2024年下半年教师资格考试某中学生物学科知识与教学能力测试试卷及解答

2024年下半年教师资格考试高级中学生物学科知识

与教学能力测试试卷及解答

一、单项选择题（本大题有25小题，每小题2分，共50分）

1、下列关于细胞结构和功能的叙述，正确的是（）

A.磷脂双分子层是细胞膜的基本骨架，蛋白质分子镶在磷脂双分子层表面

B.核糖体是蛋白质合成和加工的主要场所

C.高尔基体在动物细胞与植物细胞中功能不同，合成物质也不同

D.溶酶体含有多种水解酶，能分解衰老、损伤的细胞器

答案：D

解析：

A.磷脂双分子层确实构成了细胞膜的基本骨架，但蛋白质分子并不只是简单地镶

在磷脂双分子层表面，它们有的横跨整个磷脂双分子层，有的则部分或全部嵌入磷脂双

分子层中，有的则通过特定的方式与磷脂双分子层或膜蛋白相连。因此，A选项错误。

B.核糖体是细胞内合成蛋白质的机器，但它并不负责蛋白质的加工。蛋白质的加

工主要在内质网和高尔基体中进行。因此，B选项错误。

C.高尔基体在动物细胞和植物细胞中的功能确实有所不同，但它在这两种细胞中

合成的主要物质是相同的，即多糖类的纤维素。在植物细胞中，高尔基体参与组胞壁的

形成；在动物细胞中，高尔基体则与细胞分泌物的形成有关。但题干中提到的“合成物

质也不同”是不准确的。因此，C选项错误。

D.溶酶体是细胞内具有单层膜囊状结构的细胞器，它含有多种水解酶，能够分解

衰老、损伤的细胞器以及吞噬并杀死侵入细胞的病毒或病菌。这是溶酶体的主要功能之

一。因此，D选项正确。

2、下列关于DNA和RNA的叙述，正确的是（）

A.DNA的两条链之间通过肽键连接

B.细菌中的遗传物质主要是DNA

C.组成RNA的碱基有4种，分别是A、U、G、C

D.脱氧核糖核甘酸和核糖核甘酸在组成上的不同点只在于五碳糖的不同

答案：C

解析：

A.DNA的两条链之间是通过碱基对之间的氢键连接在一起的，而不是通过肽键。

肽键是连接氨基酸的化学键，与DNA的双链结构无关。因此，A选项错误。

B.细菌作为细胞生物，其遗传物质就是DNA,而不是“主要是DNA”。因为细菌细

胞内不含有其他遗传物质（如RNA病毒中的RNA）。因此，B选项错误。

C.RNA是由四种不同的碱基（A腺噤吟、U尿喀陡、G鸟喋口令、C胞喀呢）组成的。

这些碱基与核糖核甘酸中的核糖部分通过糖苜键连接，形成RNA的基本组成单元一一核

糖核甘酸。因此，C选项正确。

D.脱氧核糖核昔酸和核糖核甘酸在组成上的不同点不仅在于五碳糖的不同（前者

是脱氧核糖，后者是核糖），还在于它们所含的碱基略有不同。具体来说，脱氧核糖核

苜酸中的碱基是A、T、G、C,而核糖核苜酸中的碱基是A、U、G、C。其中，T1胸腺嗑

I®）只存在于DNA中，而U（尿嗒咤）只存在于RNA中。因此，D选项错误。

3、下列关于DNA复制的说法正确的是：

A.DNA复制过程中，两条链完全解开后再开始复制

B.DNA复制需要RNA引物参与

C.DNA复制是半保留复制，但新合成的DNA分子中一条链来自亲代的可能性很小

D.DNA复制只发生在S期

【答案】B

【解析】DNA复制是一个复杂的过程，它并不是等到双链全部分开才开始复制，而是边

解旋边复制，故A选项错误；DNA复制的确需要RNA引物的存在来启动DNA聚合酶的工

作，因此B选项正确；DNA复制是半保留复制，新合成的DNA分子由一条旧链和一条新

链组成，C选项表述不准确；虽然大部分细胞在S期进行DNA复制，但并非所有细胞都

遵循这个周期，且生殖细胞的形成过程中也会发生DNA复制，因此D选项过于绝对。

4、关于光合作用和呼吸作用的叙述中，错误的是：

A.光合作用在叶绿体中进行，而呼吸作用在线粒体中进行

B.光合作用释放氧气，而呼吸作用消耗氧气

C.光合作用合成有机物储存能量，而呼吸作用分解有机物释放能量

D.光合作用只在白天进行，而呼吸作用只在夜晚进行

【答案】D

【解析】光合作用确实是在叶绿体中利用光能将二氧化碳和水转化为有机物，封释放氧

气，而呼吸作用则是在线粒体中分解有机物释放能量并消耗氧气，因此A、B、C三个选

项都是正确的描述；至于D选项，实际上植物无论昼夜都会进行呼吸作用，而光合作用

则主要在光照条件下进行，故D选项错误。

5、在遗传学上，基因型为AaBbCcDd的个体，其自交后代中，基因型为AaBbccDd

的个体所占的比例为O

A.1/8

B.1/16

C.1/32

D.1/64

答案：B

解析：

•基因型为AaBbCcDd的个体具有四对等位基因，每对等位基因在遗传给下一代时

都遵循基因的分离定律。

•在这四对等位基因中，我们需要分别考虑每走等位基因的遗传情况。对于Aa、

Bb、Cc、Dd这四对基因，每一对在自交时都会产生3种基因型（AA、Aa、aa；

BB、Bb、bb；CC、Cc、cc；DD、Dd、dd）,但每种基因型出现的概率并不相同,

其中杂合子Aa、Bb、Cc、Dd各占1/2,纯合子AA、BB、CC、DD和aa、bb、cc、

