2024年语文《荷花》说课稿15篇

2024年语文《荷花》说课稿15篇

语文《荷花》说课稿1

一、教材分析

《荷花浸人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课文是叶圣陶先生的作品.写了“我"

在公园的荷花池边欣货荷花开绽开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美，表达了作者

酷爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而

且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推进，

入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培

育，促使学生在好学、乐学中渐斩懂得爱，懂得酷爱崇高，追求美妙。这对于三年级的孩子来说，

具有独特的吸引力。

二、学生状况分析

荷花对于三年级的孩子来说，具有独特吸引力。我所教的三年级的孩子｛门思维活跃，接受

新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花在本课的教学中，我奇妙地运用多媒体技术引导学生相

识和观赏荷花那不同寻常的美。

三、教学目标

依据学生和教材特点，确定教学目标：

I、学习本课的生字和由生字组成的新词；

2、通过视察画面、创设情景、深化感知课文,观赏荷花的漂亮，培育学生的审美情趣和酷

爱大自然的思想感情；

3、有感情地朗读课文；背诵课文。

4、学习作者视察事物、绽开合志向象的方法。

四、教学重难点

在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化。促进学生

借助多媒体自主、特性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培育学生审美情趣和酷爱大自然的

情感这样的教学目标。

五.教法和学法

教法

1、采纳情境教学法，使学生感觉如临其境,易于理解。

2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的爱好，突破教学难点。

3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。

学法：

1、遵循以学生为主体，老师为主导，训练为主线的“三为主"原则，学生采纳：看、听、

读、品的方法学习。

2、采纳探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。

六、教学过程

依据教学目标和重难点的设定，我把荷花其次课时的教学设定为四大环节：

（一）录象引入，整体畛：！（在初读课文和激发动机中一人情）

叶圣陶先生说："入境始于亲.”新课起先，老师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们

对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今日，

我们先来个谜语"一个花姑娘，开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻

醉人心。”这么美的荷花，大家喜爱吗？让我们一起来观赏。

我利用多媒体创设情景，把孩子C带到荷花池。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、

思维、想象，"多频道"运作，心情一下子被调动起来了，形成了"未成曲调先有情”的良好的

课堂基调。教学也因为生的入情，而进入了主动的状态。

二）直奔重点，品尝漂亮（在感受课文描写的形象中——动情）

在观赏画面以后,我将以"作者是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子干

脆去学课文的二、三自然段.

由于学生的特性品质存在着诸多差异，同一种方法不肯定适合每一个学生。因此，我供应三

种方法让学生选择：（朗读法、画图法、探讨法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画

图法：用五彩的笔描绘漂亮的荷花；探讨法：用语言和伙伴沟通学习体会。学生依据自己的爱好

和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生

的头脑不再是贮存学问的容器，而是被点燃的火把，闪出才智的光线和特性的亮点。

在学习后沟通学习体会时，沟通的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出

理由更好。"荷花已经开了不少了.荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘

之间冒出来。有的才绽开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是

花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂用以的。"

借助图画，通过自主学习，孩子们肯定能大胆地、自由地表达自己的观点：从"挨挨挤挤"

体会荷叶的茂密之美；从"碧绿、嫩黄"体会颜色之美；从"冒、饱胀、裂开"体会荷花的长势

之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。

1、在引导学生提出宣字后，我将采纳以下步骤让学生深刻理解"冒"

（1）换词体会"冒"的妙处；

（2）读课文体会怎样长才叫"冒"，选一个喜爰的词填到这句话中，大声朗读、专心体

会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读宣是对"冒"字内涵的领悟。

（3）荷花冒出来的心情怎么样？

（三）在领悟课文的神韵中——移情

精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径

将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区分；2、借助想象绽开;

3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿态"进行详细描写，因此我设计了

以下环节：1、课件展示：看图想象说话，"这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，有的，有

的，还有的。"小组探讨，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最终一句话。探讨：

作者为什么把这一大幅画看作是"活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的

感情？这样的设计，既熬炼了学生的想象力，又训练了学生的表达实力，而且加深了对荷花美的

相识，使学生更深地体会受到作者对荷花剧烈的宠爱之情，可渭一举三得。

（四）在表情朗读和语言训练中一抒情.

