2024年语文咕咚教学设计

2024年语文咕咚教学设计

语文咕咚教学设计

作为一位无私奉献的人民教师，就不得不需要编写教学设计，数学设计是根据课程标准的要

求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学月案的设想和计划。那么写教学

设计需要注意哪些问题呢？以下是我收集整理的语文咕咚教学设计，希望对大家有所帮助。

语文咕咚教学设计1

设计理念：

根据童话故事的特点，教学设计＞教学设计力求创设情景激发学生的学习兴趣：充分发挥学

生的主体作用，在诵读中识字、感悟和思考。

教学目标：

1、会认12个生字，会正确书写“看、着、兔”等7个生字，

2、正确、流利地朗读课文,理解课文主要内容。

3、引导学生明白，无论遇上什么事，都要弄清事情的真相,不能随便听信,盲目从事。

重占•

1、有感情地朗读课文，感悟课文。

2、识字，写字。

难点：

有感情地朗读课文，感悟课文，并把课文演一演。

教具准备：

课件、小黑板、挂图。

教学方法：

讲授法谈话法自主合作探究性学习

教学时间：

二课时。

教学过程：

第一课时

一、创设情景、游戏导入

L让同学戴上头饰分别扮演兔子、狐狸、猴子、小熊、松鼠,狮子。让他们表演这些动物

最拿手的'本领。

2、学生观看表演后，屏幕出示课题,并配上"咕咚”的声音。

二、初读课文、自主识字。

1、学生自由朗读课文，要求读准字音，不丢字、不添字。

2、通过比一比，谁找得又快又准的形式标出课文的生字词。

3、屏幕以各种小动物带出生字词，让学生自由拼读、开火车、手拉手等多种形式读。

4、让学生用自己的方法识字。指导学生正确书写。

5、互相合作、讲讲故事

(1)、小组(同桌)合作讲故事。可以独立完整地讲给同学听：

也可以几个人合作，各讲某一部分；还可以讲自已最喜欢或自已认为最有趣的一部分。

(2)、指名(小组推荐)上台讲故事；同样可以独立完成，也可以互相补充。

(3)、组织评议。通过学习，学生会认12个生字，会正确书写“看、着、兔”等7个生

字。

6、写生

(1)、让学生说说自已最想写哪一个字，教师范写，学生跟着书空。

（2）、学生自已练习书写。

四、勇闯"接龙阵".

师：咦！小朋友，这是什么地方？（出示课件或挂历图—“接龙阵"）

a）听课文例子的录音，让学生知道该怎样"接龙"。

b）全班分四至六个组先在小组内进行练习词语接龙。

c）分组竞赛，看哪一组说得又多又好，评为优胜组.

六、检直书写情况

七、想想、连连、读读

d）出示生字"大、花、水、河、叶、树、黄"。

师：有些生字娃娃正在〃烟林里玩，咱们去瞧瞧。

e）能过"大"是我们的好朋友，"大大大”的形式认读，全班读。

。出示连一连，组成词语的例题。

小结：通过学习，学生会认12个生字，会正确书写“看、着、兔"等7个生字，并正确、

流利地朗读课文，理解课文主要内容。

后记：

1.正确、流利地朗读课文，理解课文主要内容。讲授法和谈话法自主合作探究性学习的方法

学生快乐中学。

2.让同学戴上头饰分别扮演兔子、狐狸、猴子、小熊、松鼠、狮子，让他们表演这些动物最

拿手的本领，使同学们特别兴奋，在快活的气氛中学习，学习效果当然更好。

3.让学生自主识字，把学习的目主权交给学生，互相合作，交流意见。让学生用自己的方法

识字。学生会认12个生字，会正确书写“看、着、兔”等7个生字

语文咕咚教学设计2

教学目标:

1、认读"咕咚”两个字，复习带口字旁表示声音的词。正确认读并理解"拔腿就跑，拦住，

热闹”等词语，读好儿化音"小猴儿"，"大伙儿"，并懂得“大伙儿”的意思，能读准带"哇，

啊，呀"等语气词的句子。

2、通过比较朗读小动物"叫"的句子，体会小动物盲目听信和跟从他人，有感情地朗读课

文，引导学生掌握"借助读物中的图画阅读”这一方法。

3、通过朗读描写野牛的句子，发现正确对待事情的方法，联系生活实际明白道理：不能光

凭听到地就盲目地跟从，而应该做一个冷静思考的聪明人。

教学重点：通过t限朗读小动物"叫”的句子，体会小动物盲目听信和跟从他人；有感情地

朗读课文。

教学难点：通过朗读描写野牛的句子，发现正确对待事情的方法，联系生活实际明白道理：

不能光凭听到地就盲目地跟从,而应该做一个冷静思考的聪明人。

教学准备：多媒体课件、词语卡片、动物贴图，动物头饰。

教学过程：

一、游戏热身，课题导入。

师：小朋友们，上课之前，我们来玩个游戏，好吗？这个游戏是这样的，老师说，你们一边

模仿声音一边加上动作，看谁模仿得最像。明白了吗？那我们试试看。

师：青蛙叫起来了？生：呱呱呱，呱呱呱。

师：小猫叫起来了？生:啼唯唯,唯嘀啮。

帅：大雨下起来了？生：哗哗哗，哗哗哗。

师：小孩哭起来了？生：呜呜呜，呜呜呜。

师：小朋友们真厉害，一学就会。现在老师把这些声音词请出来，仔细观察，你发现了什么？

课题质疑导入。

①、听声音，导入课题，写课题。

②、读课题.

