教育学知识点

教育学章节练习

绪论一、教育的概念：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化

的实践活动。

教育准确的定义：

教育一一是在•定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

A、实践性

B、耦合过程

C、动力性

D、社会性、历史性、文化性

二、教育的三要素★★★

①教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。

1、必须有明确的教育目的

2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命

3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋

势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。

4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”

②学习者：1、使用“学习者”这个概念的原因。有两个：

1.“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；

2.跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。

③教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括

信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的同一。

内容:教育内容、教育材料或教科书

形式:教育手段、教育方法、教育组织形式

4.三者的关系：既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。没有教育者，

教育活动就不能开展，学习者也不能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，

无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的

发展目标，也都无法实现。因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是

上述三种基本要素的有机结合。

三、教育形态的概念：是指由上述三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的形式

变化。★

四、教育形态的分类

1.非制度化的教育与制度化的教育

非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其

运行制度所构成的教育形态。

2.家庭教育、学校教育和社会教育

3.农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育

五、教育的起源

1.神话起源2.生物起源3.心理起源

4.教育的劳动起源说：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经

验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动

的变革是推动人类教育变革最深厚的动力°

六、教育的历史发展过程★★

1.农业社会的教育：占代学校的出现和发展；教育阶级性的出现和强化：学校教育与生产

劳动相脱离。

2.工业社会的教育：现代学校的出现和发展；教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生

产性日益突出：教育的公共性日益突出；教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育

研究在推动教育改革中的作用越来越大。（与农业社会对比记忆）

3.信息料会的教育：学校将出现一系列的变革：教育的功能将进一步得到全面理解：教育

的国际化与本土化趋势都非常明显；教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理

念。

七、教育学的主要派别（了解）：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义

教育学和批判教育学。

八、当代教育学的新的特征：教育学研究的问题领域急剧扩大；教育学的研究基础和研究模

式呈现多样化；教育学发生了细密的分化，形成初步的教育学科体系；教育学研究和教育实

践改革的关系口益密切；教育学加强了对自身的反思，形成教育学的元理论。

九、教育学的价值

1.反思日常教育经验2.科学解释教育问题

3.沟通教育理论和实践：启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；

获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；养成正确的教育态度，培植坚定的教

育信念；提高教育实践工作者的自我反思和发展能力；为成为研究型的教师打下基础。

1、教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。

2、普通教育学是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的一门学科。

3、《普通教育学》是德国教育学家赫尔巴特于1806年出版的一本自成体系的教

育学著作，它标志着教育学已经成为一门独立的学科。

1、在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的（《学记》）o

2、1632年，捷克著名教育家（夸美纽斯）写出了《大教学论》，这是近代最早

的一部教育学著作。

3、德国著名教育家（蔚尔巴特）于1806年出版了《普通教育学》，标志着教育

学己经成为一门独立的学科。

4、“儿童中心论”出现后，西方教育学便出现了以（赫尔巴特）为代表的传统

教育学派和以（杜威）为代表的现代教育学派的对立局而。

5、常用的教育学的研究方法有

历史法，调查法，实验法，统计法

四、简答题

教育学的产生和发展经历了那些阶段？

1、萌芽阶段

2、独立形态阶段

3、发展多样性阶段

4、理论深化阶段

第一章教育的概念

二、名词解释：

