搭石 教学案例(人教版三年级上册)

搭石教学案例（人教版三年级上册）

篇1:搭石教学案例（人教版三班级上册）

《搭石》教学案例

区十小孙淑琼

教材分析•：《搭石》是新课程标准试验教材四班级上近的其次十一课。全文语言质朴，意

境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，体现乡亲们无私奉献的精神，以及一心为他人看

想的传统美德。

教学目标:正确、流利、有感情地朗读课文；感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并

从中受到熏陶，让同学在刍主、合作、探究过程中理解课文内容。学习认真观看，生动描写

的方法，培育留心观看，专心感受的习惯。

设计理念：《语文课程标准》提倡学习方式的转变。阅读教学必需摆脱以情节分析为主线，

以提问应答为载体的低效模式。《搭石》i文极富感情，更不宜分段训练，层层分析•<>那样

反而会搞得支离破裂，破坏文章的整体性。因此在教学中，我从抓中心句入手，通过重点词

语、句段，采纳多种形式的朗读，以读促悟，以读代讲，感悟课文，全面提高语文素养。

教学片段一：

师：孩子们，上节课，我们随作家刘章一起熟悉了（）（师板书课题）

师：什么是搭石？能用文中的句子来回答吗？

指名读相美语句

师：小溪上没有搭石，人们怎么过河？人们上工要？（生1:脱鞋挽裤）人们收工要？（生

2：脱鞋挽裤）赶集要？（生3：脱鞋挽裤）访友要？（生4：脱鞋挽裤）从这一次次的脱鞋

挽裤中，你感受到了什么？

生1：乡亲们过河很不便利。

生2：乡亲们过河很辛苦。

生3：乡亲们过河很麻烦。

师：这是在夏天，而进入秋天，天气变凉，人们过河则必需走？人们上工要走？（生1：

搭石）收工要走？（生2：搭石）赶集要走？（生3：搭石）访友要走？（生4：搭石）

（出示搭石图片）

师：就是这样一般的搭石，在刘章爷爷眼中，构成了一道漂亮的风景。

【设计意图:这样的导入，是为了复习上节课的内容，更是为了深化孩子们对搭石的熟悉，

以先入为主的理念，在读中反复呈现“脱鞋挽裤”“搭石〃这两个词，在孩子心中构建起搭石这

个具像，为本节课的深化学习做好铺垫。】

教学片段二：

师：我看到好多语句上都划上了漂亮的波浪线，我们•起沟通沟通。

（出示：“每当上工、下工......给人画一般的美感。

师：谁被这个句子打动了？请读读。

（指名读）

师：写得如此生动，使我们犹如身临其境，现在让我们一起进入走搭石的行列中，前面的，

后面的，前面的，后面的，咱们合作着读一读，我问问你们，现在你们走的是什么？（生答：

搭石）走的不好就要掉进水里，有没有信念？

师（引述）：每当上工、K工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的一（生：

抬起脚来），后面的一（生：紧跟上去）；前面的一（生：抬起脚来），后面的一（生：紧跟

上去）；前面的一（生：抬起脚来），后面的一（生：紧跟上去），抬起脚来，紧跟上去，抬

起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像-（轻快的音乐）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧！（没有）