③质疑。那这么奇怪的声音到底是什么东西发出来的呢？把书翻到103页，认认真真地读

课文。读的时候，要注意读准字音，读通句子，难读的句子就多读几次。我们从故事中找找答案

吧！

二、整体感知，读词读句。

㈠、自由读课文。

㈡、整体回顾，读词读句。

1、出示插图一。看，故事中，首先听到"咕咚"声的是----------兔子。他被吓了一学怎

―指名认读词卡：拔腿就跑。（开火车1组）

2、出示插图二：接着被吓坏的小动物有一指名说。（1）、小猴儿。⑵、还有——（出示：

狐狸呀，山羊啊，小鹿哇）。这些小动物的后面都加了一个词，要读轻声，谁能再来读一读，指

名2—3,（指导："山羊啊"的"啊"的音变的朗读）咱们一起读。像这样的“啊、呀、哇”，

还有“吧、吗、呢”等等叫做语气词，注意要读轻声喷。⑶、像这样带有语气词的句子，还有

两个，咱们也来读一读.出示：大家快跑哇！快逃命啊！（知道读准"命啊"，以及语气词读轻

声。）（4）、那么多小动物合在一起用一个词儿说就是一儿化音：大伙儿。这也是儿化音。大

伙儿就是指-----大家，包括——小猴儿，狐狸呀，山羊啊，小鹿哇⑸、这么多小动物都来了，

这一下子可------------热闹.

3、出小插图三就连大象也跟着跑，只有谁跟大家的表现不一样（野牛）幸节他把大家——

认读：拦住。

4、出示插图四：最后才让小动物明白了事情的真象。①、齐读：最后两段。②、这个真

相是什么呢？咕咚这奇怪的声音是什•么东西发出来的呢？

研读课文，明白事理。

哦，原来是这样啊！那刚开始的.时候，小动物们都是怎么做的呢？我们一起来看看，先看

看兔子吧！小朋友们自己先来读T卖。

㈠、学习第二自然段，体会兔子光凭耳朵听到的声音判断事情的错误。

L学生自由读.

2、交流反馈。你好像看见了一只怎样的兔子？你从哪些地方读出来的？⑴、拔腿就跑①、

仔细看看图，知道"拔腿就跑"是怎样跑吗？谁来做一做动作表演一下？（贴图：兔子，板书：跑）

②、怎样读好这一句呢？指导朗读。③、兔子兔子，你为什么要拔腿就跑啊？⑵、可怕极了①、

请你来当当这只兔子，读一读。②、谁再来当当这只害怕的兔子，叫一叫？③、兔子你为什么这

害怕？（预设：妖怪、怪兽、水怪……）那兔子，现在有水怪在后面追你呢，你害怕地叫起来

-----------------生读。

㈡、学习第三，四自然段，体会其它小动物们光凭别人的话，盲目跟从的错误。

1、（出示插图二）师生合作读。师：瞧，兔子这一叫，吓着了一连串的小动物，老师跟

大家一起来读读当时的场面吧。我读黑色部分，男生淡蓝色部分,女生读红色部分。好吗？

2、引导发现小动物们叫的句子和跑的句子。

3、学习跑的句子。咱们就先读读写他们"跑”的句子。我们一起来读一读吧！出示：小猴儿

一听，就跟着跑起来。狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大象看见了，也跟着跑

起来。

（1）、齐读。（2）、听到别人的叫声，他们是怎么做的（贴图并板书：小猴儿跟；狐狸

山羊小鹿跟；大象跟）小结：像这样人家怎么做，自己也怎么做的行为，老师送它一个词叫"跟

从“。

4、学习叫的句子。小动物门都是跟着跑，那他们是怎么叫的呢？我们再去瞧瞧。

出示："不好了，咕咚可怕极了！"

“不好了，不好了，‘咕咚‘来了，大家快跑哇！

"快逃命啊，‘咕咚‘来了！”

⑴、自由读。

⑵、我们先来看看小猴J用兔子的话，老师发现他们的话有一个地方不一样，我请一个人读

兔子的话，一个人读小猴儿的话，其他小朋友想一想，他们的话有什么不同。指名读。

⑶、交流反馈。"不好了！""不好了，不好了！"用一个"不好了"和用两个"不好了"有

什么不同吗？听老师读一1卖。（师范读）说说你有什么发现。

⑷、指导朗读。

⑸、是啊，连用两个不好了，使事情变得更可怕，更危睑了！男女分读。

5、分角色朗读，戴上头饰。看来，这话传到后来是越来越严重啊！传到大伙儿呢？传到大

伙儿那里就变成要--------------（生接说）逃命了.⑴齐读.我们一起来读读小动物们的话，

看看是不是有越来越可怕的感觉。⑵练读。⑶分角色读，戴上头饰。现在请一个人当兔子，一

个人当小猴儿，仝班小朋友当大伙儿。第一组你来当兔子，第二组你来当猴子。其他小朋友仔细

听，看看有没有读出越来越恐怖的感觉。

（三）、学习第五自然段，体会野牛与其他动物的不同之处。

大家全被吓坏了，只有一个动物跟大家不一样，谁呀？请大家自由朗读第5自然段。想想

也野牛和其他动物有什么不同。

1、目由读，思考野牛的表现跟其它动物有什么不同。

2、交流反馈：Q鹿住野牛为什么要拦住大伙儿呢？他拦住大伙儿干什么呢？

（2）、情境采访。那现在老师来当野牛，采访一下这群害怕的小动物.