表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了

学生自己的主观感受。他们往任用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角

色、场景的情感。因此，在课文其次、三自然段中，我都设计了表情朗读。特殊是其次自然段，

还支配了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到

了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇

的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，”学生一教材"之间的

情感桥梁就是老师。由老师来传递情感，让学生随着教学过程的推动，入情，动情，移情，抒情。

学生在充溢情感的课堂教学中学会酷爱生活,追求美妙。

七、板书设计

好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学

重点，我设计了如下板书

荷叶挨挨挤挤像大圆盘

3.荷花

荷花半开全开含苞

语文《荷花》说课稿2

我们中国的文艺创作历来讲究一个"情"字，”情者文之经"、”情动而辞发”等阐述都表

明"情"是"文"的命脉.小学语文教材正是“情景交融"的产物，每一篇都蕴含着作者丰富的

情感。今日我要说的《荷花》就是这样的一篇美文。

《荷花》是九年义务教化第六册书中第一单元的一篇精读课文。本单元的课文都是写景的文

章，多方位地呈现了大自然的美，旨在从语文角度培育学生的审美情趣。这篇出自于叶圣陶先生

之手不到400字的文章，描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及"我"沉醉在此景中，与

荷花融为一体的感受。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出

了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境之感。

本课是《荷花》教学的其次课时，依据课标要求及小学生的学习特点，制定如下学习目标：

学问目标：

深化理解课文内容，理解"挨挨挤挤"、"冒"等词语的意思。

文力目标：

1、感受荷花的漂亮，体会作者丰富的想象。

2、有感情地朗读课文,背诵课文。

情感目标：

培育学生的审美情趣和酷爱大自然的感情。

其中感受荷花漂亮的姿态，体会作者丰富的想象是教学的重点。理解"把眼前的一池荷花看

作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。

为了突出重点，突破难点，达到目标，我主要采纳了以下两种教法：

1、情景教学法：遵照学生的认知规律，充分发挥多媒体的作用，本着注意创设教学情境，

运用直觉领悟和心理体验的思维方法,带领学生进入艺术境界，让课堂成为感知美、观赏美、品

尝美、探讨美的自由空间。

2、以读代讲法："读"是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，通过不同形式、不同

要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。

教学中，我以学生为主体，主要进行以下学法指导：1、比较学习法："有比较才有鉴别"，

通过比较，推敲语言文字，利于培育学生的语感。2、自读自悟法：通过读中想象、角色换位、

音乐渲染、竞赛背诵等不同形式、不同要求的读，引导学生主动学习，丰富语言积累。

本课的教学流程分四个部分进行：

一、利用媒体，创设情景

新课标指出，语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学

生创设良好的臼主情境。心理学也告知我们，儿童的情感就像一条"小河"，要它漾起涟滴，泛

起微波，还须要外力的推动,就像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是如一阵微风静静拂过水面，让

学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习有一种期盼的欲望和关注的心理。于是在课起先

时，我就把一池漂亮动人的荷花视频呈现在学生面前。（课件）大家看，这"风吹蓬动"、"接

天莲叶无穷碧”的美景呈现了与课文有关的情境，使学生不知不觉融入其中。在这种美的力气的

驱使下，他们肯定会充溢热忱地初读课文，并初步感悟课文情感。正如前苏联教化学家赞可夫所

说："艺术作品首先要激发儿童的思想感情其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果」

我信任，有了这种"未成曲调先有情”的课堂基调，学生的学习肯定会事半功倍.

