统编小学语文教科书革命文化选文及其教学路径分析

统编小学语文教科书革命文化选文及其教学路径分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）优化了义务教育阶段语文课程内容结构，提出了中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化三类内容主题。其中，“围绕伟大建党精神，确定革命文化内容主题，注重反映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统”。统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）是当下全国小学统一使用的语文课程教学用书，对小学生的知识学习与思想发展具有重要影响。统编教科书中的革命文化内容主要以选文的方式呈现。革命文化内容包括中华民族不屈不挠、继往开来的革命史，蕴含着理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统，极具思想教育功能。对于小学生来说，语文课是他们学习革命文化知识的一个重要渠道。因此，梳理统编教科书中的革命文化选文，进行数量统计、编排与呈现分析，对革命文化选文有全面的了解，并探索此类选文的教学策略，对在语文课程中落实立德树人根本任务具有积极作用。一、统编教科书革命文化选文篇目的统计与分析统编教科书中的革命文化内容可以分为四个领域，即国家、政党、榜样和民族精神。四个领域具体表现为：国家包含国旗、国歌、国土等；政党包含革命领袖，如毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等；榜样包含革命英雄、各行各业模范人物等；民族精神包含长征精神、井冈山精神、延安精神、西柏坡精神、雷锋精神、“两弹一星”精神等。可以看出，统编教科书中的革命文化内容包含国家、领导革命事业的革命领袖、在革命历程中涌现出来的英雄人物，以及从革命实践中提炼出的思想精神，既覆盖国家主体又涉及人物个体，同时兼顾物质与非物质形态。基于对上述四个领域的理解，结合新课程标准对革命文化主题内容和载体形式的说明，梳理了统编教科书一至六年级12册中的革命文化选文，并将其分为国民国事、革命领袖、英雄榜样、民族精神四类。可以说，这些选文是对中国革命历程与革命文化发展的一个较为全面的概括与总结。据统计结果可知，统编教科书中的革命文化选文共有31篇，英雄模范和革命领袖两类选文较多，国民国事和民族精神两类选文相对较少。四个类别的选文息息相关、相互融合，但又呈现出各自的特性。国民国事类革命文化选文从国家高度展现了革命文化精神，选文《冀中的地道战》和《开国大典》分别对应“人民”和“国家大事”两个角度。人民是立国之本，是国家发展的力量来源。《冀中的地道战》主要歌颂了冀中平原的人民利用地道抗击日本侵略者，展现了冀中人民的抗战智慧。《开国大典》则属于记述国家大事件的文章，描写了中华人民共和国成立当天的盛况，带领学生重温了开国大典。开国大典是新民主主义革命胜利的标志性事件，这篇选文表达了中国人民对革命胜利、进入新时代的兴奋与自豪。虽然统编教科书中的国民国事类革命文化选文仅有2篇，但其内容都是对革命精神的高度概括与体现。革命领袖类革命文化选文多为反映或记述革命领袖生平事迹的文章。革命领袖是带领中国人民进行革命斗争的领导人，具有重要的历史地位。统编教科书中与毛泽东相关的选文有《吃水不忘挖井人》《八角楼上》《青山处处埋忠骨》《为人民服务》等。毛泽东作为领导夺取中国新民主主义革命胜利的伟大领袖，是革命文化发展中的重要人物，其生平事迹与精神思想是革命文化内涵的重要体现。选文《吃水不忘挖井人》《八角楼上》《青山处处埋忠骨》记述了毛泽东在革命时期的工作和生活情况。《为人民服务》则由他所作，强调了中国共产党为人民服务的宗旨，是其思想的重要体现。此外，革命领袖类选文中还有一些和其他革命领袖相关的文章。例如，与周恩来相关的选文有《为中华之崛起而读书》《难忘的泼水节》，分别讲述了周恩来年少时就拥有远大的志向，以及后来他作为深受人民爱戴的总理与傣族人民共同欢度泼水节的故事。