师（戴上头饰）：大象，咕咚在哪里，你看见了？

生：没看见，大伙儿都说咕咚来了。

师：大伙儿，咕咚在哪里，你们看见了？

生（全班）：没看见。

师：你们都没看见，（点红：看见）那为什么跟啊？小猴儿，你为什么跟啊？

生：……

师：原来你们都是没有亲眼看见（板画：眼睛），就跟着别人跑，跟着别人叫，这样的行为，

送你们一个词叫：盲目。想都不想就跟着跑，就把它叫做---------盲目跟从。

师：小动物们，那你们都跟着谁跑啊?

生：兔子。

师：那我来问问兔子吧！兔子啊，咕咚在哪里，你看见了？

生：是我听见的，咕咚就在那边的湖里。

师：原来兔子也是没看见，而是耳朵听见的啊。（板画：耳朵）

（3）、导出寓意。师：好，采访结束了。现在我们再来想想，野牛与动物们最大的不同是

什么？生交流。师总结：野牛跟大家最大的不同就是没有光凭听到的叫喊声盲目地跟着跑，它还

能用心思考（板画：心）。

（四）、学习第六、七自然段，明白真相。

L揭示"咕咚"的真相。

2、了解了"咕咚”的真相后，小动物们又是怎么做的？

3、孩毋门，他们为什么都笑了？

四、回顾课文，总结课堂，领悟道理。

1、通过课文填空回顾故事。

2、学生交流本节课收获。

3、总结送"聪"字。

4、歌谣。

5、结语：同学们，这节课我们跟随小兔子了解了"咕咚"的真相，希望我们以后听到或遇

到任何事情时，一定要动脑筋想想或看看，不要盲目地跟随别人，祝愿大家都能成为一个聪明的

人。

语文咕咚教学设计3

教学目标：

1、认识12个生字，会写7个字。

2、正确、流有感情地朗读课文,并进行分角色表演。

3、理解课文内容，知道"咕咚"究竟是怎么回事。教学重点：

1、认识12个生字，会写7个字。

2、正确、流有感情地朗读课文,并进行分角色表演。

教学过程：

一、图画导入。

L设疑：你们知道"咕咚’是什么吗?

2、教师导言：东西掉进水里会发出咕咚的响声，可就是这个响声却把兔子、狐狸、猴子、

小鹿吓得撒腿就跑，这是怎么回事呢？今天,我们就来学习第20课《咕咚》。师板书课题并教

读：咕咚

3、认读生字"咕、咚"，帅相机讲解：这两个字可以组成"咕咚"一词，像这样表小声音

的词叫象声词。

二、初读课文，学习生字。

1、引导自由读课文，提出要求：

(1)读准字音，不会读的想办法解决。

(2)读通句子，难读的地方要多读几遍。

(3)标出自然段序号。

2、组织同桌互读，互相帮助。

3、指名分自然段朗读课文，并评价。

4、组织采用多种形式认读生字。

5、检查生字学习情况。

三、再读课文，理清脉络。

1、引导齐读课文，启发思考：课文讲了一件什么事？

2、组织同桌互相说一说。

3、组织全班交流。

四、指导写字。

1、出示要求会写的生字，引导学生观察：这几个字有什么特点？写的'时候应该注意什么？

2、教师边范写边强调书写要点。

3、组织学生描红、临写。

4、组织全班展示。

第二课时

一、复习导入。

1、认读生字，组织学生分自然段读课文。

2、指导读好这些词语或短语:咕咚、木瓜、逃命、野牛、大象、拦住、拔腿就胸、可怕极

了。

二、整体读文，理解内容。

1、第1自然段。

(1)指名读第一自然段，思考：这一自然段讲了什么？

(2)课件出示木瓜图，认识木瓜。

2、读2~4自然段。

(1)学生自由读2~4自然段，想一想:兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠为什么跑?

(2)引导想象：在兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠的眼中，咕咚是什么样的东西？

(3)小结：是呀，在他们的心中咕咚一定是很可怕，所以它们才会一边跑，一边喊：”咕

咚来啦！咕咚来啦！”

3、指导学生有感情地朗读课文第1〜4自然段。

4、教师：其实，这些动物见过咕咚吗？

5、讨论：为什么兔子、漉、猴子、小鹿都吓得跑起来？

6、全班齐读5~7自然段。

(1)指名反馈：野牛为什么没跟着跑？

(2)教师：对，野牛想弄清这咕咚到底是什么，结果真相大白了，那么这咕咚是4十么呀？

(3)理解"拦住”，

7、分角色读课文。

8、谈收获：你从这个故事中，受到了什么启发？

9、教师小结。你看，兔子没弄清什么是咕咚就舌媲，猴子、小鹿自己没看见，只是听见别

人喊也跟着跑起来，结果呢？唉，虚惊一场。

三、拓展延伸，布置作业

1、学生分小组试讲故事。

2、小组推选代表上台讲故事。

3、以八个同学为一组戴好"木瓜"和"兔子"等七种动物的头饰，在音乐声中进行表演。

语文咕咚教学设计4

1.认识"咕、咚•等12个生字，会写■吓、怕"等7个字。

2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流

3.借助连环画课文特点,读懂故事内容；能根据课后问题找出相沦言息进行推断。

4.初步I董得遇事要学会思考，不盲目跟从。

借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单判断.