教育是有目的地培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会

生活经验的基本途径，它有广义和狭义之分。

1、教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生

活经验，促进新生一弋的成长。

2、教育是一种（有目的）地培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人

的发展。

5、“学在官府”，说明从学校产生之时起教育便具有了（阶级性），成为统治

阶级统治人民的工具。

古代教育的特点

1.原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的

2.古代教育的出现和发展

3.教育的阶级性的出现并不断加强

4.学校教育与生产劳动相脱离

现代教育的特点

1.学校教育逐步普及

2.教育的公共性日益突出

3.教育的生产性不断增强

4.教育制度逐步完善

第二章教育与人的发展

遗传素质：遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、

形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等。这些遗传的生理特点，也叫

遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件。

人的发展是个体成长变化的过程、是整体性的发展，大体上可以分为三个方面：

一是（生理发展），二是（心理发展）、三是（社会发展）。

人的发展的特点，基于哲学人类学和教育人类学的研究，具有（未完成性、）和

（能动性）;两个特点

从形式上看，人的发展的规律性主要表现为人的发展的（顺序性、）、（不平衡性、）、

（阶段性、）、（个别差异性、）和（整体性、）。这些规律性具有重要的教育学意

义，是教育工作必须遵循的规律性。

在人的发展中，有四个方面的因素在起作用。一是（遗传），二是（环境），三是

（个体能动性），四是（教育）o上述因素各具特点与作用，都是人的发展所不

可或缺的必要因素。

遗传在人的发展中的作用

1.遗传是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性

2.遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征

3.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响

4.遗传具有可塑性

环境在人的发展中的作用

1.环境是人的发展的外部条件。

2.环境的综合性和主体的选择性

3.环境对人的发展离不开人对环境的能动活动

个体能动性在人的发展中的作用

1.个体能动性是在人的活动中产生和表现出来的

2.个体能动性是人的发展的内部动力

3.个体能动性影响人的自我设计和自我奋斗

为什么说教育对人的发展具有主导作用？

1、教育是一种有目的地培养人的社会活动

2、教育主要通过知识文化的传递来培养人

3、教育对人的发展作用越来越大

知识的价值

1.认识价值

2.能力价值

3.陶冶价值

4.实践价值

人的发展有哪些规律和特点？教育怎样适应人的发展规律和特点？

1.用发展的眼光来看待问题、人是未完成的动物，蕴含着无限的可能和不确定性。

2.培养学生的能动性、人的发展是一个自觉能动的过程

3.循序渐进，人的发展有一定的方向性和先后顺序。既不能逾越也不能逆向发展

4.因材施教，人的发展在存在个别差异。每个人在发展方向和速度有所不同

5.体智德美全面和谐发展，人是一个整体。

第三章教育与社会发展

教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会

化，引导人的社会实践，不仅使人能适应社会的发展，而且能够推动社会的改革

和发展。

教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的

社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥

其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。

义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予

以保障的公共性事业。

生产力对教育事业的制约

1、生产力的发展制约着教育事业的发展的规模和速度、

2、生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构、

3、生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革,

社会经济政治制度对教育的制约

1.社会经济政治制度的性质制约教育的性质

2.社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的

3.社会经济政治制度制约教育的领导权

4.社会经济政治制度制约受教育权

5.社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制

文化对教育的制约和影响

（广泛性、基础性、深刻性、持久性）

1.文化知识制约教育的内容和水平

2.文化模式制约教育环境与教育模式

3.文化传统制约教育的传统和变革

教育的社会变迁功能表现在社会生活的各个领域

1.教育的经济功能

2.教育政治的功能、

3.教育文化的功能

4.教育生态的功能。

教育的相对独立性

1.教育是培养人的活动主要通过所培育的人作用二社会

2.教育具有自身活动的特点、规律和原理

3.教育有自身发展的传统与联系性

如果把教育的相对独立性理解成绝对独立性就会使教育走向超经济、超政治、超

文化的错误道路从而丧失教育发展的社会基础和动力。

努力办好人民满足的教育

1.普及和巩固义务教育

2.大力发展中等职业教育

3.大力提高高等教育质量

为什么要把教育摆在优先发展的战略地位？

百年大计，教育为本。教育在我国社会主义建设中具有基础性先导性全局性意义。

落实科学发展观，实现科教兴国战略和人才强国战略，就必然要求把教育摆在优

先发展的战略地位。

教育的基础性实质上是指人的素质在社会主义现弋化建设的基础性

教育的先导性是指教育的发展对社会主义现代化建设具有引领作用，在工'也化后

期，在知识经济来临的时代，知识对经济的增长具有决定性作用，从而要求转变

为先教育后经济。