二、以读助解，描绘情景。

本节课中，我力求突出语言实践活动，特殊是读的实践过程，强化语言实践，注意语言积累，

也是新课标中的一个重要观点.孩子在初步感情课文情感并为之动情时，心情趋向高涨，应牢牢

把握契机，并顺势推动教学过程，从初读进入精读。精读时力求做到：

1、在读中有所感悟。在学生充分诵读、整体感知课文的基础上，老师引入：作者看到了这

么漂亮的景象，那他是怎样用文字描绘这美景的呢？请同学们用自己喜爱的方式读读第2E出果

文。边读边想，你觉得哪个句子写得特殊美，说说你的体会。学生自读课文，潜心品读美的语言，

随后组织汇报沟通。老币做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所

感悟且言之有理，均予确定，但不作充分绽开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是

点上的层次，对少数重点语句，要重视学生的感悟状况,并做出多元解读。如"白荷花在这些大

圆盘之间冒出来"这一句，可以这样引导学生解读：先让学生说说为什么觉得它美，学生会模模

糊糊地知道"冒"字用得好但他可能说不清究竟美在哪儿老师可以这样引导："你能察觉‘冒‘

字特殊美就已经特别了不得了。大家想一想，‘冒’字还可以换成别的什么字？"（长、钻、伸、

露、探、冲、蹦）

老师："那么请你专心默读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来

才可以叫做冒出来？"（用劲地、争先恐后地、急迫地、兴致勃勃地、喜气洋洋地……）

接着，再出示多媒体课件，说："大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生气勃

勃地冒出来的白荷花你们想想这些白荷花冒出来以后仿佛想干些什么？"学生可能会说："它

想到外面来透透气!它想向人们展示它的漂亮!它想和我们交挚友!她还想看看这个精彩的世界广

像这样，通过多兀解读，学生肯定能更深地理解语言，并使情感移入对课文描写的对象上。

2、在读中绽开想象

课文第三段并没有对荷花的“姿态”进行详细描写，因此我设计了如下环节：要学生做出荷

花的姿态，并绽开想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。有的有的

还有的这样的设计，既熬炼了学生的想象力，训练了学生的表达实力，而

且加深了对荷花美的相识，使学生更深地体会到作者对荷花剧烈的宠爱之情，可谓一举三得！

3、在读中表演、背诵、积累

学生的感受加深了，情感被激活了，他们会不行遏制地想抒发自己的情感,此时，让他们同

桌互读第4小节，并采纳老僻口学生竞赛背诵的方式，将他们的情感推向高潮.我想在反复品

读观赏后，荷花的美定会跃然纸上，呼之欲出，孩不门确定会不由自主地配上动作进行表演、背

诵。这一环节，不仅可以加深学生对课文语言文字的品尝，而且可以促进学生对美丽语汇的积累

和内化，从而更好地抒发学生的情感。

三、角色换位，感悟情景，突破难点

我认为，《荷花》这篇课文最精彩的一处，莫过于第4自然段"我突然……"，它的精彩,

就在于此时作者已不是人群中的一个，而是荷花中的一朵，看荷花到了忘我的地步。设计时，我

受此启发，将学生自身角色与荷花进行换位，让孩子们变成一朵朵的白荷，整个教室的孩子就成

了一池的荷花。

在其次段中品尝了"冒"字之后让学生摆出自己最喜爱的姿态像白荷花一样地冒出来，

此时的学生俨然一朵白荷，可能有的会低着头，有的可能会翘着嘴，有的可能还会绽开自己的双

臂……老师顺势说："看！这么多的荷花，一朵有一朵的姿态，看看这一朵，很美，看看那一朵，

也很美，假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得！同学们，究竟

是谁画出了这么一大幅活的画？"面对这个难点，可能有同学认为是大自然，也有的同学认为是

国家，答案不一。那究竟是谁呢？大家冉看看，冉次出小课件，让学生乂一次身临其境，真实地

感悟荷花的芳香与漂亮，真实地感受到大自然的宏大与奇妙。此时，他们肯定会清晰地知道，这

个画家就是大自然，教学的难点便迎刃而解。又如：在学生背诵第4段之后，趁他们还沉醉在

情景之中时，顺势问道："可爱的白荷花，你听到小鱼对你说了些什么呢？"这种角色换位，既

有利于训练学生的想象实力，也避开了教学的模式化，效果应当会很不错！

四、音乐渲染，升华情景

新课标强调语文学习方式的多样化，因此,我准备将音乐搬到语文课堂上。舒伯特的《摇篮

曲》舒缓而美丽，与《荷花》一课协作正合适。我想学生有了前面的感情积淀作基础，然后听到

这支摇篮曲，不仅仅会身临其境，而是整个身心都会浸到荷花池中去了。此时让学生在音乐中自

主选择学习活动方式，此时的学习

效果也应是最佳的。说不定，他们会和着音乐再读读课文，说不定他们想闭上眼睛想象那一

池的白荷舞动的景象，说不定他们会与蜻蜓、小鱼绽开对话……

闻一阵芳香

看叶：挨挨挤挤碧绿

花：冒绽开活的画

想自己是一朵荷花

板书紧密结合教学内容抓住重点词语用箭头表示文章的思路可以说是一个微型的教案。

我预设的效果是：

1、通过朗读、沟通、感悟，让学生理解了语言文字，丰富了语言积累，发展了语文实力。

2、构建了一个情景交融，富有诱惑力的课堂，学生的好学精神得到培育，学生在自主学习

中渐渐懂得酷爱大目然，懂得追求美妙。

这种自主学习的情景，也应当是我们语文课堂所追求的境界吧！

语文《荷花》说课稿3

一、教材分析:

1、本课在教材中的地位和作用：

今日我说课的题目是人教版/」浮语文三年级下册第一单元第3课的《荷花》.