课件、字卡、磁扣、计时器、七个小动物的头饰。

学生做好预习工作。

共2课时，本节课为第1课时。

一、直接导入

（提前板书“咕咚”二字）同学们，你们认识这两个字吗？课本上没有注音，你是怎么知道这

两个字的读音的？

那张老帅和你们不一样，张老帅猜出来的，你知道张老帅是怎样猜出来的吗？对了，他们两

个都是形声字，我们可以通过"古"和"冬”来猜测这个字的读音。当然了，课本中的插图也能给咱

们帮忙。你们瞧，利用形声字的特点或者文中的插图，来猜字、认字，特别方便.

谁能带拼音领读一下。

认识了这两个字，课题你就会读了，谁来读课题。

二、识记生字（小组内互查互教）

课前，我们已经进行了预习，这节课的生字你都认识了吗？现在请每个小组借助识字卡片互

相检查，遇到不会的字互相教一教。（小组内成员借助卡片自己认读，其他成员听，读错的字或

者不认识的字，组内成员教给他）定时三分钟。

刚才看到同学们都在很认真地读、听，那张老师来考考你们的学习成果，请每个组的四号同

学起来代表你们小组接受老师的挑战。老师把刚才遇到困难的字贴到黑板上。引导学生再次识记

不认识的生字。

预设一：吓拦领你有什么好办法记住他们。对了，他们是形声字，我们可以借助声旁"令"，

来记住他的.读音。领能组什么词。

预设二：熟这个字读音容易错，我们一起拼读一遍记住它。

预设三：掉逃命野（生说自己的方法，师引导组词）

最后，咱们一起把这些生字齐读两遍。

预设：如果都会（同学们太厉害了，竟然没有难倒大家）

（1）这里面，熟这个字很容易读错，我们再来拼读两遍。

（2）你能给11领”组个词吗？给"野"再组个词。（老师给你们准备了词语，我们一起来读一

读）

同学们都听得这么认真，让张老师特别想跟你们分享一个好玩的东西，你能猜猜这是什么字

吗？

这是鹿和象的甲骨文，古人特别有智慧，根据事物的样子就能造出优美的象形字，后来一步

步演化成了今天的鹿和象。我们一起再来读两遍。

刚才咱们把几个易错的生字又识记了一遍，相信生字已经难不倒大家了,

敢不敢接受老师的挑战？！全班开火车。给过关的小组加五分。

刚才有两个字遇到了困难，我们再来读两遍。

三、初读课文-正确、声音洪亮。（小组合作）

字词都学会了，课文你就能读得更准确了。现在请小组内合作读一读课文。

在读之前，请注意看老师的要求，要求把要把课文读正确、还要声音洪亮。你们知道什么是

读正确吗？对了不能错字，同时也要不添字，不漏字。这篇课文比较长，咱们1-4段找一个小

组展示，5-7段找一个小组展示。请小组内注意分工。

哪个小组觉得能做到读正确、声音洪亮，请举手，请第几小组，展示1-4段的朗读，展示

5-7段。（各请一个同学来评分，并说明理由）

四、读懂课文

经过刚才小组的展示，老师发现同学们基本上都能做到读正确了（个别同学有添字、漏字一

定要改正）。那现在我要看看，你们有没有读懂课文。

本课共有四幅图每幅图都对应相应的自然段，谁能告诉我第一幅图对应了哪几个自然段。

（出示四幅图，同学们说对应的段落）

五、读好课文-有感情

能把插图和自然段对应起来，说明你们真的读懂了课文。那咱们一起去看看怎样把课文读好。

先拿第二自然段试一试吧，张老师来读黑色，请你们读小兔子的话。张老师听见刚才（某某

某）读得特别好，请他起来再给大家读一读。

读得真好，你觉得她哪里读得好。

。1读出了小兔子害怕心情,

。2我觉得他注意到了，最后是什么符号，感叹号的语气她读潺不错。

。3同学们再来看，课文中还有提示语，小兔子是一边跑一边叫，声音肯定很大，这个同学

声音就很洪亮。

谁再来读一读小兔子的话.

很有很多同学想来试一试，这样吧，请你们同桌合作一起读一读2、3、4自然段，把这些

小动物害怕的心情都读出来。刚才看很多同学读得特别投入，谁想给大家展示一下，读一读猴子

的话。

点名读小猴子和大伙的话。（同桌合作）

还有这么多同学想来读，那咱们一起分角色读一读吧，请女生当小兔子，男生当小猴子，所

有同学一起读大伙的话，张老师来做旁白。

和这些小动物的慌乱逃命不一样，野牛是怎样做的？（板书拦问）请一个同学读一读野牛的

话。（真是一头冷静的野牛，你读出了野牛的不慌不忙真好）

现在老师来做野牛，采访一下刚才慌乱逃跑的小动物们。

“大象，咕咚在哪里，你看见了？没看见，大伙都说咕咚来了。"

飞殖子，咕咚在哪里，你看见了?---没看见.