对！其实没有，这样的动作，那样的默契，那样的有序。这样的动作就叫做（协调有序），

原来，这样的动作就叫做协调有序。体会得多好啊！再看看这个句子，你又从哪儿体会到美

呢？

生：清波漾漾，人影绰绰

生描述这两个词的意境,

师：是的，这既像一幅漂亮的画，又像一首清丽的小诗，看！谁能读出诗一样的感觉，你

们推举一位吧！（课件出示）

每当上工、前面的抬起脚来

下工，后面的紧跟上去

一行人踏踏的声音

走搭石的时候,像轻快的音乐

动作是那么协调有序！清波漾漾

人影绰绰

给人画一般的美感

师：孩子们，刘章爷爷再大山里生活了十三年，每一年都有两百多天走在搭石上，每一天

他要走上多少到道搭石啊，他时时看到这样的情景，读-

生齐读。

师；刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，他怎么能遗忘这样的情景呀，读-

生感情朗读。

【这个教学片段，为了让同学充分感受一行人走搭石的美，将文段演化为小诗，给孩子肯

定的心理示意，于是同学的读更有韵律美。之后，我引进对刘章爷爷的介绍，用师生合作读

的方式，使这几句话与文中的语言一一呼应，反复回环，反复诵读，使孩子们内心与产生共

鸣，既内化了文本的语言，又升华了孩子们的情感。】

教学片段三：

（出示语句"上了点年岁的人……直到满足了才肯离去”。）

1、指名朗读。

2、创设采访情景：

师：你现在就是这位大爷，您这么急着赶路，肯定有什么急事吧？我看到您刚才已经从搭

石上过去了，怎么又回来了呢？我还发觉您在这块搭石上踏了几个来回，您这是一

师：多棒的老人啊！你觉得呢？

3、体会淳朴乡风，丰满人物形象：

师（引述）：观察上了年岁的老人还这样的为他人着想，如此和善，你觉得中年人会怎样

做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？

（更换主语，引读句子，例：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石

不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了

才肯离去。）这真是一淳木、乡风，代代相传啊！

师小结：在这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的和善，还从哪儿感受到

了乡亲们为他人着想的美妙心灵呢？板书：和善

【《语文课程标准》指出：“阅读是同学共性化的行为，应让同学在主动乐观的思维和情感

活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。〃依据这•理念，我尝试让同学

在阅读中把抽象的文字还原为生动的生活画面，试图通过所想象的画面来引导同学感悟人性

的光辉。】

教学片段四：

（出示“假如有两个人面对面同时走到溪边......才相背而行。”）

1、指名朗读。

2、师（质疑）：你从这段话中感受到了什么？

师：是的，一块块一般的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、和善、谦让和敬老，也深深

地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告知大家。

师引读：常常到山里的人，也许都见过这样的情景：

（同学接读）

师：假如遇到年轻人和老人一起来走搭石，又是怎样的情景呢？出示相关语句。

1、你的感受是？"伏下”怎么理解？

2、师生表演木片段。

教学最终环节：

师小结：

一排排平凡的搭石是家乡的一道漂亮风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊！

难怪在最终一段发出这样的感叹-

生齐读第5自然段。

师：雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。〃本文的就是从

"搭石〃这么一件很小的事物中，发觉了美！，在我们的生活中，也有许很多多像搭石上发生

的那样平平经常的小事。它们虽小，却时时暖和着我们。早上，老师走进我们班的教室，看

到同学们一张张笑脸，你们特别热忱地欢迎我这个生疏的老师，让老师的心情放松了很多。

这是一种美。乘公交车时人们按挨次排队上车是一种美，在汽车上给老人让座也是一种美，

这样的美还有许多许多，请同学们也睁大发觉的眼睛，找找身边的美吧！

（布置小练笔，留住“美〃）

师：是的，美无处不在c只要我们专心去感受生活，就会发觉美其实就隐藏在我们身边每

一件平凡的事物中。让我们象刘章一样，回去后拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！

【语文教学的终极目标是什么？其实概括起来就是一句话，教孩子学会阅读、思索和表达。

正如名师孙双金所言：语文即生活啊！语文课得教会孩子生活，课堂所学，得演化为生活的

力量。故而，我们的语文教学不能脱离生活实际，课后得回归于生活此教学片段正是为此

目标而设计，引导孩子去生活里发觉美。】

教学反思：古人很重视读，所谓“书读百遍，其义自见"：《学校语文新课程标准》要求："诵

读儿歌、童谣和浅近的古诗，绽开想像，获得初步的情感体验，感受语言的美丽〃、“用一般

话正确、流利、有感情地朗读课文〃，足见朗读之重要。所以我想在本课的设计中采纳多种

形式的朗读，以读促悟，以读代讲，让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟,

在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。事实上效果还不错。另外，在本课的教学中，我

很注意语文人文性和工具性的统一，在充分挖掘文本的人文内涵后，更注意语文的工具性，

用所学指导生活，将所学用之于生活，实现语文即生活的抱负。本课的教学也留下很大的圆

满，由于我在相对生疏的班级授课，所以对学情把握不够精确，课堂上有不信任孩子

的情形，便采纳了包揽的做法。我想：任何时候，我们都得信任我们的孩子，他们真£勺行！

把课堂放手给同学，或许他们会给我们更大的惊喜。

［搭石教学案例（人教版三班级上册）］

篇2：《搭石》教学设计（人教版四班级上册）

第1课时

［设计理念］

《语文新课标》指出："阅读是同学的共性化行为，老师应加强对同学阅读的指导、引领

和点拨，但不应以老师的分析代替同学的阅读实践，不应以模式化的解读代替同学的体验和

思索。〃所以，在本课的教学中，我主要采纳情境教学、阅读争论、以读代讲等方式，引导

同学在自读自悟、理解想象中与文本进行充分对话，做到在读中感悟、读中积累、读中迁移，

真正走进文本，感受体会乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神。

［教材分析］

《搭石》是人教版学校语文六年制第7册第六组的一篇课文，本组课文以爱为主题，引导

同学感受人与人之间的纯真感情，学会关怀、关心他人，体会相互关爱带来的欢乐和幸福。

本篇课文写的是乡亲们摆搭石，修搭石，走搭石等一幕蓦情景，文章语言朴质，意境美丽,

字里行间洋溢着浓郁的生活气息，为我们呈现了乡亲们无私奉献以及一心为他人的人性美。

编选本课的意图一是使同学从乡亲们摆搭石，走搭石的一幕幕情景中,体会其中的人性美，二

是使同学学习从周边不起眼的事物中发觉美，感受美。

［学情分析］

我所教授的四班级同学，已经具有肯定的阅读力量和学习方法。同学们可以比较精确

的把握文章的主要内容，但对于中班级同学来说，抓住关键词句，体会它们在表达情意方面

的作用上还是会有肯定的困难。此外，搭石在农村是司空见惯的，可我们班同学大部分都是

在城市里长大，她们缺失农村生活的体验，要他们体会搭石的美以及联结着家乡的小路，联

结着乡亲们美妙的情感具有肯定的困难。所以老师如何弓领同学走进文本，想象人们走搭石、

修搭石的情景，体会乡亲们的朴实、和善也就成了本课的教学重难点。

［教学目标）

1.通过联系上下文，查阅相美资料等方式，学会“洪、暴、猛'’等11个生字，熟悉“谴、惰、

俗”等7生字，正确读写“间隔、懒散、联结、清波漾漾、理所当然、协调有序”等词语,

2.通过“三读（读准、读通、读懂）"，自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情

的朗读课文。

3.通过反复诵读、绽开想象、质疑问难、小组合作等各种方式，理解课文，体会乡亲们

的无私奉献、一心为他人的精神，并从中受到启发。

4.学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看，专心感受的习惯。

［教学重点］

感受体会乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神。

［教学难点］

从乡亲们走搭石、修搭石等一系列简洁平凡的大事中体会理解乡亲们的无私奉献、一心为

他人的精神。

［教学方法］

情境教学法、反亚诵读法、读中感悟法、想象理解法

［教具预备］

多媒体课件

［课时支配］

2课时，第一课时的主要任务是初读课文，解决生字词，学习课文1、3自然段，初步感

知搭石以及乡亲们的无私奉献精神。其次课时的主要任务是深化学习课文2、4、5自然段,

深化体会理解乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神，并受到熏陶、感染。

［教学流程］

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

1.导入：同学们，你们有在农村生活的经受吗？农村给你留下卬象最深的是什么？（生答）

刚刚同学们畅所欲言的说了自己在农村的经受，以及农村给你留下的印象，今F1啊，我们就

来学习一篇有关农村生活的课文，看看笔下的农村和你们印象中的农村有什么不一样。

2.齐读课题（板书课题）

设计意图：这一环节的没计，与同学的生活实际相联系，让同学已有的阅历动身，拉近了

同学与文本的距离，充分调动了同学与文本对话的乐观性和主动性，激发了同学的阅读欲望，

为下文的学习奠定了良好的基础。

二、初读课文，整体感知

1、课件出示要求：用自己喜爱的方式阅读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，

同桌之间可以相互争论沟通难写、难写的字词。

2、老师引导订正，一行人的“行”"涨〃"间”是多音字，"俩"读"1谓"，"绰绰〃是翘舌而留意“衡”

的笔顺书写。"汛期〃指江河水位定时性的上涨时期。

3、沟通读后感受：什么叫搭石，搭石给你留下什么样的印象？（同学的回答是多样的，

在敬重同学的独特体验的同时，引导同学感受搭石的便利，搭石是家乡的风景）

设计意图：四班级的同学已经具备肯定的自学力量，而且对母语具有肯定的敏锐度，所

以生字词主要让其同桌以及小组之间相互合作沟通解决，老师在一些易错的字词上适当指导

订正，做到点面结合。

三、再读课文，感觉风景美

1.引导：同学们都说到了有了搭石行走便利了，那么没有搭石的时候，乡亲们是怎样过河

的呢？（山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋挽裤。）

（1）理解体会什么叫"脱鞋挽裤"