本单元所支配的课文学习都是与生活相紧密联系，既写景，又透露出情，很好地做到了人与

自然的情景交融。让学生在接触自然、感悟自然的同时，能够更加地酷爱生活、酷爱自然。《荷

花》这篇课文是在小学语文阅读教学中比较经典的一篇记叙式写景课文，本文写了作者叶圣陶爷

爷在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋

漓尽致，同时也表达了作者酷爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入

情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临

其境的感觉。

2、教学目标：

(1)能让学生正确、流^J、有感情地朗读课文，背诵课文；

(2)感受文章精确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；

(3)提高学生的想象实力和语言表达实力，能让学生观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙

奇妙，激发对大臼然的酷爰之情。

3、重点、难点：

(1)理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。

(2)培育学生的想象实力和语言表达实力。

二、说教法和学法：

在讲这篇课文的时候，我会依据本课的性质及小学三年级学生的身理、心理特点和一些教学

理念，特设计如下教法、学法。

教法：我是这样来教这篇课文的。本堂课以情感为纽带，在这里，我就会注意以读为本，顺

学而导，品词析句，读中体验，读中想象，读中悟写，读写迁移。通过多种形式、多个层次的朗

读，引领学生走进文本。

学法：关于在学生如何学的方面，我会以学生为主，把课堂还给学生，并且赐予学生足够的

时间自主阅读，圈圈点点，批批注注。在读、说、想、写、背的语文实践中不断夯实学生的语文

素养。

三、学情分析：

三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的,生活阅历终归有限，对文中描绘的

荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，须要老师供应直观的图像帮助理解。所以在起先学习课文之

前，我会出示一些荷花的图片，来提高学生I寸课堂的留意力和爱好。

四、教学程序设计：

那么依据教材特点以及学生实际状况，在教学中，我设计了这样四个环节：

(-)第一环节，在初读课文和激发动机中——入情

对于小学中年级的学生，他们对新课的学习大都会形成一种期吩的欲望和关注的心理。因此,

我会以谜语导入新课，学生的心情一下子被调动起来，形成了"未成曲调先有情”的良好课堂基

调。这样我的教学也因为学生的人情，而进入了主动的状态。然后，请学生谈谈有关荷花的学问，

唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题

(二)其次环节,在感受课文描写的形象中一动情

在学习语文的过程中，学生的情感总是与他们对教材的相识相连。而作者的情感是寓于他们

所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去相识、去感受教材寓寄情感的形象。因而，

我会在引导学生从初读进入细读的过程中跑醮看情感用富有感染力的语言去描绘用图画的、

音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到，整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中

描写的一个个活灵活现的形象。

教材中有一幅精致的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色调清丽，

充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并可以配上富有

感染力的语言去描绘。

"那么我们课文哪一自然段详细写了荷花的美？”从而引入其次自然段的学习。在其次自然

段中，因为美丽的句子比较多，所以我就会让学生来进行魄阅读,读一读，你认为哪个句子写

得最好。

（三）第三环节，在领悟课文的神韵中一移情

学生在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推动，从

细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、

景、物的形象，更重要的是通过形象寄予着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描

写的对象上，从而使已激起的情感深化。

我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区分；2、借助想象绽开；

3、借助语言媒介。

课文第三自然段中没有对荷花的“姿态"进行详细描写，因此我设计了以下环节：

1、看图想象说话，”这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，有的，有的？，还有的。“小

组探讨，指名说，集体评议。

2、指图引读这一自然段最终一句话。探讨:作者为什么把这一大幅画看作是"活的画”呢？

用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既熬炼了学生的想象力，又

训练了学生的表达实力，而且加深了对荷花美的相识，使学生更深地体会受到作者对荷花剧烈的

宠爱之情，可谓一举三得。

（四）第四环节，在表情朗读和语言训练中一抒情

表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了

学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角

色、场景的情感。

因此，在课文其次、三自然段中，我都设计了表情朗读.特殊是其次自然段，还支配了背诵

训练。在反复品读观赏后，荷花之美跃然纸上。此时，学生的情感愈加热情，这一背诵环节，不

仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积累内化，从而更好地抒

发了学生的情感。

在课文的最终，我会让学生富有感情地来朗读整篇课文，以达到对本文的情感升华。"学生

一教材”之间的情感桥梁就是老师，由老师刘专递情感，让学生随着教学过程的推动，入情，

动情,移情，抒情。学生在充溢情感的课堂教学中学会酷爱生活，追求美妙。

五、拓展延长：

在本篇课文学习的最终，我会让同学们来赏析一下朱自清先生的《荷塘月色》，和同学们从

中一起体会并感悟这篇散文，来感受荷花另一种静谧的美。

六、板书设计：

好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学

重点，我设计了如下板书：XX

语文《荷花》说课稿4

《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写"我"在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的