dd各占l/4o

•然而，在本题中，我们关心的是基因型为AaBbccDd的个体。这意味着在Aa、Bb、

Cc、Dd这四对基因中，Aa和Dd必须为杂合子，Bb必须为纯合子bb,而Cc则可

以是任何情况（因为Cc在基因型AaBbccDd中并未被特定要求）。

•Aa和Dd为杂合子的概率各为1/2,Bb为纯合子bb的概率为1/4（因为Bb自交

后bb占1/4）,而Cc则不影响最终结果（其出现概率为1,因为对结果无要求）。

•因此，基因型为Aa3bccDd的个体所占的比例为1/2（Aa）X1/4（bb）X1（Cc

对结果无影响）X1/2（Dd）=1/160

6、在生物学实验中，关于显微镜的使用，下列说法正确的是（）

A.若视野中有一异物，移动装片和转动目镜后异物均不动，则异物位于反光镜上

B.使用高倍镜观察时，先用粗准焦螺旋调节，再用细准焦螺旋调节至物像清晰

C.转换高倍镜后，视野会变暗，此时应调节光圈或反光镜使视野变亮

D.观察植物细胞有丝分裂实验时，应持续观察一个细胞从间期到末期的全过程

答案：C

解析：

•A选项：若视野中有一异物，首先通过移动装片来判断异物是否在装片上。如果

移动装片后异物不动，再转动目镜。如果目镜转动后异物仍不动，说明异物不在

装片和目镜上。但反光镜并不在成像光路中，因此反光镜上的异物不会影响视野

中的观察，所以A选项错误。

•B选项：在高倍镜观察时。，由于高倍镜的焦距较短，直接使用粗准焦螺旋调节可

能会导致镜头与玻片相撞而损坏。因此，应先使用低倍镜找到观察对象井调节至

清晰，然后转动转换器换上高倍镜，此时一般只能使用细准焦螺旋进行微调，使

物像更加清晰。所以B选项错误。

•C选项：转换高倍镜后，由于高倍镜的通光孔径较小，进入镜筒的光线会减少，

导致视野变暗。为了改善视野的亮度，可以调节光圈（使用较大的光圈）或反光

镜（使用凹面镜）来增加进光量。所以C选项正确。

•D选项：在观察植物细胞有丝分裂实验时，由于制作装片过程中细胞已经被杀死

和固定，因此无法持续观察一个细胞从间期到末期的全过程。我们观察到的是不

同细胞处于有丝分裂的不同阶段。所以D选项错误。

7、下列关于细胞膜的叙述，错误的是：

A.细胞膜主要由脂质和蛋白质组成

B.细胞膜具有选择透过性，能控制物质进出细胞

C.细胞膜上的磷脂分子由亲水头部和疏水尾部组成

D.细胞膜上的蛋白质分子全部都能移动，增加了细胞膜的流动性

答案：D

解析：

A.细胞膜的主要成分是脂质和蛋白质，其中脂质主要是磷脂，它构成了细胞膜的

基木骨架。蛋白质则镶嵌或贯穿于磷脂双分子层中，执行着多种功能。因此，A选项正

确。

B.细胞膜的选择透过性是其重要功能之一，它允许细胞需要的物质进入细胞，同

时将细胞不需要或对细胞有害的物质挡在细胞外。这种选择透过性是由细胞膜上的载体

蛋白、通道蛋白等蛋白质分子实现的。因此，B选项正确。

C.磷脂分子具有亲水头部和疏水尾部的特点，这使得它们能在水环境中自发地形

成双层结构，即磷脂双分子层。亲水头部朝向外侧的水相环境，而疏水尾部则相互聚集

在一起，避开水相环境。这种结构是细胞膜的基本骨架。因此，C选项正确。

D.细胞膜上的蛋白质分子并非全部都能移动。有些蛋白质分子是跨膜蛋白，它们

通过一定的方式与磷脂双分子层结合，并具有一定的移动性，从而增加了细胞膜的流动

性。但也有一些蛋白质分子是膜周边蛋白，它们并不直接插入磷脂双分子层中，而是通

过离子键、氢键或范德华力等方式与膜表面的磷脂分子或糖类分子结合，这些蛋白质分

子的移动性相对较差。因此，D选项错误。

8、下列关于DNA分子结构的叙述，正确的是：

A.DNA分子由两条反向平行的脱氧核糖核甘酸链盘旋而成

B.DNA分子中的碱基配对只有A-T一种方式

C.DNA分子中的磷酸和脱氧核糖交替连接构成了DNA分子的基本骨架

D.DNA分子中的碱基排列顺序代表了遗传信息，但碱基对之间的氢键数目不影响

遗传信息的表达

答案：A、C

解析：

A.DNA分子由两条反向平行的脱氧核糖核甘酸链盘旋而成，这是DNA分子的双螺

旋结构特点之一。两条链通过碱基之间的氢键相互连接，形成稳定的双螺旋结构。因此，

A选项正确。

B.DNA分子中的碱基配对有A-T（腺喋吟-胸腺啼咤）和C-G（胞喀咤-鸟嗯吟）两

种方式，而不是只有A-T一种方式。这两种配对方式保证了DNA分子的稳定性和遗传信

息的准确性。因此，B选项错误。

C.DNA分子中的磷酸和脱氧核糖交替连接，形成了DNA分子的外侧骨架。这个骨

架为DNA分子提供了稳定的结构基础，并使得DNA分子能够进一步盘旋成双螺旋结构。

因此，C选项正确。

D.DNA分子中的碱基排列顺序确实代表了遗传信息，但碱基对之间的氢键数目也

在一定程度上影响了遗传信息的稳定性。氢键数目越多，DNA分子越稳定，越能够准确

地传递遗传信息。因此，D选项中的“但碱基对之间的氢键数目不影响遗传信息的表达”