（2）引导同学一步步感受没有搭石的不便和危急；工人出工要脱鞋挽裤，收工要脱鞋挽

裤，人们赶集去要脱鞋挽裤，访友去要脱鞋挽裤，访友回来也要脱鞋挽裤，同学上学去要脱

鞋挽裤，放学也要脱鞋挽裤。

（3）不管干什么，只要过这条河，就要脱鞋挽裤，在这一次次的脱鞋挽裤中，你感受到

了什么？现在是夏天，脱鞋挽裤没关系，那么进入冬天呢？还能脱鞋挽裤吗？

2.引导：搭石给人们带来如此大的便利，这一排排的搭石在心中成了家乡的一道风景，让

我们一起跟随去走走那搭石，感受一下那漂亮的风景。

（1）请同学们打开课文，自由朗读课文，边读边想，课文写了哪些和搭石有关的风景？

你觉得美在哪里？

（2）引导同学朗读课文第3自然段。这一自然段的学习分为四个层次教学：

出示课件：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的

紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

第一层：感受动作美

①通过举例子，想象：出示图片等一系列方式，紧紧抓住"前面的抬起脚来，后面的紧

跟上去”，体会理解“协调有序〃。

（2）带着自己的理解体会朗读这段话，读出协调有序的感觉。

其次层：感受声音美

同学自主发言为什么说人们走搭石的声音会像轻快的专乐（估量同学会从脚步声整齐，人

们心情愉悦等方面进行理解）

第三层：感受倒影美

理解体会词语“清波漾漾""人影绰绰"，出示"绰〃的三种解释：宽，不狭窄；富有；形容姿

势优美，供同学选择，从而加深理解。

第四层：感受心灵美

①读着这样的•段话，你的眼前仿佛消失了怎样的画面？

②同学想象沟通，争论

③播放人们行走在搭石上的动画，配以音乐，使清波人影两相和的美妙画面深深印刻在

同学的脑海中。

设计意图：语文课堂上的语文味要通过反复朗读、反复品悟语言文字才能表现出来，语言

不是无情物，通过品悟语言文字能够让同学更好地理解文本，升华情感：通过想象，招静态

的文字，转化为动态的场景，不仅能激发同学的学习爱好，更能培育同学良好的语感。

四、拓展延长，升华情感

(1)小结：同学们，我们都知道搭石是家乡的一道风景，也通过一行人走搭石感受到了

这道风景的亮丽。文中还有很多描写和搭石有关的风景，我们下节课再来学习。

(2)这篇课文把搭石写的如此漂亮，选择自己喜爱的段落、句子有感情的朗读，并且积

累你认为美的句子和词语。

(3)最终，让我们带着我们的感受，我们的体会，再次齐读课题。

［板书设计］

［《搭石》教学设计(人教版四班级上册)］

篇3：人教版五班级上册《搭石》教学反思

《搭石》本文是一篇借物喻人的文章，通过不惹眼的、平凡事物的美赞美具有这样的品质

的人。欢迎大家的观看。

《搭石》是一篇乡土气息浓重的文章，它通过淳厚感性的笔触把我们带入了乡下人们秋凉

挖搭石、路人修搭石、人们和谐有序走搭石、相互忍让过搭石的一幕幕画面，表现了人们纯

朴、勤奋、老幼相敬的难得品行和同心用心为他人着想的美丽情感，表达了对家乡人、家乡

事无穷而深刻的缅怀之情。

一、教学效果

本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了同学的综合素养，现总结如

下：

1、设疑：投石问路。

上课伊始，我引导孩子们围绕“路''绽开沟通：你见过哪些路，行走在上面会是什么感觉呢？

此环节充分调动了同学的积累，有的谈现代高速大路，有的谈高铁，有的谈.上山小路，有的

谈田间村路......看着激情澎湃的同学们，我随即在黑板上版画了一条羊肠小路，接着版画村

庄和田间，话锋一转：假如连下几场大雨，雨水积存若刚没过脚踝，人们会怎样做呢?让同

学放开心扉，大胆想象，并说出能否实现的理由。这样一做年月感一下子没有了距离，为孩

子们感受当时的生活埋下了伏笔。

2、引读：感受乡情。

首先聚焦人们走搭石的句子，引导同学感受人们摇摇摆晃走在搭石上的兴奋心情，并读出

哒哒哒的音律美!尽管有点险，但是人们却奏响了一曲幸福的民间舞曲。其次，让同学潜心

读书，思索并标画相关语句:搭石路上曾发生过怎样的故事呢?同学边读边标画并写下感受，

老人修复搭石的场景，年轻人背老人过搭石的场景都深深地印在了孩子们的心中，互帮互助

的淳朴民风熏陶与感染着他们幼小的心灵，信任将来的他们也肯定会以此为榜样，制造和谐

美妙的幸福画面！

3、拓展：情感升华。

学习语文是为了更好地沟通和表达，让我们拿起笔仿照的写法写一写身边让你感动的瞬间。

此环节，让同学充分调动生活积累，学着去观看，去感动，去享受生活的美妙。沟通发觉，

孩子们生活中感动的人和场景真不少，有的短短十几分钟能写下300字的短文，我由衷地为

孩子们点赞！

二、胜利之处

此文教完感觉挺幸福的，由于像是回到了童年，过了一把瘾!虽然年月离孩子较远，但是

我的版画一目了然，我设计的问题不拖泥带水直接让孩子们聚焦细节描写，所以课上孩子们

思维活跃，写话时灵动的笔触留下了很多感人的瞬间。

三、不足之处

同学的有声朗读处理匆忙，没能指导抑扬顿挫的读书，有失语文学科特点。

四、改进措施

假如再重新上这篇课文，我会再选择几个细节描写的句子，在引导体会的基础上指导抓住

关键词语读出轻重缓急;或者呈现一些道具，模拟搭石的场景，让孩子们现场走一走，感受

一下搭石路。

【二】

《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，一幅幅生动的画面

映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏;急着赶

路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去;一行人走搭石，动作协调有致，声音

踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意;假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常;

若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统

美德也正是"搭石〃悄悄无闻中凸现出的精神。

在教学本课时，我的胜利之处在于：

一、以读带讲，读中感悟。由于本文文质兼美，字里行间流露出了对家乡人们的人性美的

赞美，所以我在教学中是这样来设计“读”这一环节的。

1.给同学充分的时间让同学共性朗读，同时提出问题，引导同学边读边思索。如初读课文

时，我的问题是：“你知道了什么是搭石吗?用课文的句子来说说。”让同学在读的基础上理

解•，在读中找出“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些

平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就

是搭石。”

2.再读课文时，我的问题是：“假如没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?在书上找一找。〃

通过同学的理解朗读，很快就能体会到假如没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，从而明

白了“脱鞋挽裤〃的含义，知道到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必需靠什么过小溪。

3.品读课文时，我的问题是：“读了课文，措石给你留下了怎样的印象?”同学们会自然而

然地体会到搭石的美，就似乎走进了的心里。

4.抓住重点段落，通过朗读升华情感,例如文中第三段描写一行人走搭石的语句很美丽，

同学们在朗读时感受到了画面美、音乐美一一它像一首清爽的小诗。

二、读练结合。让同学当堂消化文章的写作特点。这一目的我是通过仿写来完成的。

本文是一篇借物喻人的文章，通过不惹眼的、平凡事物的美赞美具有这样的品质的人。我

首先引导同学找出本文的中心句：搭石，构成家乡的•道风景。然后看是怎样围困着这一句

话来表达的。描写的这些都是由于他有一双擅长发觉的眼睛。通过细心的观看发觉生活中的

美。在写的时候充分利用了自己的想象力。因此在这时我就势引导同学运用这种方法绽开自

己的想象说一段话。

本节课的不足之处在于：

在课堂教学的过程中，对于课堂的调控力晟我还是有欠缺的。在本节课的最终，由于同学

的乐观性太高，每个孩子都剧烈地想表现自己，所以一度有点失控。

课堂调控力量是一个合格老师必备的素养之一，这也是我今后努力的方向。

【三】

1、在教学过程中，我抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让同学重点体会

三幅感人画面，去层层深化地阅读文本，进行感悟。以“美〃作为主线，贯串课堂始终，从看

得见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让同学从文中去查找、发觉美，感悟、体

会美，抒发、表达美，提升了同学的情感，引起了同学的共鸣。

2、我注意朗读、速读。通过一次次地朗读、速读练习，让同学们品尝感人的场景;感受乡

亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐，体会人间的真情，感

受人性的美。

教学永久不会十全十美，这次教学中存在着几点圆满：

1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，同学的想象还不够丰富，体会得还不够深刻。

2、调控和组织课堂的力量还有待于提高。

在今后的教学中，我要通过多种方式引发同学的想象，同时，还要努力提高自己对课堂的

组织调控力量.