另外，《朱德的扁担》是对朱德在艰难的革命时期与战士同甘共苦的真实记录，《邓小平爷爷植树》则记录了邓小平的生平活动。这些选文都是革命领袖生平事迹的体现。英雄榜样类革命文化选文主要是记叙革命英雄人物光辉事迹的文章。此类选文塑造了一个个有血有肉的人物形象，歌颂了平凡的革命战士展现出的不平凡的精神。选文涉及的榜样人物涵盖男女老少，有个人也有集体，可以让学生看到在革命中涌现出来的各种各样的人物。选文《小英雄雨来（节选）》的主人公雨来是与学生年纪相仿的儿童英雄，他的事迹更能引发学生的思考，激励他们学习。选文《刘胡兰》和《一个粗瓷大碗》的主人公分别是刘胡兰和赵一曼，都展现了女性的革命精神和英雄气概。选文《狼牙山五壮士》中的人物以群体形式出现，五位战士合作引开了敌人，完成了掩护任务，为学生展现了革命战士集体作战、同生共死的光辉形象。除了以上的例子，选文中还有不向日军屈服的梅兰芳，贫苦却不失节的方志敏，为夺取革命胜利英勇牺牲的黄继光、董存瑞、邱少云等革命英雄人物。因此，英雄榜样类革命文化选文主要侧重对英雄人物形象的塑造，通过树立学习榜样，引领学生坚定信仰，增强他们砥砺奋斗的信心。民族精神类革命文化选文是中华民族在革命历程中历经风雨仍不屈服，继往开来，经过积极探索与实践形成的革命精神的集中体现。时至今日，一些特征明显的精神被赋予特定的名称，在内容上也有了一定的延伸与拓展。统编教科书中的革命文化选文涉及的民族精神有雷锋精神、延安精神、长征精神和载人航天精神等。选文《雷锋叔叔，你在哪里》对雷锋精神进行了侧面说明，反映了雷锋精神的核心是为人民服务。选文《延安，我把你追寻》中提到的“南泥湾开荒”“杨家岭讲话”都是中国革命史上的重要事件，体现了解放思想、实事求是的延安精神。体现长征精神的选文有《七律·长征》和《金色的鱼钩》，用红军的艰苦经历告诉学生长征精神的深刻历史内涵。载人航天精神也是从革命传统中演化出来的一种民族精神，具体表现为在艰苦环境下吃苦耐劳、舍家为国的意志品质。选文《千年梦圆在今朝》就是对这种精神的体现。这些精神如今成了不断鼓舞激励中国人民奋发图强的不可或缺的存在。民族精神能够给人带来思想与灵魂的指引，它也是中华民族形象树立的重要支撑。二、统编教科书革命文化选文的编排与呈现1.数量随学段上升而递增通过整理统编教科书中的革命文化选文在一至六年级的编排数量，发现一年级有1篇，二年级有6篇，三年级有3篇，四年级有6篇，五年级有5篇，六年级有10篇。从一年级到六年级大体上呈现递增的趋势。现行的“六三”学制把一、二年级，三、四年级，五、六年级分别划分为第一学段、第二学段、第三学段。学段的划分与学生的心理特征和语言发展特点有着密切的关系。从学段的角度看，统编教科书第一学段共编排了7篇革命文化选文，第二学段共编排了9篇革命文化选文，第三学段共编排了15篇革命文化选文，呈现明确的递增趋势。这样的编排也符合新课程标准对教材编写要适应学生的认知特点和身心发展水平、充分体现阶段性特征的要求。2.单元整体编排统编教科书采用双线组织单元结构的方式编排。其中，以“内容主题”为显性线索组织单元，同单元的课文大致都能体现相关的主题；以“语文素养”为另一条线索组织知识或能力训练。梳理了统编教科书的单元整体编排情况，发现二年级上册第二单元、四年级上册第七单元、五年级下册第四单元、六年级上册第二单元和六年级下册第四单元的人文主题都与革命文化主题相关。其中，每个单元内编排有3—5篇不等的革命文化选文。在上述五个革命文化主题单元中，共有19篇革命文化选文，占统编教科书革命文化选文总数的60%以上，呈现了明显的单元整体编排革命文化选文特征。单元导语是对单元人文主题的高度概括或形象表达。根据单元导语，结合选文的具体内容，总结了统编教科书中五个革命文化单元的人文主题，分别为“伟人”“家国情怀”“责任与担当”“革命岁月”“志向与心愿”。通过对比，发现革命文化主题单元的人文主题主要围绕革命历史中的家国情感、理想信念、精神品质等展开，注重通过人文精神影响学生的情感、态度和价值观。学生能通过对多篇革命文化选文的集中学习，更全面地认识革命文化。另外，需要注意的是，很多革命文化主题单元都编排了《古诗三首》作为单元的第一课。根据革命文化的生成时间，并未把这些《古诗三首》归入革命文化选文范畴。