探究并解决科学问题。

3、建构知识经验，体验科学的价值及与人类的关系。

三、幼儿园科学领域教育的内容选择

《幼儿园教育指导纲要（试行）＞在“教育的内容与要求”部分，通

过对教师提出“做什么、怎么做和追求什么”的要求，将科学领域的

教育内容与教育环境、教师的任务、儿童的活动、儿童的发展融合在

一起。这一部分充分地体现了新《纲要》中新的知识观和教育观c科

学领域的知识明显地具有“情景化、过程化、活动化、经验化”的特

点，体现了从注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注

重行动性知识，从注重“掌握”知识到注重“构建”知识的重大变革。

（一）科学教育的内容应从身边取材

1.探究和认识植物

2.关爱和研究动物

3.体验和了解材料

4.经历探究过程，发现事物间的关系

5.尝试使用工具，体验技术设计

6.感受天气变化，发现自然奇妙

7.关爱环境，珍惜资源

（二）形成安全的探究氛围

“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝

试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的

观点和经验。”创设安全的探究氛围是幼儿主动学习和探究的基本前

提和条件。

1.允许孩子出错

2.寻求幼儿的真实意图和认识水平

3.支持鼓励幼儿大胆提出问题

4.接纳幼儿不同的意见、探究方式和发现

5.给予幼儿激励性的评价

（三）提供有意义的材料

“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方

式进行探索提供活动的条件。”