篇4：《搭石》教学设计（大教版四班级上册）

射洪县太和一小胥太和

教学目标：

1、感受人们走搭石的画面美；

2、感受搭石蕴含的人性美，感受上了年岁的人摆搭石的助人为乐的情怀，体会俩人走搭

石的谦让，年轻人的尊老爰老的美德；

3、通过有感情地朗读，表现课文的美；

4、用发觉的眼睛观看我们的现实生活，说说自己看到的漂亮的风景。

教学过程：

一、情景导入

同学们，在课前我们学习了这篇课文的生字新词，读通了课文。在初读这篇课文后，我的

脑海里始终出现出这样的图画（出示情景图）同学们看--（潺潺流水声）这是个漂亮的地方。

（轻音乐起）这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清亮见底、潺潺流淌的

小溪。溪水中有一排整齐方正的石头，人们踩踏着石头过小溪，这石头就是搭石。在眼里,

最美的就是这家乡的搭石！（板书：构成了家乡的一道风景）

二、提出疑问

出示句子：

搭石，构成了家乡的一道风景。

齐读句子。风景是供欣赏的自然风光、景物，家乡的风景是那么美丽、迷人，再读。

认为家乡的搭石最美。【稍顿）你有什么问题想问吗？

1、为什么说搭石构成了一道风景呢？

2、搭石美在哪里呢？

三、导学解疑

搭石美在哪里?这节课，我们一起去讨论、一起去感受。

出示自学提示：

a.默读课文2-4自然段。

b.想想：你是从哪儿体会到家乡搭石的美，

把相关的句子用"-"划出来。

c.把自己划出来的句子有感情地读一读，想一想：那是一道怎样的风景？

同学依据自学提示自学，老师巡察自学状况，收集信息。

1、看得见的风光美

你从哪里看出了搭石美？

（出示句子）：

一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的

声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一股的美感。

你从哪里读出了美？①、②可以任意先说。

①一行人走搭石，动作有什么特点？协调有序？（和谐全都，协作得当，动作整齐，不

显杂乱）

在这里是说前面的抬起脚来，后面的就紧跟上去，没有人抢路，也没有人突然止步。

我们也一起到搭石上去走走，男生走前面，读"抬起脚来"：女生走后面，读“紧跟上去”。

前面的一

男生：抬起脚来。

后面的一

女生：紧跟上去。

前面的--

男生：抬起脚来。

后面的-

女生：紧跟上去

前面的--

男生：抬起脚来。

后面的--

女生：紧跟上去

整齐的动作，伴随着踏踏的声音。这哪里是在行路啊，分明就是在舞蹈。再读一

•行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的

声音，像轻快的音乐；

②你还从这段话哪里感受到了美？

清波漾漾，人影绰绰

（清亮明净的水波在荡漾.就是描绘水面波纹荡漾的样子；形容人影多，姿势美。）

请你描绘一下这样的画面。

抽2-3生描述。（清波，人影，清波人影）

同学描述后。

多美的画面啊，请你读读句子。

③搭石，犹如一排琴键，搭石上，人们灵活的跳动着，水面上漾起粼粼波纹，人影、树

影、云的影子，散开了，又聚集来了。这样的景象真像一幅画，真像一首小诗，出示：

一行人

走搭石的时候，

动作

是那么协调有序！

前面的

抬起脚来，

后面的

紧跟上去，

踏踏的声音，

像轻快的音乐；

清波漾漾，

人影绰绰，

给人

画一般的美感。

谁情愿来读读这首绮丽的小诗？

我们一起像她这样读读吧。

出示句子：

搭石，构成了家乡的一道协调有序、和谐美妙、如诗如画、富有诗意、有声有色、动静结

合、有动有静风景.