美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的漂亮。在这一节课中，郭老师执教时最大的特点

是训练了学生的语感，主要体现在以下几个环节中：

1、媒体激趣，触发语感。叶老说过"作者胸有境，入境始十亲”。课堂伊始，郭老帅在板

书课题后，伴随着奇妙的旋律，出示了一组静态的荷花图片及动态的池塘荷色，并引导学生或词

或句地表达自己的感受，既快速地拉近了学生与文本的距离，又激起了他们亲近文本的欲望，为

本节课的学习奠定情感基础，让学生快速地进入课堂教学中来。

2、充分诵读，领悟语感。叶圣陶先生一向重视语文中的美读，他说："所谓美读，就是把

作者的情感在读的时候传达出来.设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉……"依我

的理解，美读就是读者将作者文中当时的情感还原出来。要到位地还原，就要读者沉入文中,体

会文意，与作者的心灵相通。郭老师的课中，抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复

品尝，不仅让学生观赏作者遣词造句的生动精确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达实

力。

运用个别读、集体读、想象读、配乐读等形式，实现了预定的训练目的。在课堂上，通过多

层次、多坡度的多元诵读，以及通过对重点词语的解读，还原了语言形象，又通过老师适时的点

拨，让学生通过朗读把自己的感受反馈了出来。

3、多元解读，积淀语感。教学中，老师依据学生的学习反馈，适时引导学生对"白荷花在

这些大圆盘之间冒出来"作出多元的解读。

师：你觉得哪个句子写得特殊美？（指名读说）

生1:我觉得这个句子写得特殊美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

师：你们从这个句子听出了什么？

生2:我觉得这个"冒"字写得特殊美。

师："冒"字还可以其它字吗？

生：（长、钻、伸、露、探、冲......）

师：体会一下，怎么样的长叫“冒"？

生：（用劲地、不停地、急迫地、笔直地、争先恐后地、生气勃勃地、兴致勃勃地、精神饱

满地、喜气洋洋……）

老师在处理"白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这个句子上，应当是相当自然，引导得水到

渠成的。而学生们在课堂上的表现也是特别精彩的。听课过程中，我感觉到孩子们已经逐步驾驭

了一些有效的学习方法：他们对词句的品读和感悟有肯定的深度，而且有自己独特的感受，尤其

是对“挨挨挤挤"、"冒"等词的体会，让课堂实现了真正的"在话"。并且，学生能通过朗读

把自己的感受充分地表现出来，使得课堂里时时出现精彩的诵读声，，给课堂带来了朝气。

语文《荷花》说课稿5

一、说教材（30分）

1、教材的学问结构和逻辑关系（10分）

《荷花淀》是人教版中学语文第四册第一单元的一篇现代小说，根据新教材的编排依次，高

一年级学习现代文，主要培育理解、分析现代文的实力，高二学生在此基础上则着重培育初步观

赏文学作品的实力。本单元主要培育观赏小说的人物形象和语言的实力，后一单元的重点则是观

赏小说的主题、结构和人物。这里体现了学问结构按部就班、实力培育不断加深的逻辑依次。

2、教学目标（5分）

这个单元的总的教学目标是观赏小说的人物形象和语言。依据这个目标和本文的特点，设订

三个教学目标：

1）学习以简洁传神的对话和生动的细微环节描写刻画人物的手法。

2）学习本文充溢诗情画意的景物描写，理解“诗体小说”的特点。

3）学习白洋淀地区人民英勇抗日的爱国热忱和革命乐观主义精神。

这三个目标不仅有认知目标，还有技能目标和情感目标。

3、教学重点和难点及其磁（10分）

教学重点：学习以简洁传神的对诂和生动的细微环节描与刻回人物的手法。

教学难点：学习本文充溢诗情画意的景物描写，理解"诗体小说”的特点。

教学重点的依据：

小说的三要素是完整的故事情节、生动人物形象和人物活动的详细的环境，其中最重要的是

人物形象。本单元的重点就是炽赏小说的人物形象和语言，《荷花淀》塑造了一群以水生嫂为代

表的白洋淀妇女的形象她们既有中国妇女的传统美德，又有解放区妇女的特点，他们勤劳和善，

温顺爱护，识大体、明大义，坚毅英勇。而作者主要通过简洁传神的对话和生动的细微环节描写

来刻画她们的，因此，我把这个作为本课的教学重点。

教学难点的依据：

在现代文学的长廊中，孙犁作为“白洋淀派”的代表人物，他的作品独具艺术魅力。《荷花

淀》是一篇取材于斗争年头并以一次激烈的枪战为中心事务的斗争题材的小说，但是它与一般意

义上的斗争题材小说有着截然的区分。它没有详细描写斗争中的硝烟充满、枪林弹雨、血肉横飞，

而是充溢浪漫主义气息和乐观精神，景物描写充溢了诗情画意，有"诗体小说"之称。学生初次

学习这种作品，观赏起来有肯定的难度。

4、各学问点简析（5分）

