专题教育与跨学科课程融合的具体教学案例

专题教育与音乐学科课程融合的

具体教学案例

关键词：音乐媒体；小学语文；深度融合；应用策略

音乐是人类古老的艺术形式，具有丰富的内涵和强烈的感染力，

通过音乐传递思想、营造意境，激发人们对生活的追求。因此，在小

学语文课堂中，通过音乐媒体开展教学，可以优化教学气氛、营造教

学情景，带给学生不同的感官刺激，进而泥高教学质量和效率。

一、在小学语文教学中应用音乐媒体的作用

音乐媒体主要包括电脑、手机、电视以及录音机等传统设备，在

新媒体盛行的新时期下，多媒体技术更是被广泛应用于教育中。实现

语文教学与音乐媒体的深度融合，主要是指在教学中应用音乐媒体进

行辅助教学，为课堂添加音乐元素和艺术色彩。其可以弥补当前语文

教学中所缺乏的情感因素，同时通过具有艺术魅力的音乐，可以带给

学生听觉的享受，而舒缓优雅、节奏轻缓的音乐也可以缓解学生的紧

张心理，让学生以更好的精神面貌参与到语文教学中。

同时，在语文教学中应用音乐媒体符合素质教育的要求，通八音

乐的独特感染力，帮助学生更好地了解课文思想与情感，为学生创设

良好的教学情境，帮助学生深入地了解课文知识，在提高教学质量和

效率的同时，丰富学生的思想与情感，实现语文学习理性认识和感性

认识的充分融合。

二、音乐媒体与语文教学深度融合的应用策略

1.携情入境

在小学阶段，小学生的思维能力和认知能力尚未成熟，思考问题

主要通过形象思维，在语文教学中，教师针对小学生这一年龄特点，

通过音乐媒体导入教学内容，通过想象奇特以及构思巧妙的音乐携情

入境，抓住语文教学与音乐媒体的融合点，渲染课堂气氛、调动学生

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情绪，拉近课文与学生的距离，进而为教学奠定情感基础。教师一定

要深度挖掘教材，发现课文中所蕴含的人文价值和情感价值，创设出

符合学生特点、激发学生兴趣的音乐情境，让学生融入课文之中。

例如，在学习《莲叶青青》时，教师可以为学生播放凤凰传奇十

分流行的一首歌曲《荷塘月色》，教师在歌曲的欢乐节奏下，与学生

共同欣赏这篇课文，缓缓流淌的荷塘，美丽高洁的荷花，同学想象着

鱼儿在荷塘中欢快地游动，进而体会这篇课文所营造的美好意境。

2.情文共织

语文学科具有较强的人文性和艺术性，很多课文中都蕴含了人生

的哲理和丰富的情感，但是由于小学生的年龄特点、认知水平以及生

活阅历等多方面原因，不能深刻领悟到课文中的思想境界和情感世

界。因此，教师要通过音乐媒体，以音乐的形式来传递课文中蕴含的

情感，通过情文共织的方式，帮助学生体会到课文的思想和情感，实

现教学内容的释放和延伸。

例如，《山海关》这篇课文，其讲述了长城的具体构造，表达了

作者对我国古代文明的感叹，和对长城的赞美。教师为了让学生深刻

体会课文的思想情感，可以为学生播放费玉清先生所演唱的《长城我

梦》这首歌，通过歌曲帮助学生了解这篇课文所表达的思想与情感，

让学生在倾听歌曲歌词和旋律的同时.，实现情文共织，

3.情溢于文

在语文课堂教学中，通过音乐媒体辅助教学，可以帮助学生理解

课文的情感与思想，提高教学质量和效率，由于小学生年龄特点，其

表达效果要优于教材文本。在课堂教学中，教师通过音乐的形式结束

整堂课，可以促使学生的思绪随着音乐而延伸，进而加深学生对知识

的理解和认识。

例如，在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，通过学习，学生了

解到，这首诗是李白在黄鹤楼送别自己的老朋友孟浩然，虽然两位都

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是洒脱的诗人，但是离别总是深情而难过的。在教学结束前，教师可