2、让人感动的心灵美

一行人走在搭石上，是一道如诗如画的风景，这是看得见的风光的美.在课文中，更有一

种看不见，却让我们感动的心灵的美，你有没有发觉？你从哪里感受到了？

同学找句子。老师出示：

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，

找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。

同学谈感受。

把自己当作那位摆搭石的大叔、大婶，自由地读一读，体会一下大叔、大婶的内心想法。

大叔、大婶摆搭石过程中有哪些动作？

①动作：放下找来搭上踏

透过大叔、大婶的动作，你猜猜他们可能会怎么想？

抽3-4生回答。

你谈得真好，你已经走进了摆搭石的大叔、大婶的心里，请你读读这个句子吧。

②内心；满足

摆好了搭石，老人感到满足了，（老师划出“满足〃），老人心里会怎样想？

抽生说。

摆好了搭石，老人感到满足，脸上会出现出怎样的表情？

抽生说。

（引导同学关注句首的“急着〃）摆搭石前，大叔大婶的神情是怎样的？

急着要去办的事情还没办好，为什么露出了会心的微笑？（和摆搭石相比，他们觉得这些

事情都不重要，由于搭石关系到行路人的平安。）

③连词：无论（连词：不管；不论。假设条件关系的连词，表示条件不同而结果不变）

只要（连词表示充分的条斗，下文多与“就"或"便”呼应）肯定（必定；的确无疑。）直到（始

终到）才

摆搭石的老人心灵真美！你还从哪些词获得了这样的感受？

同学谈感受。（无论，不管大叔、大婶遇到怎样焦急的状况，都会停下来，摆搭石。）

你设想一下，他们可能会遇到哪些焦急的状况？（急着去看病，忙着走亲戚，忙着接孩子

放学，忙着去赶集）

不管遇到什么状况，不管有多忙，都要停下来摆搭石。

他们心里总是装着别人，总是为他人着想。这是金子般的心灵啊，让我们一起来赞一赞他

们吧，齐读这句话。

出示句子：

搭石，构成了家乡的一道为他人着想、舍己为人、无私奉献、一心为人、乐于奉献、关

怀他人风景。

2、两个人走搭石

你还从课文的哪个地方感受到了这种心灵的美？

同学找句子。老师出示：

假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第•块搭石前止步，招手示意，让对方先走，

等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

①你从中感受到了什么？（相互谦让、关系融洽、相互敬重、互敬互爱）

请你读读这句话。

多么和谐的一幕啊！

②两个来过溪的人中有一个老人，又是怎样的情景？

同学找句子。老师出示：

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

①默看这句话，你觉得哪个词打动了你？（伏下）

请你做做伏下的动作。

是的，年轻人就是像这样，尊敬地弯下腰，老人就能轻而易举地爬上年轻人的背。老人就

可以舒舒适服、安平安全地过小溪了。

②过了河，你需要老人给你道谢吗？为什么？（这是理所当然的事。按道理就该这样。

年轻人不需要老人的道谢，老年人不用给年轻人道谢，或许只是微微点头一笑，或许只是和

年轻人拉拉家常话。）

已经过小溪的老人，他也曾经年轻过，他也曾经一

伏下身子背老人过去

这位年轻人，他将来也会变老，也肯定会有年轻人一

伏下身子背他过去

透过这个伏字，你感受到了什么？（尊老敬老）

透过这一代又一代人的理所当然，你感受到了什么？（尊老敬老已经成为了人们的习惯、

当地的风气）

在这里，在这溪边的五、六个村子里，相互谦让已经成为了一种习惯，尊老爱老已经成为

了一种传统。

依据老师的提示读读这段话，假如有两个人面对面同时走到溪边一

生读：总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几

句家常话，才相背而行。

假如遇上老人来走搭石--

生读：年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

③每天有多少人走搭石啊，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石，假如

同学接着说。

有了这么多的假如，谁又会怎样做，并且把它当作理所当然的事呢？（抽3名同学口头回

答）

出示句子：

搭石，构成了家乡的一道相互谦让、尊老敬老、相互关心、扶老携幼、团结友爱、民风淳

朴风景。

四、整体感受

1、自由地有感情地读课文2-4自然段，感受搭石构成的一道道风景。

你觉得最美的是哪道风景？同学自由说。（引发争辩，明白风光之美需要人来观赏，更需

要人来营造。）

2、我们从搭石中，读出了一道道漂亮的风景。（出示小诗）读：

搭石，

构成了家乡的一道风景，

一行人走搭石，

构成了家乡的•道如诗如画的风景，

一个人摆搭石，

构成了家乡的一道一心为他人的风景，

两个人走搭石，

构成了家乡的一道助人为乐的风景。

家乡的风光美，

家乡的人心灵更美！

五、回归生活，说风景

罗丹说：生活中不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛,我们身边也有很多像这样的一道道

风景，你发觉了吗？请用"，构成了的一道的风景”的句式写话。

同学说。（学校里拾纸屑，关门窗，摆放文具，走出教室时摆放凳子，上下楼梯协调有序，

路队整齐；校外公共汽车上，主动给老人、残疾人让座：家里父母孝敬老人，父母谦让。）

同学们，究竟什么是美？什么才最美？抽几名同学作答。（高尚的品德，替他人着想，和

善的心地）

所以，我们不光要用我们的眼睛去发觉生活中的美，我们更应当用我们的双手去营造生活

中更多的美！下课！

板书：

搭石

构成了家乡的一道风景

［《搭石》教学设计（人教版四班级上册）］

篇5；人教版搭石教学设计

《搭石》是四班级上册的•篇课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生

活气息。刘章爷爷通过身边平凡的小事一一搭石，把乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着

想的传统美德悄悄无闻的在文中字里行间表达出来。

教材分析：

《搭石》这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的

语言，表达了村民们质朴纯净的美妙心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画

面的描述，表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着家乡的小路,联结着

乡亲们美妙的感情。

教学目标：

1、借助拼音，熟悉〃谴、惰、绰"等7个生字，读准“山洪暴发、间隔、懒散、俗语、平

衡、溪水猛涨、理所当然、联结”等词语。

2、在朗读和评价过程中品位“拖鞋结裤、清波漾漾、人影绰绰、协调有序”等词，并感受

看得见的详细的"美”。

教学过程：

一、揭题，初识搭石。

1、（出示情境图）同学们看一一从这幅图你们看到了什么？

是呀，一块一块平整方正的石头摆在小溪就是搭石

齐读课题

2、课文中有一句话详细地描述了什么是搭石，

出示："进入秋天，天，变凉以后，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平

整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是

搭石。"

3、现在你会介绍搭石了吗？

二、整体感知，疏通课文。

1、自由读读课文。出示要求：1、留意读准字音，读通句子。2、把你喜爱的句子划下来

多读几遍。

2、沟通反馈，出示词语，

3、指名读自己喜爱的句子。

三、沟通释疑，理解搭行的重要性。

那假如没有这些搭石，家乡的人们都怎么过小溪的呢?请用课文中的句子来说一说？

出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋绢裤。(重点理解"脱

鞋绢裤")

四、感悟搭石，构成风景.

1、摆搭石那么有讲究，走搭石就更有讲究了，你知道走搭石要留意什么吗？

出示：家乡有一句"紧走搭石慢过桥'’的俗语。搭石，原木就是自然石块，踩上去难免

会活动，走得快才简单保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。假如前面的人突

然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。

2、自主沟通

出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，

后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。(理

解：协调有序)

(1)生读句子，正音。

(2)给人画一般的美感，那你从哪里体会到美了呢?还能从哪里体会到画面美呢？

(3)指导朗读:

五、小结。

师：这一行人在搭石上走出了音乐美、走出了画面美，那假如有两个人面对面地走搭石，

又是怎样的情景呢?我们留到下节课来学习。

六、作业

教学反思：

第一次上语文公开课，我选定了《搭石》这一课，并进行了仔细的备课。当我捧读课文，

一幅幅牛.动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏;

急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整才肯离去;一行人走搭石，动作协调有序，声音

踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意;两个人面对面过溪，招手礼让，闲谈家常;偶

遇老人，蹲身下伏，背负过溪......

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一

种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。这篇课文一开头设计的时候我是让同学抓住

“搭石，构成了家乡的一道风景。”来让同学找出一行人走搭石、两个人面对面走搭石和遇到

老人走搭石。来体悟，最终试教下来感觉面面俱到但都是蜻蜓点水，所以最终还是扎扎实实，

在第一课时就上掉一行人走搭石的美。

通过这次上课，各位前辈的指导我也明白了许多教语文的方法，如：以读为基本手段，促

进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，

让同学去读，把的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是同学学习

语言的途径，就是同学进展语言的方法，就是同学积累语言的手段。

所以依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。

如在教学一行人走搭石这块内容时，我主要是指导同学朗读，通过各种形式的读，各种层

次的读，让同学体会蕴涵的情景。指导朗读“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作

是那么协调有序!前面的拧起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快地音乐;清波漾漾，人

影绰绰，给人画一般的美感。〃这•句时我将"协调有序、清波漾漾、人影绰绰"点击成红色

引导同学读一读，说说从哪儿体会到画面的美.相机学习生字“绰”，课件出示字典的三种解

释，同学联系上下文知道应当是姿势优美，然后让同学想象清波漾漾、人影绰绰的画面，通

过画面让同学如临其境地加入到走搭石的人群中，师生合作着读一读，真实体验"协调有序"。

同学通过品读、感受，在头脑中就形成了一幅“一行人走搭石”是那么协调有序的美。

教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导同学了解意

思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培育同学自学力量。在对

同学进行听说读写基本功综合训练的同时，要注意对同学关爱他人美妙情感的熏陶和正确的

情感态度和价值观的引导。

美是永恒的主题，同学书自读、自悟，在查找美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和

谐的美，感悟平凡的美！

篇6：搭石教案教学设计（人教版四班级上册）

教学目标

1、理解词语“协调有序”、"理所当然"、"绰"、"伏"以及关联词“无论……只要……肯定......〃

会用“假如……总要……”说几句话。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，并通过重点语句的理解，感受乡亲们悄悄无闻、无