但《古诗三首》的内容说明了中华民族的家国情感、理想信念和精神品质是在历史长河中持续存在的，与革命文化的思想内涵高度契合。教师明晰了人文主题，就能根据单元整体特点统筹设计教学，实现教学资源的整合与知识点的紧密联结。单元整体教学已成为当下语文教学的一个重要趋势，同一单元内的不同文本可通过人文主题实现关联，以“一条线”的形式串联整个单元的教学。这种教学方式使学生关注的范围变广，思维得到有效建构。“用一个主题串联起多个文本，可以赋予学生更多的自发比较空间，从而在比较中完成审美鉴赏与创造、完成对文化的感知。”革命文化本身具有鲜明的主题特征，教师根据统编教科书的单元编排特点，将革命文化选文串联在一起进行单元整体教学，能有效地集中体现革命文化的丰富内涵，丰富学生的精神世界。3.选文背景以新民主主义革命时期为主革命文化产生于革命斗争与实践中，中华民族的革命史可以分成多个时期。由于每个时期的时代背景是存在差异的，所以各个时期也有各自的代表性革命事件、革命人物和革命思想。统编教科书注重体现不同历史时期形成的革命传统与革命精神，反映其形成、发展的连续性、延展性、时代性。教师了解统编教科书中体现各个革命时期的选文有多少，在内容的选择上有何侧重，选文的时代背景，并在教学时进行相关资料的补充是非常有必要的。根据《革命传统进中小学课程教材指南》的要求，可将统编教科书中的革命文化选文背景分为新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设时期。对选文背景时期的划分，主要是以选文内容发生的历史时期或其中的主要人物对某一时期作出的主要贡献为依据确定的。首先，统编教科书中与新民主主义革命时期相关的革命文化选文篇数最多，共有22篇，占全部革命文化选文数量的一半以上。新民主主义革命时期是中国革命史上的一个重要时期。从人物、事件和地域等不同角度分析与这一时期的相关选文，可发现其中出现的人物包括革命领袖、革命英雄、爱国志士；呈现的主要事件有红军长征、开国大典等；涉及一些革命根据地，如井冈山革命根据地、延安革命根据地等。这些内容都能让学生了解到革命斗争的艰难，理解中国人民的革命胜利来之不易。其次，体现社会主义革命和建设时期的选文有5篇，其中，有3篇选文的故事背景都是抗美援朝时期。《青山处处埋忠骨》讲述了毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲，毛泽东惊闻噩耗后的心情和抉择过程，《黄继光》《我的战友邱少云》中的黄继光和邱少云也在战场上献出了自己宝贵的生命。社会主义革命和建设时期涌现出的雷锋精神，以奉献精神为核心，是对革命战争年代流血牺牲的无私精神的延续和发展。学生可在学习选文《雷锋叔叔，你在哪里》时，了解这种精神的真正内涵。选文《难忘的泼水节》记录了周恩来与傣族人民欢度泼水节，表现了党和国家领导人关心各族人民群众，重视民族团结。最后，关于改革开放和社会主义现代化建设时期的选文有3篇。邓小平提出了建设中国特色社会主义理论，为社会主义发展作出了突出贡献，与其相关的选文有《邓小平爷爷植树》。在这个时期，我国的科技迅速发展，航天事业取得新突破，出现了载人航天精神。载人航天精神是对革命精神的赓续，也是革命文化发展的一种新趋势，与之相关的选文有《千年梦圆在今朝》。另外，选文《小岛》记录了在祖国南方枕戈待旦的守岛部队的艰苦生活，歌颂了边防战士的爱国主义精神；选文《桥》则体现了老党员无私无畏、英勇奉献的革命精神。三、统编教科书革命文化选文的教学构想在教学中，如何借助教科书里有限的文本内容向学生传达更加丰富的革命文化知识，使其准确领悟革命文化的精神内涵，深入挖掘革命文化选文的教学价值，是值得教师思考的问题。以统编教科书中的选文为出发点，又不局限于选文文本，思考了建构革命文化选文教学的三条路径。1.以文本传承文化革命文化选文既要为学生的语文技能学习服务，又具有传达革命文化价值、弘扬革命精神的作用。教师只有基于这样的认识开展革命文化选文的教学，才能实现语文课程工具性与人文性的统一，有效实现文本理解与文化传承的融合。教师在进行革命文化题材类文本教学时，要有明确的语文学习目标，立足文本的语言文字和表达特点，在理解内容、品味语言文字的过程中实现情感的熏陶和思想的浸润。