那你为什么跟着跑呀？--因为我是听见别人说的咕咚来了一哦,你没有看见咕咚，你只是听

别人说咕咚来了。

"狐狸，咕咚在哪里，你看见了？---没看见。•那你为什么跟着跑呢？

原来大家都没有看到什么是咕咚啊，只是听见别人说，就跟着别人跑。（板书听逃）

最后我来问问小兔子，•小兔子，咕咚在哪里，你看见了？'（齐读）--•是我听见的，咕咚

就在那边的湖里。"

六、读懂其中的道理

哦，这么多人，原来只有小兔子听见"咕咚"了。那我们一起跟着小兔子去看看咕咚到底是什

么吧。

请一个同学读第六段，一个同学读第七自然段。・-那咕咚到底是什么呀？咕咚“是熟了的

木瓜掉进湖里所发出的声音.

知道了"咕咚”的真相后，大伙都笑了。那我们回过头来看看，野牛为什么不跑，你更喜欢谁

呢？

小猴子他们听到别人说什么就觉得是真的，就跟着跑起来，根本就没有思考，也没有去看看

事情的真相，所以最后闹出了笑话。只有野牛拦住大伙，询问事情的真相，才最终弄清楚真相。

希望同学们以后也能像野牛一样，遇到任何事情，一定要动脑筋去想想，或者去实地看看，不要

盲目跟从。

七、演一演

同学们，这就是"咕咚"这个故事，那你们想不想演一演这个故事。请你选择自己喜欢的角色

进行准备，怎样准备呢，你要记住他说的话，还要注意语气和表情。开始准备吧。

谁来演小兔子……

张老师来读。

八、课外阅读拓展

《咕咚》这个故事，是藏族的T民间故事，在《中国民间故事》这本书里还有很多像《咕

咚》这样的民间故事，同学们可以读一读。

语文咕咚教学设计5

一、复习导入

].巩固读音

(1)开火车读生字。做至认人过关。

(2)游戏一找朋友

2.辨清字形

(1)小组合作，自主交流识记字形办法。

(2)检杳反馈

(3)匕檄字形，引导区分。

二、指导书写

1.出示:

⑴跟。

①引导学生说一说如何记住这个字，利用字族识字的方法记忆。

②指导学生观察"跟"的特点，它的笔画较多，需要注意右边是"艮".

③教师范写，引导学生认真观察，然后学生书空、描红，每字对比书写两个.

④组词，说话。

(2)谜语：撤刀头下一扁口,一撇穿口往外走，弯钩里面两小撇,一撇一捺在夕陛。

①出示谜底：象

②教师引言："象"是个象形字本课还有一个象形字"羊"现在我们一起来看一下"象"

字和"羊"字的'演变过程。(课件出示字的演变过程)

③引导学生观察教师范写指出注意的地方："象"中"口"里的撇是一笔写下来的，"羊"

三个横之间的距离是一样的。

④组词：盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。

3.师生评价。

三、复述课文，友展语言

1.分角色朗读全文，思考：你读后有什么感受？(学生可能说兔子和小动物们自己吓自己；

也可能说兔子不该没弄清楚是怎么回事就乱说……)

2.你喜欢这篇童话吗？能试着用你自己的话说一说吗？自己练一练。指名复述。

四、排演课本剧

五、课堂小结，布置作业

这节课我们一起来到了森林王国，认识了很多新朋友。我们以后做事要向野牛学习，听别人

说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。回去以后我们把这个故事讲给爸爸妈

妈听吧。

语文咕咚教学设计6

一、文本教学解读

《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事，讲的是兔子听见"咕咚•声后吓得撒腿就跑，

其他动物也跟着它边跑边叫，只有野牛提出质疑，大家才发现"咕咚"原来是成熟的木瓜掉进湖里

发出的声音。这个故事告诉大家：遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟

随别人。

本课是继一上《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的课文，只把部分难读的字注了音，

引导学生自己尝试"借助读物中的图画阅读"这一方法，借助图画和形声字的特点、联系上下文进

行猜读。本文四幅图对应故事的四个部分，借助连环画，不仅可以图文对应学习，旅理文本信息，

还可以通过图文对应，学习讲故事的技能。

1.识写生字。

课文中13个生字要求认读，7个生字要求书写。"吓、象•既要求认读，也要求书写。

认读.咕、咚、吓、拦"4个形声字，借助右边的声旁读准字音，借助左边的形旁了解字义。

例如1■拦”字，形旁是节:声旁是•兰:合成"拦"，意思是遮挡、阻止。"拦■"的声母是边音I,要

求学生读准。

认读"象、鹿、领、逃"4个生字，可以在学习课文时随文识字，看看“象、鹿”的图片和古文

字，借助书中的插图，识记字形，理解字义。

认读"熟、掉、命、野"4个生字，用拼读的方式认读。

本课7个要求会写的生字中，重点指导写好左右结构的字"吓、怕、跟、都”，注意除了“都"