私奉献的精神，并从中受到感染、重陶。

教学难点

1、从字里行间，让同学透过朴实的文字感受山里人朴实、和善的人性美。

2、引导同学在生活中发觉美，感受美。

教学过程

一、激趣导入

1、师：刘章爷爷的家乡有一条潺潺而流，清亮见底的水溪，每当刘章爷爷回忆起家乡，

觉得最美的还是小溪中的搭石，这节课就让我们一起去感受平凡而漂亮的搭石。

2、板书课题，齐读课题

二、引导质疑

1、师范读第2-4自然段

搭石你留下了怎样的印象？

（估量同学能领悟出搭石很美）

2、过渡：课文的其次自然有一句写搭石很关的句子，我一找。

生找出"搭石，构成了家乡的一道风景”这句话，并齐读

相机板书：一道风景

3、引导质疑：为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景〃？这是一道怎样的风景？想不想

去观赏这道风景呢？就让我们跟随刘章爷爷，跟随家乡的人们，走进课文，一块去发觉搭石

的美。

三、围绕风景，自主寻美

1、生带着问题，默读2-4自然段，圈划出你认为很美的语句。

出示问题：你感受到文中哪些画面描写得美？美在哪里？

请大家带着问题悄悄地默读2-4自然段，用漂亮的波浪线划出美的语句，并有感情地读读。

（同学运用读、找、画、议的学习方法理解课文，通过轻声读，培育语感，同时培育了同

学的自主、合作、探究的学习习惯和学习力量）

师：老师看到许多语句上划上了漂亮波浪线，咱们依挨次来沟通沟通。

2、生读读自己发觉的美，师引导感悟美

.（指导同学感受美，观赏美，品析美）

（1）体会老人摆搭石为人着想的心灵美。

出示：上了点年岁的人，无论怎样焦急赶路只要发觉哪块搭石不平衡，肯定会放下带的东

西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了，才肯离去。

①找出文中描写老人摆搭石的关联词（无论......只要......直到......才......）

再用上关联词读一偏。

从这句话中你体会到什么？（引导抓住老人摆搭石时动作的词语"放下"、"搭上〃、"踏上"

体会的留心观看和老人的细心、为人着想）

这是i道为人着想的风景。

相机板书：为人着想

②指导朗读：多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们。

（2）体会一行人协调有序过搭石的和谐美。

过渡语：这里的人心灵真美。还有哪些句子也是写家乡搭石的美？

出示语句：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚

来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波潦漾，人影绰绰，给人画一般的美

感。

师：你找的是非常美丽动人的画面，请大家轻声读这段话，说说你眼前出现什么情景。

①你从哪儿体会到这幅画面的美？

理解“协调有序〃

文中写什么“协调有序"？怎样的动作是“协调有序〃？师生协作着读，选一组协作。

（不好走啊，留意节奏要跟上、要读得“协调有序〃，读不好，可要掉进水里，有信念吗？）

师引读；每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的一，后面

的-（速度渐快，反复三次）

师：一行人这样走着，没有人踩脚，没有人跌入水中，是不是有人指挥呢？对，其实没有

人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做-协调有序。

②这句话中你还从哪几个词体会到画面的美的？

“像轻快的音乐”“清波漾漾"，"人影绰绰"

一生声情并茂读词语，其他同学闭上眼睛想象画面。（身临其境去感受）

师小结：一行人走搭石的动作之美、声音之美、人影收入小溪中的影之美，构成了一幅和

谐的画面美，这是一道和谐的风景。

相机板书：和谐

③配乐朗读：多么美的画面，如同一首清丽的小诗，请大家用读诗的韵味，读出这幅美

的画面。（师在句子下用少画出提示）

（反复朗读，层层感悟・这样，以读代讲，以读悟情，以读达情，让同学体会出其蕴涵的

感情。）

（3）体会谦让、敬老美

师过渡：一行人走搭石是漂亮的风景，假如有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？

①同学读语句“假如两个人......才相背而行〃

真是一幅温馨的画面，能淡淡你对这画面的感受吗？

（这是一道相互谦让的风景）

板书：让搭石，谋让（或互助，团结）

师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美，请男同学一起来感受份美。

男生读

2、过渡：那么"青年人"和“老人〃来走搭石，又是怎样的情景呢？

出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然

的事。

①哪些词语能打动你，理解"伏〃"理所当然〃

②齐读"伏"字遍，理解字义

③活动加深理解：现在老师是那位老人，谁来做年轻人？

请个小伙子

男生弯下身子，师手搭在生的背上

你真是个很棒的年轻人，有了你，老人定能舒舒适服，安平安全得过小溪。

到了对岸，你需要老人向你道谢吗？

老人没有道谢，年轻人会生气吗？

想象：这位老人年轻时他也肯定曾经伏下身子背其他老人。

④透过"伏""理解当然〃看出这里的人怎样的情感?

师小结：家乡的人一代又一代地传递着尊老敬老淳朴民风，这是一道尊老敬老的风景。

板书：尊老敬老

小结：这里有淳朴的乡风、民风、景美情更美，这更是家乡的一道风景。

⑤拓展：绽开你们的想象，这i种排搭石每天有多少人走搭石呀还会有哪些人来走，我

们还会有哪些人来走，我们还会看到哪些馨的场面？

口头说话：

（出示提示）假如一来走搭石，—总会一，人们把这看作是理所当然的事，（如：

胆小的孩子，外乡人，残疾人等）

（读书是师生，尤其是同学与进行心灵对话的过程。组织同学运用多种形式，进行不同层

次的读、说活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、同学

与文本对话的目的）

四、总结升华，赞颂美

过渡：这美撞击着刘章爷爷的心灵，并发出由衷的感叹，让我们齐读最终一句。

出示句子：一排排搭石：任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙

的情感。

1、“一排排搭石，任人走，任人踏"赞扬什么？（搭石的悄悄无闻，无私奉献）

仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬（乡亲们）

赞扬乡亲们的什么？（相亲、相爱、友好互助的美妙心灵）

从哪里体会到这些？（联系上文）

相机板书：美妙心灵

（让生倾听与评价，充分理解与感悟.此时，让同学充分发表和沟通自己感受.让他们在沟通

中升华对文章的理解）.

2、齐读这一句，读出内心的赞美与感动

五、拓展延长，发觉美

过渡：同学们，搭石的美，我们看在眼里，搭石的美，我们记在心里，其实，这样的美也

在你身边，就蕴含在那一件伯不起眼的小事中.