教育的全局性是指教育的发展关乎社会主义现代叱建设的方方面面，具有全局性

的影响。

第四章教育目的

教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所

培养的人的质量规格。有狭义和广义之分。

培养目标：即在总目的指导下，依据学校的层次、性质、人才培养的具体质量规

格的不同，形成的不同学校的不同培养目标。

1、狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的、和各级各类学校的教育目

标，以及课程与教学等方面面对所培养人的要求、

2、教育目的对学校教育的实施具有三方面的意义，其一定向作用、其二调控作

用、其三，评价作用、

3、一般来说，教育目的的目标体系由四个层次构成。一是国家或社会所规定的

教育总目的、二是各级各类学校的培养目标、三是课程目标、四是教学目标

4、在教育目的的价值取向上，构成了教育目的的选择上的两种典型学说，即个

体本位论、社会本位论

5、马克思主义关于人的全面发展学说，为我们制定社会主义教育目的奠定了理

论基础。

6、马克思、恩格斯关于人的发展，实际上是指在人的劳动能力全面发展的基础

上包括人的社会关系、道德精神面貌、意志、情感、个性及审美意识和能力上的

和谐统一发展。

我国中小学的性质与任务是什么？

普通中小学的性质是基础教育；它的任务是培养全体学生的基本素质、

1.为年轻一代做人打好基础

2.为年轻一代在未来接受专业（职业）教育打好基础

3.为提高民族素质打好基础

制约教育目的地因素

1.教育目的受一定的生产力和生产关系以及以此为基础的政治观点与制度的制

约

2.教育目的的制定要考虑受教育者的身心特点，但它不影响教育的性质和方向

新中国的教育目的和其精神

1.培养劳动者或社会主义建设人才

①要坚持培养劳动者的观念

②要坚持全面人才观念

③要坚持脑力劳动者和体力劳动者相结合的理念

2.坚持全面发展

3.培养独立个性

综上所述、我国教育目的的基本精神在于，培养学生德智体美全面发展的具有创

新精神，实践能力和独立个性的社会主义现代化所需耍的各类人才。

五、论述题

普通中小学教育的组成部分及其相互关系？

普通中小学教育包括体育、智育、德育、美育、综合实践活动等组成部分。

1，体育是授予学生健身知识、技能，发展学生体力、增强学生体质的教育。

2,智育是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。

3,德育是引导学生领滔社会主义思想观点和道德规范，组织和指导学生的道德

实践，培养学生的社会主义品德的教育。

4,美育是培养学生正确的审美观、发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们

的高尚情操和文明素质的教育。

5,综合实践活动是在教师引导下，密切联系学生自身生活和社会实际，让学生

自主进行综合实践活动，包括研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术和信

息技术等活动，积累解决问题的经验、提高综合应用知识于实践能力教育。

上述五个组成部分，既各有特点、规律和功能，是相对独立、缺一不可的；同时，

又相互联系、相互制约、相互渗透，在实践中组成的统一的教育过程。因此，我

们必须考虑人的发展的全面性和整体性，坚持五育并举，处理好它们之间的关系,

使其相辅相成，发挥其整体功能。在实际生活中，对于学生的发展，有时需要针

对某种倾向，着重强调或抓好某一方面的教育，但这并不意味着可以忽视和放松

其他方面的教育，否则，就会出现重大的缺陷或失误。

第五章教育制度

教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构及其组织运行的规则，它包括相

互联系的两个基本方面：一是各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存

在和运行的规则，如相关的法律、规则、条例等。

学制：学校教育制度简称学制，指的是一个国家的各级各类学校的系统及其管理

规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间

的关系。

终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，也是人所受的不同的类型教

育的综合。前者从纵向上讲，说明终身教育不仅仅仅是青少年的教育，而且涵盖

了人的一生。后者从横向上讲，说明终身教育既包括正规教育，也包括非正规教

育和非正式教育。

教育制度有与其他社会制度相类似的性质，又有其自身的特点，即客观性、规范

性、强制性、历史性

制约教育制度的社会因素有

经济、、政治、、文化

两基、两全、两重

基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲

全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量

建设好一批重点学校和一批重点学科

早在文艺复兴以前，西欧就有了行会教育和基尔特学校这些学校就是欧洲城市最

早的初等学校（小学）。

现代学制主要有三种类型、双轨学制、单轨学制、分支型学制、原来的西欧学

制属于双轨学制、美国学制属于单轨学制、前苏联的学制是分支型学制、

5、1902年，清政府颁布了壬寅学制、这是我国正式颁布的第一个现代学制。1904

年颁布了癸卯学制、这是我国正式实施的第一个现代学制。1922年颁布了壬戌

学制，通称“六三三制”，解放前一直沿用。

6、从形态上看，我国学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。

四、简答题

根据我国社会主义现代化发展的需要，我国学制要进行哪些改革？

1.适度发展学前教育

2.全面普及义务教育

3.继续调整中等教育结构

4.大力发展高等教育（高等教育的多层次、多类型、像在职人员开放）

第六章课程

二、名词解释

课程:由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动

态的教育存在。从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程能容角

度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验、引

导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径.