以为学生播放《祝福》这首歌，让学生在深情回味中结束对这首诗的

学习，实现情溢于文。又如，在学习《忆江南》这首词的过程中，教

师可以将其改编为民歌，并且组织学生学习，让学生在学习中加深对

这首词的印象和理解，展开想象的翅膀，联想词中的场景。

总之，在小学谙文教学中，教师一定要结合小学生的年龄特点以

及认知能力，充分挖掘教材中的人文因素，将语文教学与音乐媒体充

分融合，在素质教育的要求和理念下进行语文教学，为学生创设良好

的教学气氛，提高教学质量和效率，进而提高学生的综合素质，为学

生的未来发展奠定基础。

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专题教育与体育学科课程融合的

具体教学案例

关键词：课堂整合；小学体育；多学科；有效学习

引言

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。所以说兴趣是

最好的老师，学生对体育感兴趣了，才能以积极的心态与行为参与到

体育教学中来，从而提高课堂教学的有效性，而在体育课堂中巧妙的

将学生已学过的语文课文或经典童话故事、美术、音乐等内容融入到

教学中，能充分调动学生学习的积极性，丰富课程教学内容活跃气氛,

使体育课堂教学更加精彩。

一、体育课堂教学与其他课程内容整合的意义

1.激发兴趣，精彩课堂。与多学科教学内容整合激发学生学习热

情，减少课程内容的重叠与分化，大大提高课堂容量，提高教学效率,

丰富学生学习内容，教师还可在课堂上展示各学科教学内容，帮助学

生掌握更多课本及课本以外知识。

2.多维目标，全面发展。体育课程既要增进学生身体健康，又要

提高学生心理健康水平，还要增强社会适应能力以及让学生获得体育

与健康知识和技能。培养学生终身体育的习惯。要有效地实现这些目

标，我们的课堂教学内容必须具有丰富性、综合性和全面性。

3.多元价值，艺术熏陶。体育课是以运动为媒介，以生理、心理

的活动状态、运动技术练习、教学比赛、游戏、健康为内容的教育活

动。它既能促进学生身体发育，提高身体机能水平，形成正确的身体

姿势，还能全面发展身体素质和基本活动能力，提高对环境的适应能

力，又可以调节学生情感，丰富学习生活，还可以发展学生的智力，

培B学生良好的道德意志品质及审美情趣。

二、体育教学内容多学科的整合实践探索

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1.与语文学科整合，引人入胜

小学阶段的学生处于天真、活泼、好动的阶段，因此在教学中融

合极具故事性的课文或童话故事是深受学生喜爱的，尤其是低段的学

生。这样与学科知识的整合，会使学生对语文与体育课都充满好奇，

更有兴趣的投入到学习活动中去。如在本课例中，热身环节引用了一

年级语文（上册）教材《比尾巴》的故事，让学生回想这篇课文，模

仿小动物做超能模仿秀。也可对《比尾巴》进行改编和整合，上一堂

《动物模仿秀》的往返跑课。此课可以以《比尾巴》课文内容为起点,

在课的开始环节让学生回忆这篇课文所提到的动物，然后进行动物模

仿秀、模仿动物跑、动物园运动会及庆功会四个环节。整堂课可以始

终以《比尾巴》课文内容贯穿整个课堂。在低段的语文教科书中有许

多课文内容可以结合体育教学实际，以课文内容为主线进行改编、创

编游戏或课的内容整合。例如：三年级语文（上册）教材《绝招》，

我结合这篇课文内容和教学需求创编一堂以课文题目《绝招》为主题