1.因地制宜地提供丰富的材料

科学探究的材料除了一些必要的精密工具仪器外，更多地应该是身边

易得的材料：当地特有的资源和安全的废旧物品。每样材料的数目不

一定和班里幼儿的人数相等，但每个幼儿都应该有足够的、在探究物

体的相互作用和关系中起关键作用的材料。

2.材料有适宜的结构：观喑含着有价值的教育内容，又能引起幼儿

的探究动机和兴趣材料应喑含着幼儿通过操柞和使用能够达到的适

宜的教育目标和内容。材料应能够揭示许多有关的现象和事物间的关

系，而这些现象和关系正是我们期望幼儿获得的，也是这个年龄的幼

儿所能够获得的。

3.幼儿可以自由选择材料

4、支持、引发幼儿与材料的相互作用

（教师还要引导他们关注对材料的操作和任用所产生的结果和变化，

引导他们对操作的过程和结果进行反思，促进幼儿建构动作与动作结

果之间的对应关系，进而促进新经验的获得。

5•随时扩展和增加材料

投放材料的种类应根据幼儿的兴趣和需要、教育的内容与要求不断扩

展和增加，材料不断支持幼儿实现自己的想法，促进幼儿与材料的相

互作用。

渗透于幼儿生活中的科学教育

（-）幼儿生活各环节渗透科学教育的原则

1.内容生活化

2、活动口常化

3、情境自然化

（-）幼儿园生活事件中的科学教育

1、洗时的科学教育

2、进餐时的科学教育

3、午睡时的科学教育

4、户外活动时的科学教育

（三）在区角活动中科学教育的实施

1、自然角的设置内容

2、科技角的设置内容

3、趣味科学发现室

四、幼儿园科学领域的教与学活动

（-）集体教学活动的设计

集体教学活动的设计主要包括：活动主题的选定，确定教学目标，选

择适宜的活动材料，教学过程的设计等几方面。

1.活动主题的选定

活动主题的选择要根据幼儿的年龄特点，经脸水平，还要结合《幼儿

园教育指导纲要（试行）》中关于科学领域的目标、内容、要求等进

行选择。科学教育的内容很广泛，并不是所有的教学内容都适合开展

集体教学活动，因比，在选择集体教学活动主做题时应注意：

⑴选择的内容应该是符合幼儿年龄特点，与幼儿的经验水平相关的。

（2）选择的内容应是幼儿感兴趣的，具备一定经验的基础，同时又具

有一定的挑战性，适合幼儿探究，能引导幼儿像科学家一样在科学研

究中形成科学思维，掌握科学方法，获得科学知识。

(3)选择的内容要适合开展集体教育活动，我们要选择那些需要幼

儿集中探索，共同学习，相互启发的内容，以及需要通过教师的引导

和总结，让幼儿获得某个具体结论的内容。

2.确定教学目标

选定了集体教学活动的课题之后，教师就要考虑设计此活动的目标

了。

应该注意：

⑴要尽量体现目标的具体性和可操作性

例如：“有探索操作的欲望”这样的目标就显得难以把握，而“乐于

探索，初步感知，发现不同质地的纸承载重力大小的不同”就较好地

说明了活动的直接结果，更易于教师在活动中对幼儿探索欲望表现的

掌握以及活动的效果加以衡量和评价。

(2)要体现目标的综合性。

不能像过去那样仅停留在对科学知识，经验的获得上，例如：大班活

动“流动的颜色”活动目标的表述中：①通过猜想、操作、观察、了

解两种颜色混合的色彩变化的美。②体验探索的快乐。(3)要尽量体

现教学目标的层次性。制定目标不仅指大、中、小应有不同的要求，

同时在相同教学内容中，对不同发展水平的幼儿也要有不同的目标要

求。例如：“发展幼儿的观察力”是对每人年龄段都适用的目标，如

果要体现目标的层次性，那就是“能够在教师的指导下运用多种感官

进行观察”和“能够主动运用多种感官进行观察”就体现了基本层次

的要求，而如果是"能够系统、完整的观察事物的特征”或“能够系

统注意到观察对象的细微特征”，则体现出了教育层次的目标要求。

3.选择适宜的活动材料

⑴材料准备。

⑵教师课前准备。

教学过程的设计

一般来说，集体教育活动的设计一般由三部分组成：活动的导人，活

动的展开，活动的结束和延伸。

(1)活动的导入。

一般可采用以下方式导入：

•通过摆放在面前的操作材料直接导人。如：在“沉沉浮浮”的活动

中，教师可以直接告诉幼儿：“今天老师给小朋友带来了一些材料，

让大家玩玩看看，会出现什么现象？”然后再引导幼儿进一步探索。

这种导人方法多用于以操作、探索物质材料、获得科学发现为主的活

动。

•以教师的演示实验导人。有的科学现象的互动，可以由教师演示有

趣的科学现象，引起幼儿注意。如“摩擦生电”的活动中，教师可先

演示胶棒与绸布摩擦后吸起纸屑的实验，激发幼儿主动探索的欲望。

.以创设问题情景导入。

•利用幼儿已有的经验，通过提出问题导人活动，有的活动是由教师

和幼儿一起事先准备活动材料的。如在“落叶”的活动中，教师可以

和幼儿一起回忆在外拾落叶的过程中各自获得的经验，从而自然导人

活动。有的可以从幼儿的生活经验出发，提出相应的问题，引发幼儿

对活动内容的兴趣。

通过谜语、儿歌、故事、影像资料导人。如在“保护牙齿”的活动中,

教师可以用故事、影像为孩子讲述“老虎拔牙”的故事，再提出问题