是左宽右窄，其余是左窄右宽，能按笔顺正确书写「象、家”是上下结构的字，关注撇画的起笔

位置及撇画之间等距离；“羊•字要关注横的写法。

2.朗读课文。

学生借助拼音朗读课文。重点指导读好后鼻音•命、领"，翘舌音"熟、

本课重点指导学生借助图画和形声字的特点猜读•咕、咚、吓、拦、领，老师根据学生的学

情指导读好课文。文中的长句子结合插图，指导读好句子的停顿。本课重复的词句较多，要抓住

重复的词语和句子、感叹号体会人物的心情和语气。比如：第2、第3、第4自然段最后一句，

句式重复，都是感叹句。教师引导学生抓住•一边跑一边叫""跟着"等体会小动物的害怕，指导读

出慌张的心情。在指导读好野牛的说话时,还要关注.？"，读出野牛的沉着冷静。

3.迁移运用。

积累课文中重复的表达方式，结合插图运用文中的“一边跑一边叫".跟着"拓展说话，感受重

复词句的表达效果。运用重复的表达方式对课文中第2幅、第3幅图进行拓展说话.比如：仿

照第5自然段中野牛和大象的对话，说说野牛和其他动物的对话，用重复的方式引导学生说话。

二、教学活动设计

教学目标：

1.正确认读13个生字，会写7个生字。

2.学习借助图㈣、形声字或者联系上下文的方法猜字、认字，把故事读正确、读流利。

3.借助插图学习课文，了解故事内容。

4.能根据课后问题找出相关信息进行推断，从而懂得眼见为实，耳听为虚，凡事不要盲从。

教学重点：

1、联系上下文等方式猜字、认字。

2、根据课文内容作简单推断。

教学难点：

根据课后问题找出相关信息进行推断，初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

教学时间：2课时

教学过程：

板块・认读字词，导入新课

1.借助形声字特点，猜识"咕咚、吓、拦,

(1)学生听录音猜声音.(播放小雨、青蛙、流水、"咕咚•的声音，出示词卡：咕咚)看

看"咕咚”的字形，你能猜一猜这个词怎么读吗?

提示："咕咚"表示声音，表示声音的字大多带有"口字旁:遮住"咕咚"左边的"口字旁"，引

导学生发现右边的“古•"冬•表示字的读音。有时学习新的生字时，可以根据其中一个部分的读音

猜出整个字的读音。

(2)出示："吓""拦・，猜一猜这两个字怎么读？

提示："拦”是形声字,形旁是甘.,声旁是"兰'合成"拦"，意思是遮挡、阻止。“拦"的声

母是边音I,要求学生读准。

“吓"也是形声字，左边"口、右边"下"表示读音。结合吓得张大了嘴巴，做做动作。

2.听见了"咕咚"声，森林里的小动物是怎么做的呢？这节课我们一起学习连环画故事，齐读

课题。

板块二图文对照，学习朗读

1.教师范读课文。

提示：双手捧好书，稍稍外斜，眼睛看字，耳朵听。

2.学生自读课文。

提示：一边读一边圈出自己不认识的字，遇到有拼音的字多读几遍，看图猜读或者用其他方

法猜读。

3.检查交流。

出示：熟了、掉进湖里、逃命、野牛、领着大家。

提示：注就熟•的读音；"领•"命"是后鼻音。

4.指导朗读。

(1)结合插图，师生问答，读顺长句子。

出示长句子："一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，‘咕咚’！•

”正好/又有一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，‘咕咚‘！"

什么东西从高高的树上掉进湖里?一一个木瓜/从高高的树上掉进湖里。

一个木瓜从哪里掉进湖里？一一个木瓜/从高高的树上;掉进湖里。

一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，什么声音?--一个木瓜/从高高的'树上/掉进湖里，"

咕咚■!

(2)读好语气词和感叹句。

出示：不好啦，不好啦，"咕咚"来了，大家快跑哇！

狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。

一啦、哇、呀、啊"都是语母词,读轻声。结合书中插图,想想动物们边跑边叫的场景，试看

读一读。

板块三研读课文，领会道理

1.看图学习第1、第2自然段。

(1)指名读第L第2自然段，思考：兔子怎么做的？

(2)看插图一，了解"撒腿就跑”的意思。

提示：做做动作，了解意思.

(3)出示：兔子一边跑T5叫一•不好啦，’咕咚可怕极了！,

体会心情：兔子你为什么觉得可怕极了？你以为"咕咚"是什么东西呀？

(预设：妖怪、怪兽……)

指导朗读：•咕咚"这么恐怖啊，想想当时兔子会怎么边跑边叫出这句话?声音会大,拖长,

甚至因为害怕兔子尖叫起来，指名读一读。

提示：引导学生抓住感叹号、提示语，体会兔子害怕的心理,读好兔子的心情。

2.看图学习第3至第5自然段。

(1)指名读第3至第5自然段，思考：其他动物是怎么做的？用■•画出相关句子。

(2)出示：

小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫："不好啦，不好啦，'咕咚'来了，大家快跑

哇！"

狐狸呀，山羊呀，小鹿吐，一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫："快逃命啊，‘咕咚'

来了!"