的素质训练课，在本节课中我以课文《绝招》内容为游戏背景，先讲

述课文《绝招》的故事及故事背后的寓意，把手倒立、前后滚翻、投

篮比准等游戏活动作为比试的绝招，各小组长当裁判，由学生自由选

择自己喜欢的项目进行比试，胜出的学生成为“高手”，其他同学都

可以来挑战，挑战成功的同学代替原来的同学成为“高手”，依次进

行直到练习结束。学生们摩拳擦掌跃跃欲试，每个同学都玩的十分投

入，都想当“高手”，课堂气氛十分活跃，本课充分发挥了学生的主

体地位，激发学生学习兴趣和拼搏精神，从而达到了发展学生身体素

质和运动技能的目的，提高教学效率。

2.与美术学科整合，陶冶情操

美术能提高人的修养，陶冶人的情操，可以打开人们的眼界，提

高人的审美，本课例在障碍跑环节中，我把学生分成人数相等的四组,

分别进行障碍跑接力，每位同学只能画一笔最终组成一幅美丽的图

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画，看哪组画的最好、哪组速度最快。这个环节学生的练习热情十分

高涨，课堂气氛达到顶端。不仅学生能运用到美术知识，老师同样也

能将美术元素融入到体育教学中来，例如：在教授技术技巧类时可以

将技术动作画出来让学生很直观的看到动作，本课例中跪跳起技术动

作的呈现就离不开美术，另外教师在教案中可以用简笔画画出人物动

作，队形、游戏图形、场地布置等等，也可以让部分学生运用美术知

识来帮助教师布置教学场地。

3.与音乐学科整合，渲染气氛

音乐能调动学生的学习热情，将优美的旋律放入体育课堂中，能

够激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习的热情，开发学生的综合

潜能，提高学习效率。在小学体育课堂教学中应用音乐元素，不仅能

够激发学生学习体育知识以及参与体育锻炼活动的兴趣与积极性，也

有助于增强学生体育技能的节奏感和协调性，同时也能够在体育锻炼

过程中达到愉悦身心的目的。从而活跃课堂教学氛围，提升课堂教学

质量。本课例中我在课前播放音乐，使学生带着愉悦的心情进入本课,

在模仿秀中播放音乐使学生找到节奏感，在垫上操环节播放《大风车》

的伴奏，在跪跳起环节播放三拍子节奏的音乐，让学生跟着节奏和口

令进行练习，在障碍跑环节播放《相信自己》来鼓励学生，放松部分

播放瑜伽带有海边声音的轻音乐，让学生的身心得到充分的放松。

三、结语

为实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维

度的目标，我们要重视学科与学科之间知识的交叉和融合，积极探索

体育与其他学科之间的联系，既注意体育学科本身的特点，又将其他

学科知识、技能合理有效地与体育教学融合，注重培养学生的综合能

力。体育课教学不仅能很好地与语文、音乐进行整合教学，而且与艺

术、思品、信息等学科也息息相关。整合的层次和方式多种多样c整

合既可以是空间上的整合，也可以是功能上的整合，还可以是一堂课

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与另外一堂课的整合。当然，在体育教学中，应该摆正主次位置，不

要让课程之间发生不应有的混淆，不能喧宾夺主。而是要根据课程的

实际需要，有目的地进行整合教学。

参考文献：

[1]陈聪,体育课程内容资源与其他课程内容资源整合教学初探

[J].体育师友,2010(10).