“老虎为什么拔牙？”引导“保护牙齿”的活动。

(2)活动的展开。

活动的展开要条理清楚，层次分明。通过教师缜密的思考，要求教师

把握活动过程中各个环节的逻辑关系，明白知识点，清楚重点、难点。

然后从科学性和幼儿的特点出发引导幼儿在操作过程中先做什么，后

做什么，遵循科学规律，层层推进。

材料的投放。活动材料可根据活动需要一次投放，也可分次投放。分

次投放材料，可突出教师的指导意图，使活动由浅入深，由表及里，

层层展开。例如在“电珠亮了”的活动中，教师第一次投放一节电池,

一颗电珠，一节电线，随着活动的不断深入，可以再投放一些电池、

电珠、电线，又有什么发现？这对幼儿逻辑思维的培养和科学方法的

训练都大有好处。

组织形式，活动方法。科学活动多采用小组活动的组织形式，有的也

有用集体、小组和个人相结合的方式进行C如在“认识植物动物”的

活动中多采用集体活动的方式，实验操作的舌动多采用小组和个人相

结合的方式。中、大班的幼儿可积极鼓动合作探索的方式。在活动方

法的设计上应最大限度地让每个幼儿都动起来积极参与操作。

•提问的设计。

一般来说.教师设计的问题要避免过于笼统或过于零碎，应具体而单

一；应少用封闭式，多用开放式；应紧密联系现实，步步深入，从而

实现目标。如：关于磁铁在操作活动中的有效提问；明确活动目标的

提问；“请你玩玩桌上的东西，说一说你发现了什么？”当幼儿发现

吸物现象后提问：“是哪块东西能吸住哪些东西？”明确磁铁关于磁

性的提问：“请你试一试、想一想，磁铁能吸住哪些东西？不能吸住

那些东西？为什么？”

(3)活动的结束和延伸。

•和幼儿一起总结并评价这次活动，这是很多活动的结束方式。提出

要求或建议，让幼儿在活动结束以后继续探索，这样的结束可以使活

动继续延伸。

•制作活动可以以幼儿相互展示自己的制作成品结束，这样没有完成

的幼儿也还可以在轻松的气氛中继续完成自己的活动。

•以艺术的方式（如绘画、唱歌、跳舞）结束。这样可以让幼儿充分

地表现自己在活动中的发现或感受。

•迁移幼儿的学习经验，可由教师提出一个类似的问题情境，让幼儿

用已有的经验去解决，以检验幼儿对知识的掌握情况。

五、幼儿科学教育活动评价概述

教育评价是根据一定的教育价值观，用科学方法，对教育活动中的有

关要素进行价值判断的过程。幼儿科学教育活动评价是以幼儿的科学

教育活动为对象，根据一定标准，采用一力可行的评价技术和方法，

对该活动现象及其效果进行测定，分析其目标实现程度，作出价值判

断的过程。

（一）幼儿科学教育活动评价的原则

1.差异性原则

差异性评价并不是取消了评价的标准，它强调的是一种宽容和平等的

精神，结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，理解为“要承

认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿”，而

要“以发展的眼光看待幼儿”。幼儿也要理解和接受同伴之间的差异,

学会接纳不同的声音，营造一种合作学习，共同成长的氛围。

2.平等性原则

学活动强调幼儿自身作为一个评价者的重要性。通过幼儿对自己的评

价，一方面可以培养自我评价的能力，认清学习的目的，养成反思的

思维习惯。另一方面通过幼儿的自我评价可以评判自己的学习，从而

更好地计划自己下一步该如何学习。

（二）幼儿科学教育活动评价的内容

科学教育评价的内容涉及各个方面。根据评价对象的不同，我们可以

把它分为：幼儿科学教育活动开展的评价、幼儿学习与发展的评价、

教师活动设计与组织策略的评价。

1、幼儿科学教育活动开展的评价

⑴目标的评价。

活动目标是否与《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神符合，是否与

幼儿年龄特点符合.是否与幼儿发展的总目标符合，是否符合幼儿“最

近发展区”需求，同时又兼顾了不同发展水平的个体需要，构成内容

是否包含情感态度，科学思维方式以及知识经验等方面，以上的几个

方面都应该是密切联系，相辅相成的。

(2)内容的评价。

(内容的选择应该是和活动目标保持一致，贴近幼儿的生活和经验水

平，同时具备科学性、时代性和可操作性，同时符合幼儿的最近发展

区，利于幼儿直接参与和探索实践。

(3)方法的评价。

选择的活动内容应该尊重幼儿的主体性，适合幼儿的年龄特点，生动、

形象、直观、简练、易于操作；教师能够根据现实条件因地制宜地灵

活运用活动方法，运用现代科技手段参与活动。如：小班科学活动《认

识小金鱼》老师主要运用的是游戏法和观察法。先用猜谜语的游戏方

式引发幼儿的兴趣，然后出示小金鱼引导幼儿进行有序的观察。

(4)活动过程的评价。

教师引导下的科学教育活动的展开，层层递进，激发幼儿的兴趣及幼

儿探索的积极性，教师能在活动过程中接纳和尊重幼儿的个体差异，

充分发挥师幼之间的互动作用。

⑸环境创设的评价。

这其中包含两层意思：一是创