这一说法是错误的。

9、下列关于基因突变的描述，错误的是：

A.基因突变是新基因产生的途径

B.基因突变能产生新的等位基因

C.基因突变是生物变异的根本来源

D.基因突变只能发生在DNA复制过程中

答案：D

解析：基因突变不仅可以在DNA复制过程中发生，还可以在其他许多情况下发生,

如DNA受到化学物质、辐射等因素的影响时。因此选项D的说法是错误的。

10、在生态系统中，能量流动的特点不包括：

A.能量在生态系统中的流动是单向的

B.能量在传递过程中逐级递减

C.能量在食物链中的传递效率大约为10%

D.能量可以循环利用，不会流失

答案：D

解析：生态系统中的能量流动是不可逆的，能量不会像物质那样循环利用，而是

随着营养级的升高而逐渐减少。因此选项D是错误的。

11、下列关于光合作用和呼吸作用的叙述，错误的是（）

A.光合作用和呼吸作用都产生ATP

B.光合作用产生的［H］和呼吸作用产生的［H］都能与氧结合生成水

C.夏季连续阴天，大棚中适当降低温度有利于植物的生长

D.光合作用的光反应阶段产生的ATP和［用可用于暗反应中C3的还原

答案：B

解析：光合作用的光反应阶段和呼吸作用的前两个阶段（有氧呼吸的第一、二阶段,

无氧呼吸的第一阶段）都能产生ATP,A正确；光合作用产生的［H］用于暗反应中C3的

还原，不能与氧结合生成水，呼吸作用产生的［H］在有氧呼吸的第三阶段与氧结合生成

水，B错误；夏季连续阴天，光照不足，光合作用强度减弱，产生的有机物减少，适当

降低温度，呼吸作用减弱，消耗的有机物减少，有利于植物的生长，C正确；光合作用

的光反应阶段产生的ATP和［H］可用于暗反应中C3的还原，D正确。

12、下列关于基因突变的叙述，正确的是（）

A.基因突变只发生在有丝分裂的DNA复制过程中

B.基因突变可产生等位基因，是生物变异的根本来源

C.基因突变的方向和环境没有明确的因果关系

D.基因突变对生物的生存往往是有害的，所以突变率很低

答案：B；C

解析：基因突变可以发生在DNA复制过程中，也可以发生在DNA损伤修复过程中，

还可以发生在DNA转录过程中，A错误；基因突变可产生等位基因，是生物变异的根本

来源，为生物进化提供原材料，B正确；基因突变具有不定向性，其方向与环境没有明

确的因果关系，C正确；基因突变对生物的生存往往是有害的，但基因突变率很低的原

因并不是因为其有害，而是由于DNA分子具有相对稳定性，D错误。

13、下列关于生物进化的叙述，错误的是（）

A.生物进化的实质是种群基因频率的改变

B.突变和基因重组为生物进化提供原材料

C.自然选择决定生物进化的方向

D.隔离是新物种形成的必要条件，也是生物进化的必要条件

答案：D

解析：本题主要考查现代生物进化理论的基本观点。

A.生物进化的实质是种群基因频率的改变，而不是种群基因型频率的改变，因为

基因频率的改变能够直接反映种群遗传组成的变化，是生物进化的标志，A选项正确。

B.突变（包括基因突变和染色体变异）和基因重组都是生物可遗传变异的来源，

它们能够产生新的基因和基因型，为生物进化提供丰富的原材料，B选项正确。

C.自然选择是生物进化的主要机制，它通过对不同表现型的个体进行差异性的生

存和繁殖选择，使得适应环境的基因在种群中的频率逐渐增加，从而决定生物进化的方

向，C选项正确。

D.隔离是新物种形成的必要条件，因为隔离能够阻止不同种群间的基因交流，使

得种群间的遗传差异逐渐积累并达到生殖隔离的程度，从而形成新物种。但是，隔离并

不是生物进化的必要条件，因为即使没有隔离，生物仍然可以通过基因突变、基因重组

和自然选择等过程进行进化，D选项错误。

14、在生物体内，DNA分子上的遗传信息能够流向RNA,进而指导蛋白质的合成，

这一过程即为中心法则。下列叙述正确的是（）

A.遗传信息只能从DNA流向RNA,再流向蛋白质

B.逆转录过程遵循碱基互补配对原则，但不遵循中心法则

C.中心法则概括了遗传信息的传递和表达过程

D.噬菌体侵染细菌的实验证明了DNA是主要的遗传物质

答案：C

解析：本题主要考查中心法则及其发展。

A.在生物体内，遗传信息的传递通常是按照中心法则进行的，即从DNA流向RNA,

再流向蛋白质。但是，在某些特殊情况下，如逆转录病毒（如HIV）中，遗传信息也可

以从RNA流向DNA,因此A选项的表述过于绝对，错误。

B.逆转录过程是一种特殊的DNA合成方式，它以RNA为模板合成DNA。在这个过