大象看见了，也跟着跑起来。

①全班校对学生提取的信息。

②(出示词卡：小鹿、大象、山羊)认读"鹿"象"羊"。

提不：(出示鹿的图片及“鹿”的古文字)在"鹿"字中找到小鹿的大眼睛、腿。(出不大象的

图片及"象"的古文字)在"象"字中，找到大象的长鼻子。(出示洋•的图片及古文字)在"羊"字

中找一找羊头上的角。

③（出示词卡：逃命）认读"逃，

提示：逃命用脚，所以"逃•的偏旁是"走之二

④指导学生读好小动物们说的话。

提示：关注提示语、感叹号读好人物语言。

⑤关注重复的词语、句子，学习讲故事的技巧。

提示：抓住"一边……一边……"■跟着”。

3.（出示词卡：热闹）认读"热闹.，指导读出第4自然段热闹的场面。

提示：看图，联系上下文。想象当时的场景：有哪些动物？（兔子、小猴子、狐狸、山羊……）

在干什么？（一个跟着一个跑起来，边跑边叫）叫些什么？心情如何？（害怕、慌乱）

想象感受热闹的场景，读出画面感。

4.野牛是怎么做的？指名读第5自然段。

提示：做"拦"的动作，感受形声字形旁表意、声旁表音的特点。

（1）野牛还会问谁？怎么问的？指导读好野牛的语气。

提示：关注标点"?",读出野牛疑问的语气。

（2）野牛问其他动物有没有看见（点红：看见），而所有的动物都只是听见。（点红：听

见）

5.看图学习第6至第7自然段。

（1）看图理解"领，

提示：走在最前面带领大冢。

（2）结合故事思考：大家为什么都笑了？

6揭示故事的道理：眼见为实，耳听为虚。遇到任彳可事情，一定要动脑想想或去实地看看，

不要盲目地跟随别人。

板块四书写生字，迁移拓展

1.指导书写。

(1)观察.

会写的7个生字中，"吓、怕、跟、都"是左右结构的字，"象、家”是上下结构的字，"羊"是

独体字。

(2)范写.

引导学生观察后范写讲解。"吓、怕、跟、都■左右结构的字，注怠左右部分的宽窄、高低和

笔画的穿插；"象、家"2个字中的撇画较多，要注意撇画的起笔，笔画之间距离相等；"羊"字笔

画较少比较好写，可放手让学生自己独立书写。

(3)练写.

要点：示范指导后多留出时间给学生写并及时反馈修改。

2.迁移拓展。

(1)仿照文中句式，练习说话。

出示：一听，就。他一边跑一边大叫："！"用上"一边……一边……""跟着"，思考：狐狸、

山羊、小鹿、大象分别会怎么说？

(2)(出示插图三)仿照野牛和大象的对话，说说其他动物和野牛之间的对话。

(3)(出示四幅图)看图说故事，用上•一边......一边……“"跟着"说故事。

语文咕咚教学设计7

知识目标：

(1)复习字词，巩固拟声词。

(2)正确、流利有感情地朗读课文。分角色表演故事。

(3)了解课文内容，能体会"听至M丑可事情，要多想、多看和多问，才能了解事实真相"

的道理。

能力目标：

（1）培养学生的阅读分析能力。

（2）培养学生的朗读能力。

（3）培养学生的语文综合实践能力。

教学重点：正确、流利有感情地朗读课文。鼓励学生大胆想象，培养学生的语言表达能力.

教学难点：理解课文内容，在读中感悟故事所蕴含的道理。教学准备：多媒体课件、各种动

物的头饰等。

教学方法：讲授法、谈话法、朗读指导法、小组合作法、开放式联想法。

教学过程：

一、创设情境，复习词句。

师：小朋友，美丽的大森林里，藏着许多有趣的事。现在,老师就带你们去森林玩。你们高

兴吗？

（播放录音：要想去森林，先要闯三关！）师：怎么样，准备好了吗？

第一关：词语小火车。（出示词语：咕咚、吓了一跳、拔腿就跑、小鹿、熟了、逃命、大象、

拦住、领着、掉进湖里）这列火车开起来！

生：开火车朗读词语。

师：真不错，小火车开得又快又稳。

第二关：选词造句.（词语同上）

生：选择目己喜欢的词语说句子。

第三关：拟声词找家。（咕呱咕呱、沙沙沙、嗡嗡嗡、哗啦哗啦、叽叽喳喳，短文内容：大

森林里的声音真好听！雨娃娃（）地飘落下来，小溪（）地流淌着。勤劳的蜜蜂（）地提着蜜罐

采蜜，小鸟在树上（）地唱着歌，一只青蛙从水里跳了出来，（）地呼唤同伴。）请生边填空一

边有感情地朗读。

（播放声音：恭喜你们闯关成功，森林王国欢迎你！）

二、激趣导入，揭示课题。

师：小朋友们，咱们赶快去森林看看吧，你们看，湖边的木瓜树上结满了金黄金黄的木瓜，

真馋人哪！（播放：咕咚声）咦，你听到了什么声音？

生：我听到了咕咚一声。师：咕咚声是从哪发出的？

生：咕咚声是木瓜掉进湖里发出的声音。

师：你们知道吗？就是这"咕咚"声，可把动物们吓坏了！现在，我们继续学习第20课"咕

咚”，了解事情的真相。（板题：咕咚）请大家齐读课题！

三、通读课文，理清脉络。

师请小朋友听读故事，一边听一边想故事中依次出现了哪些动物?（视频播放课文朗读。）

生：故事中出现了兔子、猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象、野牛七种动物.