课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制

的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。

课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课

程设置文件。

1、教学科目，是指根据一定的教学目标从某一门学科中选择出基本事实、基本概

念与原理，并按照一定的逻辑一心理顺序重新组织构成的新的知识系统。

2、要充分发挥课程系统在学校教育活动中应有的育人及源与蓝图的作用，以及

对育人活动的引导与规范作用，就必须编制好三个相互联系、相互制约的文本，

即课程方案、课程标准、和教科书

3、2001年6月，我国政府颁了《基础教育课程改革纲要》和新的课程计划，启

动了新一轮基础教育课程改革。

4、新课程的基本理念是倡导教师启发引导下学生主动参与的知识生成方式和自

主学习方式、增强课程内容的生活化、和综合性

四、简答题

世界各国课程改革发展的趋势是什么？

1.追求卓越的整体性课程目标

2.注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性

3.讲求学习方式的多样化

新课程的基本理念是什么？

1.倡导在教师的启发引导下，学生的知识生成方式和自主学习方式

2.增强课程内容的生活化、综合性

第七章教学（上）

教学是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

在这一活动中，学生在教师有计划的组织与引导下，能动的学习、掌握系统的文

化科学基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全

面发展的个性。简言之，教学乃是在教师引导性学生能动的学习知识以获得个性

发展的活动。

教学的意义是什么？

1教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形

式。

2教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基石途径。

3教学是学校教育的主要工作

教学的任务有哪些？

1.掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧

2.发展体力、智力、能力和创造才能

3.培养正确的思想、价值观、情感与态度

教学过程的性质

1.教学过程是一种特殊的认识过程、

2.教学过程必需以交往为背景和手段

3.教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程

为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？

教学过程是一种特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类

总体认识的显著特点：

1.间接性主要以掌握人类长期积累的科学文化知设为中介，间接的认识世界

2.引导性需要在教师引导下进行认识而不能独立完成

3.简捷性走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产

传授接受教学中学生掌握知识的基本阶段有哪些？

1、引起求知欲

2、感知教材

3、理解教材

4、巩固知识

5、运用知识

6、检查知识技能和技巧

问题探究教学中学生获取知识的基本阶段有哪些？

1.明确问题

2.深入探究

3.作出结论

间接经验和直接经验的关系

1.学生认识的主要任务是学习间接经验

2.学习间接经验必需以学生个人的直接经验为基础

3.防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向

掌握知识和发展智力的关系是什么？

1.智力的发展与知识的掌握二者相互依存，相互促进

2.生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力

3.防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性

教师主导作用与学生主动性的关系是什么？

1.发挥教师的主导作用是学生简洁有效地学习知识、发展身心的必要条件

2.尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素

3.防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向

掌握知识和提高思想的关系

1.引导学生通过掌握知识来提高思想是现代教学的重要任务和发展方向

2.只有使所学知识激起学生的情感态度的积极变化才能让他们的思想得到真正

的提高

3.防止单纯传授知识或脱离知识教学的思想教育的偏向

智力活动和非智力活动的关系

1.学生的学习、认识活动包括智力活动与非智力活动

2.按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动

第八章教学（中）

教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指导教师的教，也指导学生

的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。

教学方法为了完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法,

是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法

教学原则

启发性原则的含义及基本要求：

启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思

考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。

要求：

1.调动学生学习的主动性

2.善于提问激疑，引导教学步步深入

3.注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识

4.发扬教学民主

循序渐进原则含义及基本要求：

循序渐进原则，是指教学要按照科学的逻辑系统好和学生认识防止的顺序进行,

使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的思维能力。

要求：

1.按教材的系统性进行教学

2.抓主要矛盾，解决好重点与难点

3.由浅入深、由易到难、由简到繁

4.将系统连贯性与灵活多样性结合起来

发展性原则的含义及基本要求：

发展性原则，是指教学的内容、方法和进度要是和学生的发展水平，但又有一定

的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。

要求：

1.了解学生的发展水平，从实际出发进行教学

2.考虑学生认识发展的时代特点

因材施教原则的含义及基本要求：

因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的

放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。

要求：

1.针对学生的特点进行区别教学

2.采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。

教学方法的含义：

教学方法是为完善教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法,

是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

xe

科学性与思想性相统一原则

教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学的知识，并结合教学对学生进

行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。

基本要求：

1）保证教学内容的科学性；

2）充分挖掘教材内容的思想因素，对学生进行思想教育；

3）教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。

我国中小学常用的教学方法

讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法；演示法；参观法；实验法；实习作

业法；研究法；练习法。

以学生认识活动的不同形态作为分类标准，可以将教学方法分为不同和类：

①以语言传递为主为主的教学方法（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法

等）

②以直观演示为主的教学方法（演示法）

③以实际操作为主的教学方法（练习法、实习作业法、实验法、研究法）

1、传授一接受教学

是教师通过语言传授和示范操作使学生接受、掌握知识与技能的教学模式

2、问题一发现教学

是指在教师引导下，学生通过对问题的独立研究来发现、获取知识的教学模

式

3、程序教学

讲授法的含义及基本要求：

讲授法是教师通过语言系统连贯的地向学生传递科学文化知识、思想理念，并促

进他们的智能与品德发展的方法。

要求：

1.讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性。

2.讲究讲授的策略与方式。

3.讲究语言艺术

谈话法的含义及基本要求：

谈话法是教师按照一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话

的形式来引导学生思考、探究，获取和巩固知识，促进学生智能发展的方法。

要求：

1.要准备好问题和谈话计划

2.要善问

3.要善于启发诱导

4.要做好归纳小结

讨论法的含义及基本要求:

讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明其是非真伪以获取

知识的方法。

要求：

1.讨论的问题要有吸引力

2.要善于在讨论中充学生启发、引导

3.做好讨论小结

研究法的含义及基本要求：

研究法是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和

发展能力的方法。

要求：

1.正确选定研究课题

2.提供必要的条件

3.让学生独立思考和探究

4.循序渐进、因材施教

第九章教学（下）

二、名词解释

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行

活动的结构。

组织形式：个别教学制、班级上课制、道尔顿制、分组教学制、特朗普制

班级上课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固

定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课,

分别学习所设置的各门课程。

道尔顿制：教师不再上深向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、

布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。

特朗普制：大班上课，小班研究，个别教学。

课的类型，即课的分类。根据教学的任务可以把课分为传授新知识课（新授课）、

巩固知识课（巩固课）、培养技能技巧课（技能课）、和检查知识课（检查课）、

等类型，根据一节课所要完成的任务的数量，又可分为单一课和综合课；根

据使用的主要教学方法可以把课分为（讲授课）、（演示课）、（练习课）、（实

验课）和（复习课）等类型。

综合课的结构包括（组织教学）、（检查与复习）、（提出教学目的并讲授新课、）

（巩固新课）和（布置作业）等五个组成部分。

各种单一课的时间分配，其主要部分约占（30-40）分钟，而综合课中的“讲

授新课”时间一般需要（15-20）分钟。综合课变化多，新课分量不重，最适宜

（小学）然后是（初中）。

现代教学，除了用班级上课外，还要采用多种辅助的教学组织形式，它们分别

是（参观）（作业）、（讲座）（辅导）等。

根据现代教学理论的研究，教学可分为三种水平：记忆水平、理解水平、探

索水平、其中探索水平、是教学的较高境界。

评教的方法有分析法、记分法、两种。

分析法注重根据一定标准对教学质量作定性的分析，

记分法是重视对教学的定量分析。

为何班级上课制一直被肯定为教学的基本组织形式？它有没有不足之处？

第一：形成了一整套严格制度

第二：以课为单位进行教学，比较科学

第三：便于系统地传授各科的系统科学知识

第四：能够充分发挥教师的主导作用

第五：能促进学生的社会化与个性化

不足之处是，不能照顾学生的个别差异和对学生进行个别指导，不利于发挥学生

的潜能，培养学生的特长。

备好课是上好课的先决条件，上课前教师必须备好课,编制出学期教学进度计划,

写好课题计划与课时计划，还应要求学生为上课做一些准备，具体工作有：

1.写好学期教学进度计划：对一学期的教学工作所作的总的准备和制订的总计划

2.写好课题（单元）计划：包括课题名称、课题教学目的、课时划分、每一课时

的教学任务与内容、课的类型与主要方法。

3.写好课时计划（课时计划即教案）

备好课应知道怎么做：（四步）

①钻研教材：教师应认真钻研教材、教学大纲、教科书、阅读有关参考书，教师

掌握教材有一个深化过程，一般要经过懂、透、化三个阶段

②了解学生：了解学生原有知识技能的质量，了解学生的兴趣、需要与思想状况、

以及方法和习惯等。对学生学习新知识所遇到困难、产生的问题有先见性采取预

防措施

③考虑教法：了解如何组织材料,如何确定课的类型，如何安排每一节课的活动，

如何运用各种方法开展教学活动，还要考虑学生的学法

④上课前教师应该要求学生为上课作一定准备

一堂好课的标准有哪些？

提高教学质量的关键是上好课。必须以现代教学理论为指导，遵循教学规律，全

面贯彻教育原则，善于灵活运用各种教学方法。此外还应：

1.明确教学的目的：这是上好一节课的前提。

包括知识教学目的、思想教育的目的、启智与审美目的"师生的活动要围绕教学

目的进行，全力以赴实现目的而不偏离目的。

2.保证教学的科学性与思想性：这是上好一堂课的基本要求。

在科学性上，教师要正确无误地传授知识和进行操作，及时而准确地纠正学生在

学习中表现出来的种种差错，理论联系实际地引导学生掌握重难点，抓好双基教

学。在思想上，要深入发掘教材蕴涵的思想性，以饱满热情讲解，激起学生的思

想共鸣，使他们深受教育。

3.调动学生学习积极性：这是上好一堂课的内在动力。

教师既要调动学生的主动积极性，又要防止课堂失去控制。在课堂中，教学中只

有调动师生两个积极性而不足任何一个积极性才能上好一堂课。

4.解决学生的疑难，促进他们的发展。这是上好一堂课的关键、

5.组织好教学活动：这是上好一堂课的保障

整个课堂应井井有条，学生积极紧张地认识、思考而气氛活跃，提高时间的利用