程中，碱基互补配对原则（A-U、T-A,C-G）是严格遵循的。同时，逆转录过程也是中

心法则的-一个补充和发展，因此它也遵循中心法则，B选项错误。

C.中心法则概括了遗传信息在生物体内的传递和表达过程，即DNA通过转录形成

RNA,RNA再通过翻译形成蛋白质，或者在某些情况下RNA通过逆转录形成DNA等。这

个过程是生物遗传和进化的基础，C选项正确。

D.噬菌体侵染细菌的实验是证明DNA是遗传物质的经典实验之一，但它并没有证

明DNA是“主要”的遗传物质。在这个实验中，噬菌体将自己的DNA注入到细菌体内，

并利用细菌的原料和能量合成自己的蛋白质外壳和新的DNA,从而完成遗传信息的传递

和表达。这个实验有力地证明了DNA是遗传物质，但并不能说明DNA是主要的遗传物质

（因为在当时人们还不知道还有其他遗传物质如RNA等），D选项错误。

15、关于细胞有丝分裂的叙述，正确的是（）。

A.赤道板是细胞有丝分裂过程中出现的一种结构

B.分裂间期DNA复制和蛋白质合成完成的时间不同

C.纺锤丝牵引着姐妹染色单体分离，移向细胞两极

D.染色体和纺锤丝的出现标志着细胞进入分裂期

答案：B

解析：

A.赤道板不是一个真实存在的结构，而是一个假想的平面，它表示有丝分裂中期

染色体排列的位置，因此A选项错误。

B.分裂间期包括G1期、S期和G2期。在S期，DNA进行复制；而在G1期和G2

期，主要进行蛋白质的合成，包括与细胞分裂相关的酶和蛋白质。因此，DNA复制和蛋

白质合成完成的时间不同，B选项正确。

C.纺锤丝在细胞分裂过程中起到牵引染色体的作用，但它牵引的是着丝点分裂后

的子染色体（而非姐妹染色单体）移向细胞两极。姐妹染色单体是在着丝点分裂后才成

为独立的子染色体的，因此C选项错误。

D.染色体凝集变粗和纺锤丝的出现是细胞进入分裂期的重要标志，但仅仅染色体

和纺锤丝的出现并不足以完全标志细胞进入分裂期，还需要考虑其他因素如核膜核仁的

解体等。因此D选项表述不够准确，错误。

16、下列关于DNA分子结构特点的叙述，错误的是（）0

A.DNA分子由两条反向平行的脱氧核昔酸链组成

B.DNA分子中的脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在外侧

C.DNA分子两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对

D.DNA分子两条链上的碱基遵循A-T、G-C的配对原则

答案：D

解析：

A.DNA分子的基本结构是双螺旋结构，由两条反向平行的脱氧核甘酸链组成，这

是DNA分子结构的基本特点之一，因此A选项正确。

B.在DNA分子中，脱氧核糖和磷酸通过磷酸二酯键交替连接，形成了DNA分子的

骨架结构，这个骨架结构排列在DNA分子的外侧，因此B选项正确。

C.DNA分子两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对，这是DNA分子能够稳定存在

并传递遗传信息的重要基础，因此C选项正确。

D.DNA分子两条链上的碱基遵循的是A-T（腺噂吟-胸腺喀咤）和G-C（鸟喋吟-胞

喀咤）的配对原则，但需要注意的是，这种配对原则是在DNA分子内部两条链之间进行

的，而不是在单条链上。因此D选项的表述有误，错误。

17、下列关于光合作用中光反应和暗反应阶段的叙述，正确的是（）。

A.暗反应不需要光，所以可以在完全黑暗的环境中进行

B.光反应在叶绿体基粒上进行，暗反应在叶绿体基质中进行

C.光反应产生的ATP和［H］只能用于暗反应中C3的还原

D.暗反应中二氧化碳的固定需要消耗光反应产生的ATP

答案：C

解析：

•A选项错误，因为昌然暗反应不需要光，但它需要光反应提供的ATP和［H］才能

进行，而光反应需要光照，所以喑反应不能在完全黑暗的环境中进行。

•B选项正确描述了无反应和暗反应的主要发生场所，但题目要求选择正确的叙述,

而此选项只是陈述了事实，并未涉及题目中的核心点，因此不是最佳答案。然而，

从生物学角度来看，B选项的描述是正确的。

•C选项正确，光反应产生的ATP和［H］确实只能用于暗反应中C3的还原，这是光

合作用中的一个关键步骤。

•D选项错误，暗反应中二氧化碳的固定是一个能促反应，不需要消耗能量（即不

需要ATP）,而是需要酶的催化。

18、关于遗传密码的叙述，下列哪项是正确的？（）

A.遗传密码具有方向性，其方向是3'-5'