1）诗体小说：是诗化了的小说，它选择美丽的、富有地方特色的景物，运用清爽自然、富有

韵味的语言，勾画了充溢诗情画意的’艺术意境,富有浪漫主义色调。

语文《荷花》说课稿6

一、教材和学生状况分析

《荷花》是人教版小学语文第六册第六单元的第一篇课文是叶圣陶先生的作品。写了“我"

在公园的荷花池边抚玩荷花并睁开想象的事，赞扬了荷花婀娜多姿、朝气盼望盎然的美，表达了

作者酷爱大自然的头脑情感。课文作者因景入情，以情观景，景象融会，不但写出了荷花的丰姿，

并且写出了荷花的神韵使读者既赏心好看，乂有身临其境的觉得。让学生随着教学历程的推动，

入情、动情、抒怀、移情。课堂教学以心情为纽带，变得更富勾引力，使学生的勤学精力得到造

就，促使学生在勤学、乐学中慢慢明白爱，明白酷爱名贵，寻求美丽。这对于三年级的孩子来说，

具有奇妙的吸引力。（点俄所教的三年级的孩不门头脑活泼，担当新事物较快，但由于生存在城

镇，对荷花了解甚少。正是斟酌到这个特殊原因原由，在本课的教学中，我奇异地运用多媒体技

能引导学生了解和观赏荷花那差别平凡的美。

二、教法和学法

教法：

1、采纳情境教学法，使学生感觉如临其境,易于理解。

2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的爱好，突破教学难点。

3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。

学法：

1、遵循以学生为主体，老师为主导，训练为主线的“三为主"原则，学生采纳：看、听、

读、品的方法学习。

2、采纳探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。（点）

三、教学目标和重难点

依据学生和教材特点，确定教学目标：

I、学习本课的生字和由生字组成的新词；

2、通过视察画面、创设情景、深化感知课文，观赏荷花的漂亮，培育学生的审美情趣和酷

爱大自然的思想感情；

3、有感情地朗读课文;背诵课文。

4、学习作者视察事物、绽开合志向象的方法。

本课的教学重难点是在信息技术环境下有机整合语文教学籽课文重点部分的文字形象化、

音效化，促进学生借助多媒体自主、特性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培育学生审美情趣

和酷爱大自然的情感这样的教学目标。

（三）教学打算：CAI课件、贯穿课堂始终的音乐素材。（点）

四、教学过程

依据教学目标和重难点的设定，我把荷花其次课时的教学设定为四大环节：

（一）录象引入，整体感知（在初读课文和激发动机中——入情）

叶圣陶先生说：”入境始于亲。”新课起先，老师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对

新课的学习,形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今日，

我们先来个谜语"开在炎炎烈日下，长在清清碧波中,身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。"这

么美的荷花，大家喜爱吗?让捌门一起来观赏。（点）我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花

池。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，"多频道"运作，心情一下子被调动

起来了，形成了"未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了主动

的状态。（点）

（二）直奔重点，品尝漂亮（在感受课文描写的形象中——动情）

在观赏画面以后，我将以"作者是怎样把看到的美景写下来的呢?"的这一过渡语让孩子干

脆去学课文的二、三自然段。

由于学生的特性品质存在着诸冬差异,同一种方法不肯定适合每一个学生。因此，我供应三

种方法让学生选择：（朗读法、画图法、探讨法）朗读法:用感情朗读表达出你体会到的美;画图法：

用五彩的笔描绘漂亮的荷花;探讨法：用语言和伙伴沟通学习体会,学生依据自己的爱好和特长

自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑

不再是贮存学问的容器，而是被点燃的火把，闪出才智的光线和特性的亮点。

在学习后沟通学习体会时，沟通的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出

理由更好。（点）借助图画，通过自主学习，孩子们肯定能大胆地、自由地表达自己的观点：从"挨

挨挤挤"体会荷叶的茂密之美;从“碧绿、嫩黄"体会颜色之美;从"冒、饱胀、裂开"体会荷花

的长势之美;从"有的.・・・・・有的・・・・・・有的……"体会一池荷花千姿百恐的美。

1、在引导学生提出"冒"字后，我将采纳以下步骤让学生深^理解"冒"