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专题教育与信息技术学科课程融合的

具体教学案例

随着《教育信息化发展纲要》的出台，信息化对教育的改革和发

展的引领作用已引起了全社会的高度关注。而要使这种作用进一步体

现出来，就要实现信息技术与教育的全面深度融合与创新。教学作为

实现教育目的的基本途径，在信息技术与教育两者的全面深度融合中

起着重要的作用。本文从美国中学信息技术在阅读教学中应用的诔例

进行分析，以对我国中小学信息技术与学科教学的深度融合有所裨

益。

一、美国中学六年级“信息技术环境下的阅读教学”课例介绍及

特点

1.课例介绍

该课例是美国威斯康星州华盛顿中学六年级的语文课一一信息

技术环境下的阅读教学。教学过程大致是这样的：2：30开始上课，

学生先默读阅读册里的资料•，教师向学生说明本节课的教学任务是根

据阅读册里的内容编写自己的报纸，同时凫醒学生注意编写的要求、

步骤和内容。要求学生编写的报纸有七个版面，内容包括新闻、广告、

拼写练习等，利用电脑编排完毕后打印（教室里有打印机）。2：35

学生向教师领取笔记本电脑（可以上网），每人一台。接下来的时间

里，学生开始从网络上搜集图片、文字等信息，并根据设计好的版面

布局来填充内容。教师则在教室里来回做个别指导，如提醒学生在最

后一个版面中写“建议”、不要忘记插广告、注意版面布局的合理性、

不能太拥挤也不能太松散、内容少的部分所占的版面就要小等。3：1

0完成报纸编排和打印的同学陆续上交作业，3:20学生展示自己的

作品。

2.美国信息技术与学科教学的整合特点

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美国是世界上率先实现教育信息化的国家，自上个世纪90年代

起，政府就开始重视信息技术在学校教育中的应用，他们在教育信息

化方面的举措是世界上其他国家纷纷效仿的榜样。从上面的课例中，

我们可以窥见该国信息技术与学科教学整合的特点。

（1）强大的信息技术环境做支持。案例中可以看出，教室内有

20多个学生，每人都有一台能接通互联网的笔记本电脑。可见，美

国中小学教育信息化的程度是相当高的。

（2）将信息技术合理有效地渗透在语文教学中。信息技术不仅

仅指教师教的辅助工具，还包括学生获取信息、、解决问题的认知工具。

在这堂课中信息技术手段完美地融入到了学生编排报纸的学习活动

中，在编排报纸的过程中，学生掌握了如何上网、如何从网络中搜集

和选择信息、如何编辑文字和图片等。这样的融合是非常自然而有效

的。

（3）语文阅读教学的内容体现了综合学习的特点，不是单纯地

注重语言文字的学习，而是强调语言文字在社会生活中的实际应用。

编排报纸涉及到了语文、美术、编辑、排版等方面的知识与技能，强

调了学生综合应用知识的能力。

（4）教学过程中将教师的指导与学生的自主学习有机地结合起

来，既有教师对学生如何应用信息技术的指导，又有对编排报纸本身

的指导。

3.怎样理解信息技术与学科教学的深度融合

（1）融合是渗透的意思，指信息技术自然地进入到教学中，看

不到一丝为技术而应用技术的痕迹。当教师借助其他的教学辅助工具

无法完成教学任务，信息技术作为一种非常方便、有效的工具成为教

学的首选时，这就是融合。

（2）深度融合，指信息技术在教学中的应用向深层次的方向发

展。不仅是课前、课后，更重要的是在课堂教学中。正如有关学者指

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出的：“当我们的教师每天都利用信息技术进行教学，学生每天都利

用信息技术进行学习时.，我想我们也就自然而然的接近整合了”。

（3）不管信息技术在何种学科中应用，该教学的价值都从两个

方面体现出来：信息技术的教育目标和学科教学的教育目标。信息技

术的教育目标是提高学生的信息素养，这不仅包括学生的计算机操作

技能，还包括学生确定信息、明确搜集方式、获取、加工、利用信息、

评价信息成果和信息免疫等方面的技能。但信息技术的教育目标是在

完成学科教育目标的过程中实现的。学生通过课堂教学获得信息素养

将服务于他在课后以及未来的学习生活。

二、当前我国信息技术与学科教学深度融合的困惑

1.融合的现状

相关调查表明，信息技术在我国教学中应用的情况是：64%的教

师利用网络搜集信息，56%的教师利用电脑演示文档，47%的用来制作

课件，28%的利用电子邮件和同事交流；而利用信息技术来组织学生

进行研究性学习的只占19队根据有关学者的看法，信息技术在教学

中的应用有三个阶段：

第一个阶段：简单演示阶段，将信息技术用于呈现教学内容，增

强教师传授知识的作用。

第二个阶段：把信息技术作为学生的学习工具、解决问题的认知

工具，从而促进学生的实践能力、解决问题能力和创造性思维能力的

发展。

第三个阶段：信息技术与教育教学的全面融合，信息技术促进教

学目标、教学理念、教学组织形式的变革，提高学生的信息素养，促

进正规教育向非正规教育的延伸。

我国的信息技术在教学中的应用主要还停留在第一个阶段，信息

技术主要服务于教师的教，实现了知识呈现方式的多样化，但在培养

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学生信息素养方面的价值是非常有限的，更无法实现学生从被动地接