师：课文中还配了四幅精美的连环画，请小朋友们快速打开课本106页，自由地、大声地

朗读一遍课文,找出与图画相关的段落。生：自由朗读课文。

师：小朋友们读得可真认真！谁来汇报？

生：第一幅图是课文的第一、二自然段，第二幅图是课文的第三、四自然段，第三幅图是课

文的第五自然段，第四幅图是课文第六、七自然段。

四、赏析课文，表达感悟。

（-）研读课文,感受故事。

师：请大家欣赏第一幅图，齐读课文一、二自然段。

生：齐读。

师：木瓜熟了，从高高的树上掉下来，声音会很（大）。这么大的声音，正巧就被胆小的兔

子（师贝楸画兔子）听见了。兔子有什么反应？

生：兔子吓了一跳，拔腿就跑。（板书：跑）

师：拔腿就跑说明了什么？

生1:说明兔子跑得非常快！

生2:说明兔子吓坏了，根本没来得及思考拔腿就跑.

师：兔子有没有看到咕咚？

生：没有

师：谁来再读这一句。指名一生读。

师：老师听出来了，你把“吓、拔"重读，我们仿佛看到了一只吓坏了的兔子，正惊慌失措

地向前冲呢！

师：兔子被谁看见了？

生：小猴子。（师贴板画猴子）

师：小猴子不明白了："小兔子，你为什么跑啊？"兔子怎么回答？

生：兔子一边跑一边喊"不好啦！""咕咚"可怕极了！

师：在兔子心里，"咕咚"可能是什么？

生1:咕咚可能是妖怪。

生2:咕咚可能是怪兽。

生3:咕咚可能是幽灵。

帅：总之非常可怕。兔子一边跑一边喊，此时此刻，兔子心情怎样？

生1：兔子的‘心里十分着急。

生2:兔子十分害怕。

师：谁来再读这一句。指名一生读。读得好！

师：听到兔子的叫喊，小猴子是怎么做的呢？请T立小朋友朗读课文第3自然段。（指名

读）

师：小猴子一听，就跟着（板书：跟）跑起来，说明了什么？

生：说明了小猴子根本没有去想咕咚是什么,就跟着兔子跑起来。

师：小猴子一边跑，一边大叫，它在叫什么？

生：不好了，不好了，咕咚来了，大家快跑哇！

师：那小猴子现在心情怎样？

师：老师也有发现，小朋友们，你们再来读读黑色部分的句子。（PPT出示）你有什么发

现？

生：我发现动物们都是一边跑一边叫。

师：动物们一边跑一边叫，你能体会到什么？

生：动物们都没有时间动脑思考"咕咚”是什么。

师：你能用"一边……一边……”说个句子吗？（生答）

（-）演读课文，明白事理。

师：小朋友们，咕咚这么可怕，总得想办法这群可怜又可笑的动物啊！看，（PPT出示课

文第三幅图）谁来了？

生：野牛。

师：野牛是怎么做的呢？请T立小朋友朗读课文第5自然段，其它小朋友动笔圈一圈，野

牛是怎么做的，乂是怎么说的。

师：野牛是怎么做的？

生：野牛拦住大象问，拦住大伙儿问，最后问兔子。

师：野牛问了什么？

生：咕咚在哪里？你看见了？

师：从野牛的动作与问话中，你觉得这是一头怎样的野牛？

生1:这是一头沉着冷静的野牛。

生2:这是一头爱思考的野牛。（师板书：爱思考）……

师老师也想和小朋友们合作，我来扮演沉着冷静的野牛采访一下这些吓破了胆的动物们。

（师一边走一边问大象、狐狸、山羊、小鹿、小猴子，生根据角色进行回答）。我还是来问问小

兔子吧！

生：（扮演小兔子）是我听见了，咕咚就在那边的湖里。

（三）寻找真相，揭示主题。

师：嗨，都是听说的。"咕咚"究竟是什么呢？（PPT出示课文第四幅图）我们跟着小兔

子去湖边看看吧！请大家齐读课文第6自然段，找出咕咚的真相。

生：齐读。师：咕咚是什么？

生：咕咚就是熟了的木瓜从高高的树上掉进湖里发出的声音。

师：知道了"咕咚"的真相后，大伙儿你看看我，我看看你，都笑了。它们在笑什么？

生：它们知道了咕咚是熟了的木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚

才的行动十分可笑，所以笑了。

五、感悟事理，学以致用。

师:原来它们闹了一个大笑话。小朋友们，故事讲完了，在这个故事中？你喜欢谁？为什么？

生1:我喜欢野牛，因为它遇到事情不慌张，能先问个为什么。

生2:我喜欢野牛，因为野牛不盲目地跟着别人跑，而是动脑筋思考，弄清事实的真相。

师：在生活中，假如你遇到类似的事情，应该怎么办？

生1:我们也应该像野牛一样，遇事先问个为什么。

生2:我们应该弄清事实真相后再决定怎么做。

六、表演故事，画龙点睛。

学习了这么有趣的故事，让我们学习到了做人做事的道理，我们班的小演员还把这个故事编

成了一个童话剧，请我