B.遗传密码具有连续性，即三个相邻的碱基决定一个氨基酸

C.遗传密码具有简并性，即多个密码子可以编码同一种氨基酸

D.遗传密码具有通用性，但真核生物和原核生物的遗传密码不完全相同

答案：C

解析：

•A选项错误，遗传密码的方向性是5'-3',这是DNA和RNA链的延伸方向，也

是遗传信息从DNA到RNA再到蛋白质传递的方向。

•B选项错误，遗传密码具有简并性，而不是连续性。简并性指的是多个密码子可

以编码同一种氨基酸，而连续性则意味着没有间隔或跳跃，这在遗传密码中并不

适用。实际上，遗传密码是三个相邻的碱基（称为密码子）决定一个氨基酸（或

终止信号），但并非所有三个相邻的碱基都构成有效的密码子。

•C选项正确，遗传密码的简并性是指存在多个密码子可以编码同一种氨基酸的现

象，这增加了遗传信息的稳定性和容错性。

•D选项错误，遗传密码具有通用性，这意味着不同生物体（包括真核生物和原核

生物）使用相同的遗传密码来编码蛋白质。尽管不同生物体的基因组和基因表达

调控机制存在差异，但它们在翻译阶段使用的遗传密码是相同的。

19、下列关于基因表达调控的描述，哪一项是正确的？

A.原核生物中的操纵子模型是基因表达调控的一种典型例子。

B.真核生物中，转录因子不参与基因表达的调控。

C.转录后加工在原核生物中比真核生物中更为重要。

D.在所有细胞中，基因表达调控只发生在转录水平上。

【答案】A

【解析】

•A选项正确，原核生物中的操纵子模型是基因表达调控的一个经典例子，其中涉

及了启动子、操纵基因和阻遏蛋白的作用。

•B选项错误，转录因子在真核生物中对于基因表达调控起着至关重要的作用。

•C选项错误，原核生物缺乏复杂的转录后加工过程，而真核生物则需要经过剪接、

加帽、加尾等多种和工。

•D选项错误，基因表达调控不仅发生在转录水平，在翻译水平和转录后加工等多

个层次都有可能发生。

20、下列关于生态系统能量流动的说法，哪一项是正确的？

A.生态系统中的能量流动是循环的。

B.生产者固定的太阳能全部被消费者利用。

C.能量在生态系统中流动时，每一级的能量利用率通常约为10%。

D.分解者通过分解有机物质获得能量，并将其转化为可被生产者再利用的形式。

【答案】C

【解析】

•A选项错误，生态系统中的能量流动不是循环的，而是单向的，从太阳辐射能开

始，最终以热能的形式散失到环境中。

•B选项错误，生产者固定的太阳能并非全部被消费者所利用，大部分通过呼吸作

用消耗掉了，或者未被利用。

•C选项正确，生态系统中的能量传递效率通常遵循10%定律，即每一营养级的能

量只有约10%能够被下一个营养级所利用。

•D选项错误，分解者确实通过分解有机物质获得能量，但它们并不直接将能量转

化为可被生产者再利用的形式；生产者主要通过光合作用获取能量。

21、下列关于生物进化的叙述，错误的是：

A.自然选择是生物进化的主要机制

B.遗传变异为生物进化提供原材料

C.生物进化的方向是由环境决定的

D.隔离是新物种形成的必要条件

答案：C

解析：本题主要考查生物进化的相关知识。

A.自然选择是生物进化的主要机制，它通过保留有利变异和淘汰不利变异，推动

生物种群逐渐适应环境并发生进化。因此，A选项正确。

B.遗传变异是生物进化的基础，它为生物进化提供了丰富的原材料。这些变异包

括基因突变、某因重组和染色体变异等，它们使得生物种群中存在多种多样的基因型和

表现型，从而有可能产生适应环境的个体。因此，B选项正确。

C.生物进化的方向并不是完全由环境决定的，而是由生物与环境的相互作用共同

决定的。环境对生物种群进行自然选择，但生物种群也具有一定的遗传特性和适应性，

能够在一定程度上影响自身的进化方向。因此，C选项错误。

D.隔离是新物种形成的必要条件之一。隔离包活地理隔离和生殖隔离两种类型。

地理隔高使得不同种群之间无法相遇和交配，从而积累了各自的遗传差异；生殖隔离则

使得不同种群之间无法产生后代或后代不育，从而标志着新物种的形成。因此，D选项

正确。

22、在遗传学上，下列哪一项不是基因突变的特点？

A.基因突变具有低频性

B.基因突变具有不定向性

C.基因突变对生物的生存都是有害的

D.基因突变可以产生等位基因

答案：C

解析：本题主要考查基因突变的特点。

A.基因突变具有低频性，即基因突变的频率是很低的。在生物体内，基因的稳定

性是相对的，大部分基因在遗传给后代时都会保持其原有的结构和功能不变。只有极少

数基因在某种特定条件下才会发生突变。因此，A选项正确。

B.基因突变具有不定向性，即基因突变可以朝着不同的方向进行。在生物体内，

基因突变的方向是不确定的，它可以产生多种不同的等位基因，从而增加生物的遗传多

样性。因此，B选项正确。

C.基因突变对生物的生存并不都是有害的。虽然有些基因突变会对生物的生存和

繁殖产生不利影响，导致生物体出现疾病或死亡；但也有一些基因突变对生物体是有利

的，它们可以使生物体更好地适应环境，提高生存和繁殖能力。因此，C选项错误。

D.基因突变可以产生等位基因，即位于同源染色体上相同位置的基因在遗传给后

代时可能会发生突变，从而产生新的等位基因。这些等位基因在遗传给后代时，会按照

孟德尔遗传规律进行分离和组合，从而产生不同的基因型和表现型。因此，D选项正确。

23、在生物体内，细胞没有表现出全能性，而是分化为不同的组织器官，其原因是:

A.细胞丧失了全能性

B.不同细胞内基因不完全相同

C.在个体发育的不同时期，细胞内的基因发生了变异

D.基因的表达具有选择性

答案：D

解析：细胞全能性是指一个细胞具有形成完整个体的全部遗传信息，理论上能够

分化成各种类型的细胞。但实际中，细胞会根据环境信号和内部调控机制，选搽性地表

达一部分基因，而抑制另一部分基因的表达，从而分化为不同类型的细胞和组织。因此,

细胞未表现出全能性是因为基因表达的选择性，而非丧失全能性或基因变异。

24、关于光合作用的过程，下列叙述正确的是：

A.光反应产生的ATP用于C02的固定

B.喑反应不需要光照也能进行

C.C02直接被光反应产生的［H］还原为糖类

D.光合作用产生的氧气来源于C02

答案：B

解析：光合作用包括光反应和暗反应两个阶段.光反应发生在叶绿体的类囊休膜

上，产生ATP和［H］；暗反应（也称Calvin循环）则发生在叶绿体基质中，利用光反应

产生的ATP和［H］将C02还原为糖类。暗反应虽然被称为“暗反应”，但实际上并不意味

着它只能在黑暗中发生，而是指这一过程不直接依赖于光能。光合作用过程中，氧气是

由水分子光解产生的，并非来自C02。因此选项B正确。如上所示，我已经生成了第23

题和第24题的单项选择题，每道题后都附有答案及简要解析。

25、下列关于光合作用中光反应和暗反应的说法，错误的是：

A.光反应在叶绿体类囊体薄膜上进行，需要光照

B.暗反应在叶绿体基质中进行，不需要光照

C.光反应产生的ATP和NADPH是暗反应中C3还原为Cs和他萄糖的必需物质

D.暗反应中C3的还原需要光反应产生的ATP和NADPH,但不需要酶的催化

答案：D

解析：本题主要考查光合作用中光反应和暗反应的过程、场所、条件及相互关系。

A选项：光反应是光合作用的第一阶段，它发生在叶绿体的类囊体薄膜匕需要光

照来驱动水的光解和ATP的合成。因此，A选项正确。

B选项：暗反应是光合作用的第二阶段，它发生在叶绿体基质中，不需要光照，但

需要在光反应产生的ATP和NADPH的驱动下，将C3化合物还原为Cs化合物，并进一

步合成葡萄糖。因此，B选项正确。

C选项：光反应产生的ATP和NADP11是喑反应的重要能量和还原剂来源。在暗反应

中，C3化合物需要被还原为C5化合物，并进一步合成葡萄糖，这个过程需要消耗ATP

和NADPH。因此，C选项正确。

D选项：暗反应中C3的还原确实需要光反应产生的ATP和NADPH作为能量和还原

剂，但这个过程同样需要酹的催化。酶是生物体内催化化学反应的蛋白质或RNA分子，

它们在生物体内起着至关重要的作用。因此，D选项错误。

二、简答题（本大题有2小题，每小题15分，共30分）

第一题

题目：

简述在高中生物教学中，如何有效培养学生的科学探究能力？

答案：

在高中生物教学中，有效培养学生的科学探究能力是一个综合性的过程，需要贯穿

在整个教学环节中。具体可以从以下几个方面着手：

1.激发兴趣与好奇心：

•通过生动的实例、有趣的生物学现象或贴近生活的案例，激发学生对生物学的兴

趣。

•引导学生提出问题，培养他们的好奇心，让他们主动想要去探究答案。

2.设计探究性学习活动：

•组织学生进行实验没计，鼓励他们动手操作，观察并记录实验现象。

•引导学生分析实验数据，得出结论，并讨论可能的误差来源和改进方法。

•开展课外研究活动，如观察植物生长、调查生态系统等，让学生在实际环境中进

行科学探究。

3.培养批判性思维和问题解决能力：

•在教学过程中，鼓励学生质疑、讨论和反思，培养他们的批判性思维。