受知识向自主建构知识的转变。

2.原因分析

（1）没有为学生提供一个实现基于网络学习活动的信息化环境。

虽然我国的教育信息化建设取得了一定的成绩，投入不断增加，设备

不断完善，但是我国大多数学生在学校教育环境中浸润在网络资源并

获得网络工具支持的学习机会仍然有限。

中美最明显的差异体现在教室连网率和生机比上，而这恰恰是学

生在学校教育环境下参与基于网络的学习活动的必要条件。教室连网

率低，意味着学生在学校和网络失去了亲密接触的机会，那么信息技

术在教学中应用的机会就非常有限。而学生在日常生活中接触信息技

术的机会却远远超过在正式教育环境中接触的机会，缺乏教师正确的

指导和监督，以计算机网络为代表的信息技术更多地成为学生聊天、

游戏的工具。

（2）信息技术与学科教学的融合落入了“技术本位”主义的窠

臼。由于我们将变革教学方式的希望寄托在信息技术身上，以为只要

应用了信息技术，传统教学方式就会自然发生变化。这种错误的认识

带来实践上的偏差，导致了我们在并不富裕的条件下，将大量的资金

投入放在了硬件建设上面，出现了“重技术、轻理论”的现象，其实

质反映了一种“技术本位”的倾向。国外在教育信息化的投资一般是

按照4：3：3来进行，40%投资在硬件建设方面，30%是软件和资源，

30%是人才培养，而我国相关的投资比例则是9：0.5：0.5,出现了

大量的闲置设备，造成资源浪费。

（3）成熟而又传统的教学模式仍然是制约融合的主要障碍。虽

然新课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方式，但是我国中小

学课堂教学并没有发生根本性的改变。讲解一一接受型的教学仍然是

课堂教学的主流。这种模式的背后隐藏着传统的教学观。它使得我们

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的研究与实践都集中在教师教的行为上：怎么设计教学导入、课堂提

问、总结，如何控制课堂的节奏等，而忽视了学生自主的学习行为。

在信息化建设方面，绝大部分资金投入到教师教的辅助工具上，如电

子白板、电视电脑一体机等，学生只是坐在教室里看教师利用这些高

科技产品来演示教学内容。这和美国形成了强烈的反差：美国教师有

时候仍然在用传统的黑板与粉笔，但学生却是每人一台连网的电晒，

教师的教学行为简单朴实，没有充满激情的表演，只是帮助学生如何

实现自主合作的学习。

三、美国信息技术与学科教学的融合对我们的启示

1.创建以“学生为本”的信息化学习环境

信息技术与学科教学的深度融合需要强大的信息技术环境作为

后盾。关键是实现教室连线，降低学生与连网计算机的比例，将满足

学生的学习需要作为基本前提，创建一个“以学生为本”的信息化教

育环境。只有这样才能充分发挥网络具有超越时空限制的特点，为学

生随时利用网络学习创造条件。但由于我国教育信息化起步较晚，再

加上经济发展不平衡，区域之间、城乡之间在教育信息化基础设施方

面存在严重不均衡，不可能在短期内赶上发达国家。因此，推进区域

教育信息化，实现教育资源的有效共享，是解决信息化基础设施不足

问题的有效途径。

2.从“技术本位”转向“教育本位”

教育的本质是培养人，“回归教育本位”就是教育活动的出发点

和归宿都指向人的发展。信息技术在教育教学中的应用也是为了更好

地实现教学促进学生发展的价值。信息技术是工具，它为教育教学活

动而服务。要摒弃那种手段目的化的做法，从“技术本位”转向“教

育本位”，在信息设备的建设、教育软件的开发过程中加强信息技术

研发者同教育教学专家之间的对话，使信息设备和教育软件更加符合

教育教学实际的需要。同时教师在选择和应用信息技术的时候要从优

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化学生学习活动、促进学生发展的角度考虑，摒弃那种为炫耀技术而