比如，在分析《青山处处埋忠骨》时，要从文本角度出发，使学生明确作者对毛泽东动作、语言、神态的直接描写，是为了凸显父亲失去儿子的复杂心情。这些描写方法是学生需要获得的表达技能，教师要让学生明晰直接描写具有直观表现人物性格和品行的作用，并积累此种语言表达方法。之后，依托文本学习，帮助学生理解作者使用这种表达方法的用意，感受毛泽东作为普通父亲的悲伤和革命领袖的崇高品质，实现语文学习工具性和人文性的统一。又如，《冀中的地道战》编排在五年级上册的阅读策略单元，该单元要求学生在阅读时要有一定的速度。教师在教学时，首先要考虑的就是对学生阅读速度的培养，并使快速阅读与课文理解同步发生。这篇课文的语言非常有条理性，先写地道战出现的原因，再写地道的作用和样式构造。学生只要抓住文本写作的这条主线，就能快速理解选文内容，从而发现冀中人民的智慧和坚定的斗争精神。文本承载文化，文化融于文本。教师在开展革命文化选文教学前，要先关注文本特点，如语言风格、语言形式、写作方法和结构特点等，可通过做好教材分析的方式进行梳理。一方面，教师可以统观12册统编教科书，掌握革命文化选文的整体编排情况。革命文化是语文课程内容的主题之一，革命文化选文在统编教科书中占比不低。因此，教师可以把所有革命文化选文作为一个整体进行分析，从年段年级、主要元素、编排位置等多角度发现选文的共性，从而进行必要的教学设计和调整。另一方面，教师应聚焦单篇选文，深入挖掘文本特点与价值，关注选文的时代背景、思想精神和作者信息等多个方面，对选文有一个系统的认识。这样的教材分析正是为了实现“用教材教”的理念，使语文学习从文本理解走向文化传承。2.建立时代联系革命文化的形成与发展已经历时百余年，此类选文的教学不可避免地面临着由于时代变化带来的诸多问题。这就要求教师在教学时必须打破时空界限，建立革命年代与现实生活的联系。一方面，教师既要还原文本的历史语境，让学生充分了解故事的发生背景和人物的生活场景，又要在数字化、全球化语境中重新阐释文本的新时代价值。背景知识的补充是必要的，因为时代背景能够体现革命文化选文内容的合理性。教师需要找到新时代中革命文化的新价值，才能让新时代的学生愿意听、听得懂、感受到来自遥远年代的革命文化精神。革命文化至今仍在不断发展与创新，在当今社会中也有对革命精神的明确体现与传承。教师可以引导学生寻找当代社会中革命精神传承的典型案例，结合具体案例领会革命精神。比如，选文《手术台就是阵地》中的白求恩精神，可以结合坚守在一线辛勤工作的医护人员的新闻来具体领悟；选文《为人民服务》中的无私奉献精神，可以结合张桂梅为了让更多女孩走出大山，扎根贫困地区40余年，袁隆平为解决中国人的吃饭问题，潜心从事杂交水稻研究数十年等人物事迹进行感悟；选文《千年梦圆在今朝》中的探索精神，可以结合我国载人航天事业发展的最新动态，开展与时俱进的教学。历史与现实的结合，是对革命文化选文教学的迁移与升华。教师既要从教科书出发，又不能脱离教科书，必须结合选文内容和现实案例进行灵活教学。另一方面，要建立时代联系，实现革命文化表达形式的转换。在科技时代，教师可以利用多媒体技术和网络资源，尽可能真实地还原革命年代的情境，增强学生的情感体验。有关革命精神、红色经典的影视资源非常丰富，和统编教科书革命文化选文相关的资源也有很多，如《跨过鸭绿江》《长征大会师》《长津湖》等。教师可以选取能促进选文内容理解的影视片段，让学生以视觉和听觉的体验为支撑去想象选文内容，感受革命先烈事迹，体会革命精神，让语文课上的革命文化教育“鲜活”起来，“真实”起来，真正传承与发展革命文化。3.开展实践活动革命文化具有鲜明的特征，这为开展相关的语文教学实践活动提供了便利。为促进学生从多方面理解与感受革命文化，教师可以结合语文学科特点组织一些与语言文字学习相关的活动，如诗歌朗诵、读书交流、原创作品征集等，让学生深入了解、体会革命历史背景及英雄人物的精神品质。革命文化选文在统编教科书中以单元形式整体编排的这个明显特征，能使学习活动的主题更鲜明，目的更明确。以四年级上册第七单元为例，这是一个典型的革命文化主题单元，人文主题为“家国情怀”。本单元编排