引导同学说说身边美的小事

请大家读读句子：

美就在身边,美就是妈妈，千万次的唠叨

美就在身边,美就是一把雨中的小伞

美就在身边,美就是一句风中的问候

美就在身边,美就是一个关怀的眼神

美就在身边,美就是弯腰捡纸时的身姿

（美是永恒的主题，同学们自读、自悟，在查找美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟

和谐的美，感悟平凡的美！）

六、布置作业

同学们，你们都有一颗发觉美的心

回家后把你在生活中发觉的美写出来。

（以"发觉美''延长课文，使读写真正落到实处）

板书设计：

为人着想

和谐

一道风景相互谦让心灵美

尊老敬老

［搭石教案教学设计（人教版四班级上册）］

篇7：盘古开天地教学案例（人教版三班级上册）

课题内容简介：

《盘古开天地》是人教课标版学校语文第五册第五组教材中的课文。本组教材以“中华传

统文化”为专题，由《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文组

成，课文体裁多样，内容丰富。同学在学习本单元课文的时候，能够从不同的侧面了解中华

传统文化和不朽成就，进一步加深喜爱祖国文化的情感和增加民族骄傲感。

本文是一篇神话传奇，讲的足名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文的脉络清晰，分二个

部分，把盘古“用他的整个身体制造了漂亮的宇宙"的过程描写得特别清晰。课文到处布满

了奇幻颜色，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、奇妙而了不起的形象，赞美了他为

开拓天地而勇于献身的精神。

一、教学目标

1.能正确读写生字、新词。

2.在自己充分预习的基础上，正确、有感情地朗读课文，学习积累语言。

3.通过对文章重点语句和段落的理解来体会故事的奇妙、人物的不朽与牺牲精神。在此过

程中，学习朗读，学会概括。

4.了解神话故事的特点，并能把这个神话讲给别人听。

二、内容分析

本篇课文极富想象力，文字叙述详细而生动，脉络清晰，分三个部分，把盘古“用他的整

个身体制造了漂壳的宇宙"的过程描写得特别清晰。课文到处布满了奇妙的想象，用生动精

确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。本

课的教学重难点是：引导同学联系上下文内容理解重点词语、感受神话的奇妙之处；体会表

达的魅力，感悟盘古的奉献精神。

三、学情分析

《盘古开天地》是三班级同学接触到的第一篇神话故事，神话故事自身的特点使同学喜闻

乐见，三班级同学已经初步养成了课前预习的好习惯，具备了肯定的阅读力量和对关键词句

的理解力量，也把握了一些解词、读文的方法。据此，我准备在引导同学学习本课的重点环

节中落实语言训练点，实现同学共性化的阅读，训练同学语言感知力最，渗透联系上下文和

通过中心句快速提取语言信息的两种读书方法，借助插图、重点语句、上下文内容理解“顶

天立地”"混沌”词语意思。

四、过程设计与实施验证

（一课时完成）

㈠激趣引问（引学先引情趣）+情境创设

师：老师带来几枚纪念币。（播放演示文稿）。留意观看，这些纪念币上的图案，你能说一

说吗？

师（逐张地出示演示文稿，请同学自由说图中神话故事名称。）

生：《愚公移山》《精卫填海》《哪吒闹海》《八仙过海》……

师：好，看来你们肯定了解这些故事，才能说出纪念币上故事的名称啊!你们知道这些故

事都是什么故事吗？

生：我知道，这些全都是神话故事。

师：你们还读过其它神话故事吗？能说一说吗？

生：后羿射日。

生：夸父追日。

生：嫦娥奔月。

师：可见，大家读了不少中国古代的神话故事，上节谈我们还一起读了一篇神话故事，那

就是一

生（齐读课题）：《盘古开天地》

师：我们还知道了神话故事的特点？哪位同学还记得。

生：神话故事中的人物特别了不起，故事都很奇妙。

师：对啊，这些故事中布满了奇妙的想象，其中的人物都特别了不起。那么，今口我们就

来共同学习《盘古开天地》这个故事，（板书课题）共同感受神话故事的奇妙和故事中人物

的了不起吧！

㈡展学评赏（解难先解简单）+启发沟通

师：这节课，让我们通过对课文的学习来了解是怎样向我们叙述这个神话故事的，留意读

准生字新词并想一想这个故事主要讲了什么。

生（自由读课文）

师：课文中有很多生字新词，信任你们通过预习已经能读得很精确了，我们一起读

一读。（出示演示文稿请同学读）

师：认真观看“抡"和"创''两个字。你发觉了什么？

生（认真观看后发觉说出一字区分，老师指导同学精确书写这两个字）

㈢读解明意（求解先求理据）+合作探究

师：在初读课文后，谁能给大家讲一讲这个故事？老师给大家一个小提示，盼望你能借助

这个小提示简练清晰地概括出这个故事的主要内容呢？你可以先自己小声试一试。（出示）

我会说：

课文主要讲了名叫的巨人的故事，他先用，然后头顶天，脚蹬地,使天地。

后来，他的又幻化成世间万物。

生（纷纷自己小声试填这个小提示）

师：谁来试一试。

生：课文主要讲了名叫盘古的巨人开天地的故事，他先用斧子朝黑暗猛劈过去，然后

头顶天，脚蹬地，使天地不合在一起。后来，他的身体又幻化成世间万物。

师：她说得清晰简练吗？你们也能说得这么清晰吗？（其他同学点头认可）那我们怎样把

课文的内容简练明白地概括出来呢？我们来回顾一下刚才怎么概括故事内容的吧！（老师指

着大屏幕中的小提示，）我们要了解故事中的--

生：主要人物是谁。他做了什么。他是怎么做这件事的。

师：说得真好，我们能快速介绍故事的人物：他做了什么，他是怎样做的。假如我们能这

样就概括出整个故事的主要内容，就说得有条有理且简洁明白了。

师：通过初读课文，我们了解了这是一个怎样的故事，整篇课文布满了奇妙的颜色，老师

想知道在盘占没有开拓天地之时，课文中的描述有奇妙之处吗？

生：有。

师：哪i段有这样的描述呢？

生：（纷纷回答）第一自然段。

师：那你就读一读第一自然段。找一找哪些描述令人感到奇妙？

生（自由读，自己体会）

师：谁来说说自己的体会。奇妙之处在哪里？

生1:我觉得盘古睡了“十万八千年〃很奇妙。

师：那你就读一读这句话。

生1:（有感情地朗读课文）有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，始终睡了十万八千年。（突

出了“十万八千年”这个词语）

生2：有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，始终睡了十万八千年。（突出了"始终”这个词

语）

生3：（有感情地朗读课文）有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，始终睡了十万八千年。（突

出了“十万八千年”这个词语）

师：你们听出几位同学读相同的句子，却带来不同的感受吗？

生4：其次位同学读这个句子时使我留意到了“始终”这个词，证明盘古是长睡没醒过的。

生5：第一位同学读这句话时使我觉得盘古睡的时间很长。

生6：第三位同学读这句话时使我觉得盘古睡的时间长而且始终在沉睡着。

师：他读得有感情，你听得很专心！你们肯定能够成为知己。

师：那现在咱们到各自的学习小组中读这一个句子，看看你们读后有什么感受。

生（分散在各自的学习小组中，读出了不一样的语气）

师：同学们，你们看，语文多好玩，对于不同词语的体会，在读书时就能带来不一样的感

受。

师：这句话中，你还有想了解什么？

生：我从来没见过“混沌”的东西，我想知道“混沌〃是什么样的？

师：这个问题提得很有价值，你会思索，才能提出这样的问题。其实课文中有就一些语句

解释了“混沌〃这个词，请你去文中找一找，读一读吧！

师：谁找到了?