使用技术的做法。

3.摆脱传统课程与教学观的桎梏，探索符合学科教学属性的融合

策略

首先，在所有制约信息技术与学科教学融合的因素中，传统教学

观念的束缚是最大的障碍。当我们惊叹美国课例中的信息技术在阅读

教学中应用的如此自然的时候，却忘记了美国课堂教学现象背后的教

学观念。教师在课堂中所有的教学行为与学生的自主学习行为都扎根

于现代教学观念的土壤里，其核心是尊重学生的自主性，教师是学生

学习的帮助者和指导者，学生的知识和能力不是通过教师的传授而习

得的，而是基于个体的经验自主建构和动手操作而实现的。

其次，根据学科教学内容的属性、教学目标以及教法的特点来探

讨信息技术应用的策略。国外信息技术在学科教学的应用不仅在课前

和课后的模式上，像web-quest（应用网络探究）等，也强调“Isin

gTechnologyinClassroomLessons”的问题。例如KimberlySto

hlman列举了如何用信息技术进行写作教学的方法，学生通过Kidsc

ribe激发写作的自信心和创造性［7］。还如MarilynWestern列举了

在小学数学课堂中应用GooleEarth让学生有趣地学习数学概念，如

在学习测量时，先用GooleEarth的定位功能查找出某个公园，然后

利用标尺工具测量出其边长，最后计算出周长和面积。看得出国外在

信息技术应用与学科教学时并没有固定的模式，而是灵活地应用网络

技术。

参考文献

［1］美国中小学课堂教学录象.河南省教育音像出版社.1$1仁＜：*

F02-03-00740-0/V.G4

［2］朱广艳.信息技术与课程整合热的冷思考.中国教育报，2004

-03-29.

13

[3]王珠珠，刘雍潜,中小学教育信息化建设与应用状况的调查

研究.中国电化教育，2005(10).

[4]余胜泉，马宁.区域性教育信息化的应用推进.中国电化教

育，2005(11).

[5]王艳艳，张立新,透视美国教育信息化基础设施的建设历程.

中小学信息技术教育，2009(5).

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专题教育与信息技术学科课程融合的

具体教学案例

关键词：金融课程双语教学内外一体化教学

一、课程教学的“元素配比”问题

金融类课程专业性较强，在课程授课过程中涉及的专业名词很

多，包括概念、理论或是实务流程。为了使受教学生能听懂并消化吸

收，笔者根据本科学生实际接受能力的信息反馈及调研结果分析，认

为应合理“配餐”施教。

相对于快速发展的金融实践和大量的金融资讯，仅靠具体、有限

的课堂时空范围，以及仅有教材单一学习资源，就显得滞后和单薄。

为此，金融课程教学过程中需要对课堂教学内容及时进行更新、补充、

整合，强化课后自修内容的指导。

通过按照典型性、系统性、适用性原则剪裁和设计课堂授课内容,

应在课堂内外积极利用互联网平台开展课程教学互动，较多增加专业

术语、理论及实务流程的通俗化、形象化PPT、WORD与优化板书展示,

辅助以精选VCR视频与筛选及有机嵌入相关金融教学案例分析、模仿

练习等课程一体化教学材料，着力于帮助学生在课堂内外的学习与复

习，便于受教者对专业知识的及时下载和保存，并“全天候”具体认

知、反复揣摩，由此促使学生既可以利用充分的业余时间提高对教材

原理的理解和掌握，拓宽学生的财经知识面，又可以促使学生利用便

捷的学习条件对知识的学以致用能力改善，从而切实把握金融专业知

识，同时可以提高应用分析水平。否则，难免因为学生基础参差不齐、

课堂教法单一导致授课流于空谈。这就客观上要求在课程信息资源设

计中有多元化、多渠道的教学资源，使教学内容具有开放性（如我院

2012年编撰金融保险教学案例集）[l]o这有利于缩短受教学生从学

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校“校门”到银行“行门”的空间与时间距离，使学生综合业务素质