•引导学生学会从多个角度分析问题，提出解决方案，并评估其可行性和有效性。

4.强化科学方法和技能：

•教授学生基本的科学研究方法，如观察、假设、实验、数据收集与分析等。

•强调实验设计的严谨性和科学性，培养学生的实验技能和数据处理能力。

5.利用信息技术辅助探究：

•引导学生利用网络资源、生物数据库和模拟实验软件等工具进行科学探究。

•通过多媒体教学、虚拟实验室等手段，增加学生的实践机会和探究深度。

6.建立合作与交流的机制：

•鼓励学生组成学习小组，共同设计实验、收集数据和分析结果。

•组织学生进行成果展示和交流，培养他们的沟通能力和团队协作精神。

解析：

培养学生的科学探究能力是高中生物教学的重要目标之一。通过激发兴趣与好奇心,

可以使学生产生强烈的求知欲和探索欲；设计探究性学习活动，让学生亲身参与科学研

究过程，体验科学探究的乐趣和挑战；培养批判性思维和问题解决能力，使学生具备独

立思考和判断的能力；强化科学方法和技能，为学生打下坚实的科学研究基础；利用信

息技术辅助探究，可以拓宽学生的视野和探究手段；建立合作与交流的机制，则可以促

进学生之间的相互学习和共同进步。这些措施共同作用，可以有效提升学生的科学探究

能力。

第二题

题目:

请简述在高中生物教学中，如何有效培养学生的实验设计与分析能力？

答案与解析：

答案：

在高中生物教学中，有效培养学生的实验设计与分析能力是提升学生科学素养和探

究能力的关键。以下是-一些策略：

1.强化理论知识基础：确保学生牢固掌握生物学的基本概念、原理和实验技术，这

是进行实验设计和分析的前提。

2.引入探究式学习：通过设计问题情境，引导学生提出问题、作出假设、设计实验

方案、实施实验、收集数据、分析数据并得出结论。这种过程性的学习有助于学

生理解科学探究的全过程。

3.案例教学：选取典型的生物学实验案例，如孟德尔遗传实验、光合作用发现史等,

分析实验设计思路、方法、结果及意义，让学生从中学习实验设计的技巧和思维

方法。

4.分组合作与讨论：组织学生进行小组实验，鼓励他们在小组内讨论实验方案，集

思广益，培养团队合作和沟通能力。同时，通过讨论可以加深对实验设计的理解

和认识。

5.强化数据分析技能：教授学生使用图表、统计软件等工具进行数据分析，培养他

们从数据中提取信息、解释现象和得出结论的能力。

6.反思与评价：引导学生对实验过程进行反思，评估实验设计的合理性、数据的可

靠性以及结论的正确性。同时，建立多元化的评价机制，包括自我评价、同伴评

价和教师评价，以促进学生实验设计与分析能力的持续提升。

7.鼓励创新与实践：鼓励学生尝试新的实验方法和思路，甚至在现有实验基础上进

行创新和改进。通过实践，学生可以更加深入地理解生物学原理，同时锻炼自己

的创新思维和解决问题的能力。

解析：

木题考察的是高中生物教学中如何培养学生的实验设计与分析能力.实验设计与分

析能力是生物学学习中不可或缺的一部分，它要求学生不仅掌握生物学的基本知识，还

要具备科学探究的素养和能力。

在回答此题时，首先要明确实验设计与分析能力的重要性，然后结合高中生物教学

的特点，提出具体的培养策略。这些策略包括强化理论知识基础、引入探究式学习、案

例教学、分组合作与讨论、强化数据分析技能、反思与评价以及鼓励创新与实践等方面。

这些策略旨在通过多种方式激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和创新能力，从

而提高他们的实验设计与分析能力。

三、材料分析题（本大题有2小题，每小题20分，共40分）

第一题

材料分析题

材料背景:

在一次高中生物课堂上，教师张老师为了让学生更好地理解“光合作用”的过程，

设计了一个创新的教学活动。他首先通过多媒体展示了光合作用的基本过程，包括光反

应和暗反应两个阶段，并详细解释了每个阶段的化学反应和所需条件。接着，张老师将

学生分为几个小组，每组分配了一套简易的光合作用实验装置，包括小型植物、光源、

二氧化碳供应系统以及检测氧气释放的装置。

在实验过程中，张老师引导学生观察并记录实验现象，如植物在光照下是否释放氧

气，以及在不同光照强度或二氧化碳浓度下氧气释放量的变化。实验结束后，各小组汇

报了他们的观察结果，并尝试用所学知识解释这些现象。张老师还鼓励学生提出疑问，

并引导学生进行深入讨论，最终共同总结出光合作用的影响因素及其重要性。

问题：

1.分析张老师在教学过程中采用了哪些教学方法和策略，并评价其效果。

2.结合材料，谈谈如何在高中生物教学中有效培养学生的科学探究能力和实验设计

能力。

答案与解析：

1.教学方法与策略及其效果分析：

•多媒体辅助教学：张老师利用多媒体展示光合作用的过程，这种直观的教学方式

有助于学生快速建立对光合作用过程的初步认识，提高学习效率。多媒体的生动

性和互动性也增强了学生的学习兴趣。

•小组合作学习：通过分蛆实验，张老师促进了学生之间的合作与交流。小组合作

学习有助于学生在实践中学习，相互启发，共同解决问题。同时，它还能培养学

生的团队协作能力。

•探究式学习：张老师鼓励学生观察实验现象，提出问题并尝试用所学知温解释，

这是典型的探究式学习。这种方法能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的

科学探究能力。

•讨论与总结：实验结束后的讨论与总结环节，帮助学生巩固了所学知识，并学会

了如何将零散的知汉点串联起来形成系统的知识体系。同时，这也锻炼了学生的

口头表达能力和批判性思维。

效果评价：张老师采用的教学方法与策略多样且有效，不仅提高了学生的学习兴趣

和参与度，还促进了他们对光合作用过程的深入理解，培养了学生的科学探究能力和团

队协作能力。

2.有效培养学生科学探究能力和实验设计能力的策略：

•创设问题情境：在教学中，教师应经常创设与生物现象相关的问题情境，引导学

生发现问题、提出问题，从而激发他们的探究欲望。

•提供实验材料和工具：为学生提供必要的实验材料和工具，让他们有机会亲自动

手进行实验，这是培养学生实验设计能力和科学探究能力的关键。

•指导实验设计：在实验前;教师应给予学生适当的指导，帮助他们理解实验目的、

原理和方法，并引导他们设计合理的实验方案。同时，鼓励学生发挥创造力，尝

试不同的实验条件和操作方法。

•强调观察与记录：在实验过程中，教师应要求学生认真观察实验现象，并准确记

录实验数据。这有助于他们发现规律、总结经验，并为后续的探究活动提供有力

支持。

•鼓励分析与讨论：实验结束后，教师应组织学生进行讨论和交流，分享各自的观

察结果和实验体会。通过讨论和辩论，学生可以深化对实验现象的理解，并学会

从不同角度分析问题。同时.，这也为他们提供了锻炼批判性思维和口头表达能力

的机会。

第二题

材料分析题

材料：

在高中生物课堂上，李老师正在进行“基因的自由组合定律”的教学。为了使学生

更好地理解这一抽象概念，李老师设计了一个模拟实验，让学生用不同颜色的小球代表

不同的遗传因子，通过小球的组合来模拟基因的组合过程。实验过程中，学生们积极参

与，通过动手操作和观察，对基因的自由组合定律有了直观的认识。

李老师还鼓励学生之间进行交流讨论，分享各自的实验发现和困惑。在讨论中，有

学生提出了一个问题:“如果在一个生物体内，存在多个等位基因，它们会如何组合呢？”

李老师没有直接给出答案，而是引导学生回顾了基因自由组合定律的基本条件和适用范

围，并鼓励学生尝试用已经学过的知识和实验方法来探究这个问题。

问题：

1.分析李老师在这节生物课中运用了哪些教学策略来促进学生的深度学习？

2.如果你是李老师，你会如何进一步引导学生探究“多个等位基因的组合”问题？

答案及解析：

1.教学策略分析：

•情境模拟与动手操作：李老师通过设计模拟实验，让学生亲手操作，使拍象的基

因自由组合定律变得直观可感。这种教学策略有助于学生将理论知识与实践操作

相结合，加深理解。

•合作学习与讨论交流：鼓励学生之间进行交流讨论，可以促进思维碰撞，激发新

的想法和观点。通过分享实验发现和困惑，学生可以相互学习，共同进步。

•问题导向与探究学习：当学生提出“多个等位基因的组合”问题时，李老师没有

直接给出答案，而是引导学生回顾旧知，鼓励自主探究。这种教学策略培养了学

生的问题意识和探究能力。

2.进一步引导探究：

•引导复习与知识拓展：首先，我会引导学生回颐基因自由组合定律的基本条件和

适用范围，确保学生对此有清晰的认识。然后，我会简要介绍多个等位基因的概

念及其在遗传中的作用，为学生探究提供必要的知识储备。

•设计探究任务：接下来，我会设计一个具体的探究任务，如“探究两个基因座上

多个等位基因的组合方式及遗传规律”。学生可以根据任务要求，分组设计实验

方案，进行实验探究，并记录观察结果。

•汇报交流与总结