效率，不浪费一分钟；对偶发事件要机智地处理，不使其影响教学的正常进行。

6.布置好课外作业：

课堂教学结束前一分钟左右，要布置好家庭作业，讲明作业要求、完成时限并做

必要启示

教学工作的基本环节：

一.备课（要求：钻研教材，了解学生，考虑教法）

1.学期教学进度计划

2.课题（单元）计划

3.课时计划

二.上课

1.明确教学目的

2.保证教学的科学性与思想性

3.调动学生学习的积极性

4.解决学生的疑难，促进他们的发展

5.组织好教学活动

6.布置好课外作业

三、课后的教导工作

1.做好学生的思想教育工作

2.做好对学生学习的辅导和帮助工作

四、教学评价概念及种类：

教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、

学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合的过程

和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。

种类：

根据评价在教学中的作用不同，可分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价

根据评价所运用的方法和标准不同，可分为：相对性评价和绝对性评价

根据评价的主体不同，可分为：教师评价和学生自我评价

教学评价的原则：

1.客观性原则

2.发展性原则

3.指导性原则

4.计划性原则

教学评价的方法有

观察法、

实验法、

调查法、

自我评价法

第十章德育

德育，也即是道德教育。学校教育，一般来说，是指在教师的指导下，以学习

活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别

是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感

受、判断、体验、从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。

德育过程是在教师有目的的有计划地引导下，学生主动地积极进行道德认识和

道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程。

德育原则是教师对学生进行德育应该遵循的接本要求。它以个体品德发展规律

和社会发展要求为依据，概括了德育实践的宝贵经验，反映了德育过程的规律

性。

德育方法是指用来提高学生思想认识，培养学生品德行为习惯，形成完整品德

的方法。

德育旨在培养学生的道德信念和人生观，形成学生的道德行为习惯，

1、德育要解决的矛盾主要不是求真，不是知与不知，以回答世界是什么的问题；

而是求善、知善、行善，回答（人应怎样生活才有意义、）的问

题。品德是个性结构的重要要素，在个性素质结构中起着（价值定

向、）的作用。

2、在西方，道德教育同样是古代学校教育的主体。虽然雅典教育与斯巴达教育

存在明显的差异，前者注重（和谐发展），后者强调（纪律服从

）o

德育的功能，简单的说就是（育德、），即能满足学生的（道德需

要、）,启发学生的到的觉醒，规范学生的（道德实践、）,引导学生

的（道德成长、），培养学生的（健全人格），提升学生的人

生价值与社会理想。

学校德育在青少年学生发展中的（导向作用极其重要、），不仅有对学生

的育德功能，促进学生个性的（全面发展、）,而且通过育人发挥着重要的

（社会功能），促进社会的发展。

社会主义初级阶段，我国中小学德育的任务有三个层次:第一个层次是培养爱国、

守法、明德的（公民）：第二个层次是培养具有科学世界观和人生观，具有较高

思想觉悟的（社会主义者）；第三个层次是使少数优秀分子成为（共产主义者）。

个体晶德的发展是品德各要素协调统一的发展。品德由哪些耍素构成，比较能够

为大家所接受的一种意见是，把（道德认识）、（道德情感）、（道德意志）、（道

德行为）和（道德需要与动机）作为完整的品德结构的几个基本要素。

德育过程是培养学生知情意行的过程。德育要有（全面性）促进知情意行的和谐

发展，德育具有（多开端性），要具体问题具体分析，德育要有（针对性），对知

情意行采取不同的方式方法。

自我教育能力主耍由（自我期望能力、）、（自我评价能力）和（自我调控能力、）

所构成的。其中，（自我期望）是自我教育的内在目的和内在动力，（自我评价

能力）是进行自我教育的认识基础，（自我调控能力）是在（自我评价能力）的

基础上建立起来的自觉调节控制自己思想与行为的能力。

德育的途径有（思想政治课与其他学科教学）、劳动和其他社会实践、（学校共

青团）、课外活动和校外活动、（少先队活动）、心理咨询、（班主任工作）和校园

生活等。

我国中小学德育的一般方法有（说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩、制度

说服包括（讲解、谈活、报告、讨论、参观

榜样包括伟人典范、教育者的示范、学生中的好样板

修养包括（立志、学习、反思、箴言、慎独、

陶冶包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶

品德发展的一般规律：

1.品德发展是主客体相互发展的产物，是主体在活动和交往的基础上自我建构

的结果。

2.个体的品德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的，内部矛盾是促进品德

发展的直接动力。

3.个体品德的发展是品德各要素协调统一的发展。

4.品德的发展是有阶段的连续发展的过程，是从不自觉到自觉的过程。

德育过程的特点：

一.德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程

1.学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动地实现的

2.道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础

3.进行德育要善于组织、指导学生的活动

二.德育过程是培养学生知情意行的过程

1.德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展

3.德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法

2.德育具有多开端性，要具体问题具体分析

疏导原则的含义及基本要求：

疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生

的主动性，使他们积极向上。

要求：

1.讲明道理、疏通思想

2.因势利导、循循善诱

3.以表扬、激励为主，坚持正面教育

严格要求与尊重学生相结合原则的含义及基本要求：

严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格

要求与对他们个人的尊重和信赖相结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于

转化为学生的品德。

要求：

1.尊重和信赖学生

2.严格要求学生

因材施教原则的含义及基本要求：

因材施教原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征

和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。

要求：

1.深入了解学生的个性特点和内心世界

2.根据学生的个人特点有的放矢地进行教育

我国中小学生道德意志行为发展的一般趋势是什么？

第一，中小学道德，意志行为的发展水平是随着年龄的增长而逐步提高的，小学

时期发展较快，中学时期发展速度相对缓慢，

第二，坚持性和自制力是道德意识发展的两个主要特征，其发展也是随着年龄的

增长而逐步提高的，小学生道德意志发展的动机最初连来自外部影响，小学高年

级以后逐步转化为内心的自觉性。当然，中小学人需要有外部的监督，因此，教

师和家长要重视对他们道德意识行动的培养和指导。

第三。中小学生道德意识行为的发展存在着明显的性别差异，特别是在完成单调

的工作时，女生均优于男生，学校与社会应注意针对男女学生各自的特点进行教

育，发挥各自的特长。

七、分析题：下列名言体现了哪个德育原则？

1、心口如一、言行一致（理论和生活相结合原则）

2、夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼（疏导原则）

3、教育学生要发扬其积极因素、克服其消极因素（长善救失原则）

4、要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人（严格要求与尊重学生

相结合原则）

5、柴也愚，参也鲁，师也一辟，由也嗨（因材施教原则）

6、视其所以，观其所由，察其所安（因材施教原则）

7、团结就是力量（在集体中进行教育原则）

8、马卡连柯的“平行教育影响”（在集体中进行教育原则）

9、“雷锋同志没户口，三月来了四月走违背了（教育影响一致性和连贯性原则）

L10、种花需知百花异，育人要懂百人心（因材施教原则）

第十一章美育

二、名词解释

美育是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美，创造美的能力，培养他们

的高尚情操和文明素质的教育

1、关于审美教育的内涵，从目前的学术界形成的观点来看，主要有四种看法：

审美教育是（人格教育），审美教育是（情感教育），审美教育是（艺术教

育），审美教育是（精神教育）o

2、学校美育的基本任务是，帮助学生树立正确的（审美观点），提高审美能力,

培养审美情趣，在掌握有关美的知识基础上发展（表现美、）和（创造美）的

能力。

3、从体现美的本质角度看，学校美育内容主要包括三个方面：（形式教育、）

（理想教育）和（艺术教育）o

4、实施学校美育主要应遵循以下形象性、情感性、活动性、创造性等原则,

5、学校实施美育的途径和方法很多，通过（课堂教学、）和课外文化艺术活动进

行美育，通过（大自然）进行美育，通过（日常活动）进行美育。

第十二章体育

二、名词解释

体育