全面得到提高，今后能尽快适应岗位工作，为社会服务。

针对金融类课程不同的开设对象，应按专业学习目的需要与学时

长短，具体设计和建构不同的教学内容（我院一直定期讨论、修订实

施方案），合理确定课堂精选“食材”与课后业余“小灶”元素配比,

宏观层面与微观层面内容配比，以及理论知识与实务案例内容配比，

教学多媒体课件与课堂执笔板书配比，学术规范用语与时下流行元素

配比，等等。

二、课程教学的“贴心构造”问题

课程建设中最为核心的主导者是该课程所有教师及其所属专业

教学团队，而具体课程教学与授课中最为关键的元素应该是教师个体

[2]o教师如何教学并与学生达到“和谐共处”甚或“教学相长”至

关重要。

（一）课程教学过程应予合理设计，起点要适中。

在课程教学全过程中，既要注重课堂教学行为，又需正视课堂外

教学互动。在课堂教学全过程中，既要重视课堂内容新知教学，又需

关注课堂于始于终两端时间的内容安排与方法运用。例如，在金融课

程“IPS”（全称InternationalPaymentsandSettlements,国际

支付与结算）双语教学中，笔者在对新课前和新课终阶段把控上创新

性利用网络平台资源，通过下载播放的精短专业视频并结合PPT、板

书、点评等多样方式，予以扼要回顾上期旧识和总结本期新知，穿插

疑难点提示或提问互动，借以提高学习兴趣与厘清内容结构及疑难

点。出于课堂内外一体化教学认知，P者采用英文的课程教材和英文

课件（PPT）及英文讲稿（主要专业术语加注中文对照），并先后上

传至博客空间和QQ课程教学群的文件中。课堂上使用英语案例、英

语问答，以及各章使用英文布置作业和测验。在讲解环节，采用中英

文结合的方法，着重使学生能听懂、能理解所讲授的专业内容[3]。

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试想，如果盲目地“追求时髦”，要求学生过多使用全英语作答，学

习目标与要求定得过高，超出了学生的英文水准和专业理解能力，则

学生的课堂注意力势必会分成两部分：一部分追求英语学习（力求听

懂单词和句子结构），另一部分追求学科专业知识的学习（力求领会

掌握），其结果往往顾此失彼、事倍功半。

（二）课程教学方法应当多管齐卜，要注重师生的互动。

无论是哪一种课程教学模式，都强调师生“互动”在教学中的重

要作用，双语教学也不例外［4］。如果是非双语教学，互动技巧还是

比较多的，师生沟通起来很容易。但怎样在双语教学中让师生互动起

来？因为双语教学借助外国语言来传授学科知识，所以双语教师有必

要构思教学过程的互动问题。笔者认为，应当从学生学习心理的角度

出发，构建现代信息条件下“视、听、动”三维立体课堂。

1.运用一定的体语与口语相结合，引导学生的思维。由于双语教

学不可避免地会加大对学生的词汇量掌握及提高听力能力的要求，加

之学生的英语水平差异较大，部分学生在记笔记和听懂老师的英语授

课方面有困难。如果学生在英语理解上经常脱节，教师又不加以引导,

学生自然会失去兴趣，思维就会脱离课堂c为解决这个问题，教师就

必须构思一个被学生普遍接受的授课方式。双语教学中的体语是指教

师利用非语言行为（肢体语言）直观、形象地提示和帮助学生理解教

学内容，包括教师的眼神、表情、姿态、演示等，目的是帮助学生体

会外语的意义。

2.提醒学生联系曾经学过的知识做铺垫，从而激发学生对即将讲

授的新知识的获取欲望。在讲新内容之前，给学生一个“引子”，借

以回顾相关知识，这对双语教学来说更为重要。因为学生在接受新内

容时，需要较快地进入两种环境：一是语言环境（在此指英语），二

是学科知识环境。如果不能很快进入，学生理解速度就会与教师讲解

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速度脱节。为避免这种情况，教师应先提醒学生回忆与新知识相关的