⑴换词体会"冒"的妙处；

（2）读课文体会怎样长才叫"冒"，选一个喜爱的词填到这句话中，大声朗读、专心体会是

不是这种味道?这样引导学生从不同角度、不同层面解读"冒"，是对"冒"字内涵的领悟。

随后出示迫不急待、兴趣盎然地长出来的白荷花，让孩布门想象，绽开探讨：它们长出来想

干什么?通过小组探讨沟通，让破子在团结协作的氛围中更进一步地理解课文，养成孩不门擅长

合作、互助学习的良好学习品质。

沟通时，孩子的回答将思路开阔，富有情趣，这不仅是他们对语言文字的实践，更是情感的

流淌、灵性的涌动。

2、在品尝荷花的漂亮之后，我运用CAI课件再现画面（点），感受一大幅活的画，理解"画

家”，激发学生酷爱大自然的情感.

3、我让孩子O对着满池的白荷花说出他想说的话。有前边丰富的表象储备，加上自己对表

象的体验，孩子^肯定会迫不及待地举起小手、亳不拘束地畅谈心得，又使他们心中美的体验得

到升华。这是与课文情感相碰捶产生的火花。这样设计，借助文本而又超越文本，引导想象，既

发展了学生的形象思维，又加深壬里解和丰富了课文内容，培育了创建实力。

如诗的画面，美丽的文字，让学生自读感悟，互读点评，用声音之美呈现文字之美、景物之

美。最终就能熟读成诵，由读到背，必将非常顺当地达到实力目标中的背诵目标.