生1：我找到了第一自然段中“天和地还没有分开〃的样子就是“混沌一片〃的情形。

师：你很聪慧，联系到了这句话的上文理解了这个词的意思。

生2：我找到了其次自然段中“一片漆黑”就是"混沌〃。

生3：我也从其次自然段中的“黑暗”理解了"混沌〃是很黑的。

生4：我还从其次自然段中读懂了“轻而清〃和“重而浊〃的东西混合在一起的时候就是"混沌〃

的情形。

师：大家多么会读书呀，联系着上下文找到了这么多处能帮我们理解“混沌”一词涵义的句

子。

师：正是由于这样的“'混沌"，才有了盘古的壮举。什么壮举，什么动作？

生1;抡起大斧头。（怵板书“抡”）

生2：猛劈过去。（师板书“劈〃）

师：咱们想方法把这两个动作连在一起，抡什么？

生：抡斧。（师板书"斧〃）

师：怎么劈？

生:猛劈。（师板书“猛〃）

师：你们从哪里读出来，他的壮举是“抡斧猛劈〃？你来读。

生：他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

师：听了这位同学的朗读，你体会出了什么？

生1:我听出了盘古做劈的动作时，力气特殊大。

生2：盘古不是一般地劈，他是用力地劈。他的力气也不一般，而是有神力。

生3：我觉得那把斧头也不一般，一般的斧头是劈不开混沌的东西的，那确定是一把神斧。

师：是啊，盘古是凭借那把奇妙的斧头和自己的神力，开天辟地的。你能读出这其中的奇

妙吗？

生：（有感情地齐读）他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

师：这顶天立地的巨人使天地渐渐成形了之后，完成了自己的任务，但这之后，又发生奇

妙的事情。哪段中有相关的描述呢？

生：第四自然段。

师：好,请同学们自己放出声音来读读这一段，边读边思索这一段讲了什么内容。

生（自由读书）

师：能用一句话简要地概括一下这段讲的什么内容吗？

生1：盘古倒下后，将自己的一切都贡献了出来。

师：课文中有一句话，能概括全段意思。你找到了吗？

生2：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

师：大家说说，这句话能不能概括全段的意思。

生:能！

师：可见这句话很重要，它就像我们的心脏一样，所以，这样的句子我们给它一个形象的

名称..中心句。借助段落中的中心句能关心我们更快更准的了解整个段落的意思。谁能说说

这一段写了什么意思？

生：盘古的身体发生了巨大的变化。

师：真聪慧，你读懂了中心句了！

㈣思路品语

师：正是在此时，天和他是怎样分开的呢？让我们再来读读这两句话。（出示）

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天。

重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。

［注：演示文稿播放时，第一个句子从屏幕底部缓缓上升，其次个句子从屏幕上方渐渐下

降。］

生（随着屏幕上的句子的移动，有感情地朗读此两句话）

师：我们再来观看这两句话，你有新的发觉吗？

生1：这两句话中有反义词。

师：请说说有哪些反义词。

生1：上升-下降，上一下，升-降，天-地。

生1：老师，这个句子中还含有一对近义词,是缓缓--渐渐。

师：是，这个句子中不仅含有反义词，也含有近义词。

生2：我还发觉这两个句子中的反义词还有：轻--重，清-浊。

师：是啊，你们都很会读书。有了这些意思相对的反义词，我们看到这样的两句话特殊工

整，而且意思相对，使我们能更加清晰地体会天与地的不同。

师：天与地慢慢分开后，盘古又做了哪些事情呢，我们来读读下一自然段，感受接下来发

生了哪些奇妙的事情。咱们共同来读这一段。（老师与全体同学合作读书：老师读描述的语

言，留给同学读描写盘古的语句）

师：（出示课文中的插图）读了课文，你能用哪个词来形容这幅图吗？

生：顶天立地。（老师板书：“顶天立地”）

师：这一段写出了盘占在开拓天地后很漫长的一段时间内所做的事情，用了简洁的语言清

晰地表达出了很长一段时间内的事情。简洁明快地过渡到了下文一盘古倒下后发生的事情。

请你们默读第四自然段后，找到盘古倒下后身体发生的变化。

师：请一位同学来读读这些变化。

生（布满感情地朗读变化的语句）

师：请大家在听了这些变化后，用最简练的语言来说一说这些变化。（出示“变成了〃）

生1:他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。

师：还能再简练一点吗？

生2：气息变成了风和云。

生3：声音变成了雷声。

生4：双眼变成了日月。

生5：四肢变成了东、西、南、北四极。

生6：肌肤变成了大地。

生7：血液变成了江河。

生8：汗毛变成了花草树木。

生9：汗水变成了雨露。

师：（将同学总结的变化出示在大屏幕中）同学们，咱们找到了这么多发生在盘古身上的

奇妙的变化，就让老师来读一读这些变化，说说你的感受吧。（老师依次读）

生：老师读得很好，这样写也很清晰，我们一下子就知道了盘古身上发生了很多变化，可

是我觉得不够完整，句子太单一了。

师：好，这位同学很会读书，那现在就让我们来找一找，盘古的身体幻化成的事物是什么

样的呢？例如，什么样的风，什么样的云……先自己读一读这段话，再来找一找。

生（边自由读，边画相关词语）

生1:四季的风。

师：能不能带上你的感受，读一读这盘古的气息变成的风空毕竟是怎样的呢？

生1：（有感情地）四季的风。

师：有了这个“四季〃一词，你有什么感受，体会到什么了？

生2：多了一个“四季〃，我知道了每个季节都刮风，而且四季的风不一样。

师：是，关心你读懂了风是变化多端的。

师：其它同学找到的呢？能说说读了这些词语的感受吗？

生2：（有感情地）飘动的云我体会到云美美地在天空中飘着。

生3：（有感情地）隆隆的雷声我仿佛听到了打雷的声音特殊大。

生4：（有感情地）宽阔的大地我读懂了大地特殊宽阔，无边无际。

生5：（有感情地）奔流不息的江河我感受到了江河奔腾咆哮的气概。

生6：（特别有感情地）茂密的花草树木我感受到花草树木长得特殊旺！

生7：（特别有感情地）滋润万物的雨露我知道了雨露能把一切变得滋润。

师：同学们，你们找得准，读得好，体会说得更是精彩，使我仿佛亲眼看到这些天地间漂

亮的万物！那就让咱们再来读•读这些句子吧。不过，这次咱们再增加•些难度读这些句子,

你能不能把刚才找到的“变成了〃转变一下说法，用“是变成的〃这样的句子说

说盘古身上的变化。咱们共同试着变换第一个句子。请一位同学来试一下吧！

师：他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。

生：四季的风和飘动的云是他呼出的气息变成的。

师：是谁的气息，你能说出召唤出这位英雄人物的名字吗？请你深情地赞美他！

生：（更有感情地