知识，使之更快进入环境，这对增强学生的自信心非常重要。

3.要鼓励学生用英语表达。为了锻炼学生的能力，实现双语教学

的教学目标，必须改变传统的“填鸭式”单一教学方法，代之以“以

学生为中心”的教学模式。因此，教学过程中设置问题，并督促学生

用英语来思考、回答问题，不仅师生能互动起来，向且随着教学活动

的持续开展，学生从最初的局促不安，羞于张口，到后来的踊跃参加,

积极发言，会逐渐适应这种模式；当学生发言出现犯难或偷懒情绪，

企图以母语来取巧时，教师应鼓励学生用英语交流，哪怕是用几个关

键词或近义词来表达意思。这有利于提高学生的英语表达能力，使之

树立信心，逐步增强与他人沟通的能力，并积极适应用英语作为教学

语言的课堂教学模式。

4•精挑细选专业优质教学视频片段，既能观摩名家名师课堂讲授

内容、授课艺术，又能通过横向比较，利于取长补短，开阔本校师生

的视野。教师的职责不仅是传递知识，更多的是激励思考。通过分享

式或交流式教学，能使学生在开放的比较视角下多方面了解纷繁复杂

的经济金融现象，而要保证课程教学的效率，就需将播放内容及其时

间控制在一定的范围内。只有这样，才能更好、更快地实现把英语作

为课堂教与学媒介语言的目标。为此，笔者在课堂上特意采取上海交

通大学教授同名双语课程的课堂教学影像进行选择性播放、间歇性引

导，由于借鉴性很强，有效补充或延续了课堂讲授内容，多媒体片段

播放间歇予以设问和讨论，学生的课堂注意力和学习投入均成效明

显。

三、课程教学的“延伸拓展”问题

作为金融课程教学“流程预设”中不可或缺的一个新环节，采用

“互联网+教学模式”，将“互联网+”恰当运用到金融课程的线上线

下一体化教学中，有助于克服传统单一课堂教学模式的弊端。目前高

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校教学中依然有一种观点认为“授课一般由两部分组成，即课前的准

备和课堂的讲授。课前准备是基础，授课是关键……想要讲好一堂课,

除了课前的精心准备外，教师在授课过程中所展示出来的多媒体课

件、衣着打扮等都直接影响着课堂效果”[5]。笔者认为，本轮次课

堂授课并不意味着就是下一轮次授课的翻版，而应当在课后需要“两

个跟进”：一方面及时跟进课后的教学（网络）交流，另一方面及时

跟进课后的教学总结一一不仅要在有限的课堂既定学时内精讲传授

学科专业知识，还要在广阔的课外时空中，从开放性、探究性、新颖

性等多个维度来延伸良好的导向作用。例如，IPS双语课程新近借助

于互联网教学平台，积极引导和运用以“自学、自测、自评”为主要

教学特征的“三自法”来延续和完成课外继续教学活动，以便系统培

养和持续性提高学生获取知识进而运用知识的能力。两者相辅相成，

不可偏废。

课程教学不同于课堂教学，后者直面学生，时空有限，教学信息

传达路径简捷、高效，并得以实时观察学生即时反应和易于贴近学生

内心世界;前者外延更加宽阔，时空自由，可以对学生在课堂内外的

学习需要尤其是研究性学习、钻研给予持续性的分层次满足。从传统

教学过程及其成效来看，学生的学习收获以往很大程度上取决于或局

限于课堂学习效率，相形之下，如今得益于“互联网+教学模式”的

推行，自主学习的空间被打开，学生们的学习模式得以较大转变，不

再止步于课堂45分钟的“聚焦”。故金融双语课程教学不应囿于课

堂教学，任课教师讲授完成便一走了之，理当“以学生橹行摹保课程

教学主动从时空有限的课堂“延伸拓展”到课外广阔的互联网大平台

上。

例如，笔者曾在“国际结算概述”部分的双语教学过程中，自觉

注重课堂授课内容与课外辅助材料的协调配合：一是在课上“开宗明

义”，先英文展示该部分授课计划、学习要求，继而紧密结合金融学

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原理讲述国际结算的史实沿革