体育有狭义和广义之分，狭义的体育教育指学校教育，包括身体锻炼教育和卫

生保健教育两个方面。广义的体育教育包括身体文化、身体教育、和身体殷炼

三个方面

1、狭义的体育即指（学校体育）而言，是促进学生身心（全面发展）、增强学

生（体质）、掌握运动的（基本技能）与（技巧）、培养道德品质的一种有目的、

有计划、有组织的教育活动。

2、在中国古代时期的的学校教育中，体育占有重要地位。西周以“六艺”为教

育内容，其中的射、御、乐均包含丰富的体育因素。

3、学校体育的内容是根据学校体育的任务和学生的年龄特征来确定的。通常有

以下田径运动、体操、球类、游戏、军事体育活动、游泳、武术等

学校体育的意义

1.学校体育可以促进学生身体的健康生长发育

2.体育与德智美综合实践活动是密切联系的

3.发展青少年体育既是普及的需要也是提高的需要

理解学校体育概念的三个要点

1.学校体育是一种教育活动。

2.学校体育是完整的教育活动的一个组成部分

3.学校体育的根本任务是增强学生体质

学校体育的任务

1.增强学生体质是学校体育的根本任务。

2.使学生逐步掌握体育运动的基本知识和技能技巧

3.培养学生热爱祖国、热爱集体、热爱党、遵守革命纪律、勇敢顽强、努力进

取、朝气蓬勃的革命精神。

为了促进学生的全面发展，学校教育还应该做好

一、形成学生良好的体育观念

1.引导学生正确理解体育的含义

2.要求学生坚持上好体育课

3.倡导用多种形式普及的现代体育观念

二、增强学生体质

1.对教育者进行现代体育观念的教育

2.必须保证学生每天有不少于1小时的锻炼时间

3.建立和完善合理的体制测评指标体系

三、培养学生自我锻炼的能力和习惯

1.启发学生参加体育锻炼的自觉性

2.从学生的实际出发设计体育课堂教学

3.改革体育教育的方法，寓趣味性、愉悦性于体育教学中

4.组织好课外体育活动

四、发展学生的体育专长

1.发现苗子，培养尖子

2.上好体育专项提高课

3.坚持办好校运动会

第十三章综合实践活动

二、名词解释

1、综合实践活动

综合实践活动是在教师的引导下，密切联系学生自身生活和社会实际，让学生

自主进行综合实践活动，包括研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术和

信息技术等活动，积累解决实际问题的经验、提高综合应用知识于实践的能力

教育。因此，综合实践活动同样是全面发展教育的重要组成部分。

2、劳动技术教育

劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好的技术素养为主的，以

多方面发展为目标，且以操作学习为特征的学习领域。

三、填空题

1、在经济全球化时代面前，世界各国基础教育课程与教学改革都恃别注重培养

学生的（全球意识）和（国际视野），要求人们学会学习、交往、合作、分享，

具有处理社会事务的基本能力。

2、信息时代对中小学生素质提出了新的要求，要具有信息意识和信息价值观、

搜集和处理信息的能力。信息能力包括六个方面的要素。第一,（信息搜集能力、

信息处理能力、信息分析能力、信息利用能力、信息管理能力、信息传播交流

能力、（搜集和处理信息的能力）是信息能力结构的核心，《基础教育课程改革纲

要（试行）》把（搜集与处理信息的能力）作为中小学生必备的四大基本技能之

一0

3、知识经济时代实质上是一个强调创新的时代,“创新”是知识经济时代的灵魂。

这就要求人们具有（创新意识）和（创新能力），养成探究的习惯和态度，具有

较强的探究能力。

4、综合实践活动的设计与实施特别强调发展学生的创新精神、探索意识、研究

能力注重培养和发展学生的批判性思维品质，关注学生实践能力的发展。

5、综合实践活动的性质，它是一种（经验性）课程，是一种（实践性、）课程,

是一种（综合性）课程，是（三级管理）的课程。

6、综合实践活动课程不同于其他课程，它具有（综合性、实践性、开放性、

生成性、自主性等特征。

7、综合实践活动采用的是国家设置、地方和学校严发实施的三级课程管理模式。

国家设置的综合实践活动的主要内容包括（研究性学习、社区服务与社会实践、

劳动与技术教育、信息技术教育等四个彼此紧密联系的方面。

第十四章班主任

班主任

班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个

班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班

集体的发展起主导作用。

一个真正的班集体，有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪

律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风与传统

正式群体是指在校行政、班主任或社会团体的领带下，按一定章程组织起来的学

生群体。

（班）是学校的细胞，既是学校教导工作的基本单位，也是学生学习、活动的基

层集体。

班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个

班的学生工作（全面负责、），组织学