4、在部分学生用"画图法"描绘荷花时，我将激励学生把自己想画的内容画到大黑板上，

它综合运用文字、图㈣、线条、色调等手段，变抽象为形象，强化表现力，让学生的思想情操、

审美观点受到感染和熏陶。

（三）体会意境、升华情感（在表情朗读和语言训练中一抒情）

课文的第四自然段是写当"我"仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。这个自然段的学习,

我主要采纳各种形式的读来体会意境：（点）有自己轻声读，想象漂亮的意境;有配音像朗读,感受

意境。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出;还有图文比照读，学生定会不由自主

地发出感叹，学生的情感也达到了高潮，这一环节，不仅加深了学纥寸课文语言文字美的品尝，

而且促进了学生对美丽语汇的积累和内化。然后抓住第四自然段的省略号让学生想象：（点）还有

哪些动物会来和"我"交谈，可能告知"我"一些什么?一石激起千层浪，孩子的思维将又一次

被激活。这样，不但培育了学生的想象实力，还训练了学生的语言表达实力。（点）

（四）搜集信息、拓展学习（在操作创新的原动力中一移情）

我们要树立大语文观，构建课内外联系，学科间融合的语文课程体系。课前，布置学生收集

有关荷花的资料在课上沟通。老师也将自己收集的资料与学生共享，我收集的资料有作者简介、

荷花简介、古文、古诗、各种图片等。这样，扩高校生信息量，拓展学生的视野，并让学生在课

外分小组将收集到的资料办成小报，并进行评比，学生通过实践创新，综合实力得到熬炼。（点）

五、板书设计

荷花

闻到芳香——视察形态一观赏姿态一想象情景一回至觑文

抓紧色调美活化为荷花大自然

板书内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认^水平，能吸引学生的留意力，并能

引导、发散学生创建性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。（点）

六、教后小结

1.教学从整体到详细，冉回到整体，思路清楚，脉络分明。

2.抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品尝,不仅让学生观赏作者遣词造句的

生动精确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达实力。

3•多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学本事。由于文章

的"美”是通过多种读法咀嚼出来的。精确、流畅、有情感地朗读，能使学生痴迷，孕育发生共

鸣，也只有熟读才气成诵，把课文语言内化为本身的语言。

4.教学中学路明白。全体学生在课堂上始终连结自主、主动、自动的运动。耳听、眼看、口

读、脑想、手写，"全频道"运作，"多功效"和谐，"立体式"睁开。

本课的教学安排，力图以新的课程尺度为引导，树立“大语文观"的全新教学看法，奇异地

运用当代教化技能，优化课堂在局、革新阅读教学，化静为动，变无声为有声，实现学问与本事、

智育与美育的奇异融合。

语文《荷花》说课稿7

一、说教材

这篇文章是中学语文第一册第四单元“昨日斗争”中的一篇。本单元有三篇讲读课，分别是

《烛之武退泰师》，《荷花淀》和《赤壁之战》。这三篇课文《荷花淀》描写的是现代斗争，其

他两篇描写的是古代斗争，《烛之武退秦师》表现的是个体英雄形象，《荷花淀》表现的是群体

形象。与其他三篇相比，《荷花淀》中的斗争环境是清爽的，安静的，它的情节不事雕琢，语言

的简洁清丽，恰如湖面上亨亨玉立的一株荷花，带给人们以清爽的美感，浓郁的生活气息。

二.说目标

学问目标：1、了解作家孙犁及"荷花淀”派的艺术风格；

实力目标：L学习运用生动传神的对话描写和细微环节描写对表现人物形象的作用。

2、理解充溢诗情画意的景物描写对刻画人物性格和推动故事情节发展的作用。

情感目标：培育学生爰生活、爱家乡、爱祖国的宏大情怀,熠加民族目信念和骄傲感。

教学重点：理解对话描写和细微环节描写的作用。

教学难点：理解诗情画意的景物描写在表现人物和推动故事发展方面的作用.

基于对教材的分析和对教学目标的分析，我把教学的主要内容确定为"两处人物对话

细微环节描写，两处景物描写"。课堂上主要实行分角色朗读和问题探究的方式来对这些内容进

行解读和赏析.教学过程如下：

三、说过程

1、导入新课

斗争，在人们的心中往往是残忍的、恐怖的.很多作家在描写斗争时，总是不惜笔墨浓笔重

彩铺写硝烟充满的景象，但也有部分作家用别样的方式来写斗争，孙犁便是其中一位。《荷花淀》

就是这样的优秀作品

2、整体感知，理清情节

⑴学生朗读课文，概述文意故事情节,列出/」\标题（对学生来说，大体概括小说的情节不成

问题，在这里要求用四字4标题概括，更进一步训练学生语言的概括实力。）

夫妻话别（开端）--探夫遇敌（发展）一助夫杀敌（高潮、结局）--成立队伍（尾声）

⑷就整篇文章发问：主子公是谁？

学生思索探讨回答订正，明确：以水生嫂为代表的一群农村青年妇女，描写的是“群像"。

（此问题主要关系到对仝文主旨的理解,只有相识到主子公是群像，才能更好的理解仝文的

主旨。）

3、重点探讨

1）两处人物对话.

A.鉴赏“夫妻话别"一节的人物对话，

①分角色朗读“夫妻诂别"一节，朗读要力求读出人物内心的情感。

②鉴赏对话

问题：请运用联想和想像，结合上下文语境，仔细分析水生嫂的语言，说说这些话语表现了

水生嫂怎样的内心情感和性格特点?这些对话对推动故事情节发展有什么作用?

a"今日怎么回来得这么晚?”-一表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情

"她们几个呢?"水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次摸索（关切）

"怎么了，你?"水生嫂察言观色，感到事情有点蹊跷，只得逼问（细心，机敏）

（以上几句，表现了水生嫂趋护、温JII页、细心、稳重的性格和对丈夫的忧虑与关切。）

b"你总是很主动的。水生说出自己"第一个举手"报名参与大部队.水生嫂此时的心

境是非常困难的，在指责当中含着赞扬。

"你走，我不拦你。家里怎么办?”

"你明白家里的难处就好了水生嫂感到自己的丈夫的猫是个好丈夫，摆正了家庭和

民族的关系，统一对丈夫和祖国的爱，决心用挹生产和生活的重担。

（以上几句对话，可用词语替换法或比较重音语气不同的方法，引导学生体会水生嫂识大局，

明大义的崇高品行）

c"你有什么话，叮嘱叮嘱我吧。水生嫂为了让丈夫放心，自觉担当任务。

"喙"…两个"嗯”字,表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦、耐大劳的传统美德，又有

新一代劳动妇女英勇战斗的精神。

小结：“夫妻话别"对话，刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴、挚爱丈夫、酷爱祖国，识大体

明大义的农村妇女形象，为后来写水生嫂机灵英勇地与敌人斗争，发展成为抗日游击战士作了铺

垫，推动故事情节的发展.

（设置对这一部分的赏析，主要是要让学生了解人物语言能够褐示人物的内心世界。可能存

在的困难是分角色朗读学生不好意思，要做好动员和鼓动;其次，学生的阅历所限可能使他们理

解成年人的内心和情感会有