《宝葫芦的秘密》延展式学习模型

《宝葫芦的秘密》延展式学习模型PowerPointDesignCONTENT目录课文与原著链接“篇”“本”联读教学实践0102DESIGN课文与原著链接PART01课文内容概述原著拓展与铺垫课文节选自《宝葫芦的秘密》第一章，以第一人称“我”叙述，介绍了主人公王葆爱听故事，幻想得到宝葫芦。课文奇妙之处在于奶奶讲述的四个宝葫芦故事：人物得宝方式多样，宝葫芦法力强大，要什么有什么，情节充满奇幻色彩。课文仅是原著开篇，王葆的宝葫芦尚未正式登场，情节未充分展开，人物形象也较模糊。将课文与原著链接，可感受童话奇妙，为落实单元语文要素“感受童话奇妙，体会人物形象，新编故事”做铺垫，引导学生从课内走向课外，深入探索原著魅力。0102课文节选与原著关联课文中张三、李四得到宝葫芦后的描写，采用“要什么—有什么”结构，用“立刻”“马上”等词连接，凸显宝葫芦奇妙。这种结构在原著多章节中反复出现，如第六章“思路一展开，地下就冒出纸包”，第十九章“刚打算画地图，地图就出现”，强化童话奇妙氛围。语言结构的统一性虽结构相似，但每次愿望不同，连接词也多样，如“话还没落声”“刚刚”“一……就……”“忽然”等，位置变化丰富，使语言富有变化，避免单调。这种语言风格体现作者张天翼的个性化表达，学生联读积累后，可迁移运用到创编故事中，丰富表达。语言表达的变化性奇妙语言的统一与变化情节的前后呼应原著多次采用前后呼应手法，如第一章王葆幻想宝葫芦解算术题之苦，第三十二章数学考试时宝葫芦真让卷子写满答案，但引发新麻烦。第十七章王葆幻想宝葫芦助下棋，后续章节宝葫芦虽让棋局占优，却带来新问题。这种呼应使情节连贯，展现宝葫芦带来的复杂变化。情节的反转与张力作者未停留在“要什么有什么”，而是用“有什么烦什么”制造冲突，形成张力。如王葆考试得答案却遇笔迹对比危机，下棋赢棋却引同学猜疑。情节反转既合理又意外，激发阅读兴趣，让学生在想象中感受童话魅力，理解真善美追求，为创编故事提供情节图式。奇妙情节的合理与意外DESIGN“篇”“本”联读教学实践PART02联读封面，激发兴趣联读整本书封面，了解作者张天翼、主人公王葆及腰封信息，激发学生阅读兴趣，为深入学习奠定基础。使学生对作品有初步整体印象，期待探索书中奇妙世界。联读课文，初识王葆默读课文，完成人物形象思维导图，从王葆爱听故事、幻想宝葫芦等细节，初步认识其天真、爱幻想的形象。为后续深入理解人物做铺垫，帮助学生抓住王葆核心性格特点。联读插图，探究幻想原因联读书中插图，聚焦奶奶讲故事画面，梳理出奶奶讲的四个宝葫芦故事，结合王葆形象，探究其幻想宝葫芦原因。如生活中的小困扰、对奇幻的向往，让学生理解人物心理动机。第一课时：初识与探究联读目录，感受奇妙语言联读整本书目录，比较课文与章节选内容，思考王葆的宝葫芦是否奇妙，分享时发现奇妙想象背后语言，如多样连接词。进行语言感悟积累，为创编故事准备，使学生学会运用奇妙语言。联读片段，创编奇妙情节联读书中第十七章和第三十二章片段，开展“宝物大揭秘”“依样‘话’葫芦”“鉴宝达人秀”活动。通过猜测、梳理情节、创编故事、辩论，学生自主创编奇妙情节，形成对宝葫芦形象初步认识，提升创编能力。联读书签，发现童话美好出示不同版本《宝葫芦的秘密》，感受文化魅力；共赏书签经典语句，引发思考：宝葫芦寓意、王葆变化、故