教研员考试材料

教研员也应专业发展

可以从澄清和思索以下问题来促进和实现教研员专业发

展。

第一，提高专业发展的意识。

其次，提升课程引领实力是专业发展的目标和内容。

教研工作的目的是促进区域学科课程健康谐发展，提高区域教化

教学质量。

教研员专业发展的目标是提升区域课程引领实力。课程引领实力

的提升和发展有赖于教研员理论及政策水平、学科素养、课堂教

学指导实力等的全面发展。

第三，探讨是实现专业发展的基本途径。教研是•个实践性、

技术性的工作，

第四，反思是实现专业发展的重要措施。反思是促进一线老

师专业成长的重要策略反思有利于促进教研员教学探

讨实力和理论素养的提高。

新课程标准下的老师听课评课（之一）

一、怎样听课

1、听课打算

(1)学识打算：熟识课程标准，充分把握教材。按课程标准

应做到4个弄清：①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄

清规定的学问体系；④弄清限定的学问范围和深度。

(2)心理打算：看法上的打算：听课要做到诚意、虚心、用

心、细心、公心；心情上的打算：听课是一项艰苦的劳动，它要

求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深化思索进行

分析评定，应尽可能解除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。

(3)状况打算：要了解听课班级学生的基本状况，如学生学

习基础，智力和班级管理状况；要了解任课老师有关状况，如学

识水平，工作看法、教学经验等。

(4)物质打算

听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考

书等。

2、听课要领

(1)全身心投入：听课者要想获得志向的听课效果，要保持

留意力的高度集中，全身心地投入。

(2)驾驭视察要领：一节课胜利及否，不仅仅在于老师讲了

多少；更在学生学会了多少。所以听课应从单一听老师的“济”

变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，留意视察。

有人把听课又说成看课，这是有确定道理的。

听什么呢？一听老师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点

是否突出，详略是否得当；二听老师课拼的是否清晰明白，学生

能否听懂，教学语言如何；三听老师启发是否得当；四听学生的

探讨和答题；五听课后学生的反馈。

看什么呢？一看老师的精神是否饱满，二看学生，看整个课

堂气氛，看学生参及教学活动；看学生对教材的感知；看学生留

意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业状况;

看学生举手发言、思索问题状况；看学生活动的时间是否得当；

看各类学生特殊是后进生的主动性是否调动起来；看学生及老师

情感是否交融；看学生分析问题，解决问题实力如何…

3、听课记录

听课记录包括两个主要方面：一是教学实录；二是教学评点。

而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。

课堂实录包括：①听课年月日、学科、班级、执教者、课题、

第几课时等；②教学过程（包括教学环节和教学内容）；③教学

时采纳的方法（多以记板书为主）；④各个教学环节的时间支配;

⑤学生活动状况；⑥教学效果。一是简录，简要记录教学步骤、

方法、板书等。二是详录，比较具体地把教学步骤都登记来。三

是记实，把老师起先讲课，师生活动，直到下课都记录下来。

课堂评点是听课者对木节课教学的优缺点的初步分析及评

估，以及提出的建议。包括：教材处理及教学思路、目标；教学

重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段

的运用；教学基本功；教学思想；试验等。

二、怎样评课

评课是一种劝服的艺术。评课是一门科学，也是一门技术。

（-）评课原则

1、实事求是的原则2、针对性原则3、激励性原则

（二）评课标准（一节课的评价标准）

1、教学目的（体现目标意识）

（1）教学目标全面、具体、明确，符合课程标准、教材

和学生实际。

（2）重难点的提出及处理得当，抓住关键，能以简驾繁,

所教学问精确。

（3）教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。

2、教学程序（体现主体意识）

（1）教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。

（2）面对全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素养。

（3）传授学问的量和训练实力的度适中，突出重点，抓住

关键。

（4）给学生创建机会，让他们主动参及，主动发展。

（5）体现学问形成过程，结论由学生自悟及发觉。

3、教学方法（休现训练意识）

（1）精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”。

（2）教学方法敏捷多样，符合教材、学生和老师实际。

（3）教学信息多项沟通，反馈刚好，矫正奏效。

（4）从实际动身，运用现代教学手段。

4、情感教化（体现情感意识）

（1）教学民主，师生同等，课堂气氛融洽和谐，培育创

建新实力。

（2）重视学生动机、爱好、习惯、信念等非智力因素培

育。

5、教学基本功（体现技能意识）

（1）用一般话教学，语言规范简洁，生动形象。

（2）教态亲切、自然、端庄、大方。

（3）板书工整、美观、言简意赅，层次清晰。

（4）能娴熟运用现代化教学手段◊

（5）调控课堂实力强。

6、教学效果（体现效率意识）

（1）教学目标达成，教学效果好。

（2）学生会学，学习生动，课堂气氛活跃。

（3）信息量适度，学生负担合理，短时高效。

7、教学特色（体现特色意识）

（1）教学有特性特点。（2）老师形成教学风格。

（三）综合评析

1、从教学目标上分析

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、相宜。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一

教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务

2、处理教材上做出分析：否突出重点，突破难点，抓住关键。

3、从教学程序上分析

看教学思路设计。教学思路是老师上课的脉络和主线，评课

者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，

符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有确定的独

创性，超凡脱俗给学生以簇新的感受；三是看教学思路的层次，

脉络是不是清晰；四是看老师在课堂上教学思路实际运作的效

果。

看课堂结构支配（课堂结构也称为教学环节或步骤）。教学

思路及课堂结构既有区分又有联系，教学思路侧重教材处理，反

映老师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映

教学横向的层次和环节。

4、从教学方法和手段上分析

看教学方法的多样化。看教学方法的改革及创新。看现代化

教学手段运用。当前在中学阶段的教学方法的问题上还存在“四

个一"现象：①一讲究竞满堂灌。②一练究竟，满堂练。③一看

究竟，满堂看。④一问究竟，满堂问。

5、从老师教学基木功上分析

老师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

看板书。好的板书，首先是设计科学合理，依纲扣本；其次

要言简意赅，有艺术性；再次是条理性强，字迹工整美观，板画

娴熟。

看教态。据心理学探讨表明：人的表达靠55%的面部表情+38%

的声音+7%的言词。老师课堂上的教态应当是明朗、愉快、庄重,

富有感染力。仪表端庄，举止从容，看法热忱，酷爱学生，师生

情感交融。

看语言。教学也是一种语言的艺术。老帅的语言有时关系到

一节课的成败。首先，要精确清晰，说一般话，精当简练，生动

形象有启发性；其次，教学语言的语调要凹凸相宜，快慢适度，

抑扬顿挫，富于改变。

看教法。看老师运用教具，操作多媒体现代化教学手段娴熟

程度。

6、从教学效果上分析

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析

包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热情;

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，学

问、实力、思想情操目标达成；三是有效利用45分钟（或40分

钟），学生学得轻松开心，主动性高，当堂问题当堂解决，学生

负担合理。

（四）当前评课中存在的问题

1、具体表现

（1）重听轻评。（2）敷衍了事。（3）平淡肤浅。（4）四

平八稳。（5）参评面窄。（6）以偏概全。（7）评“新”弃“旧”。

2、产生上述问题的缘由分析

（1）相识不足，评议不到位。（2）评议方法不当，效率低。

（3）缺乏严密组织，为所欲为。（4）缺少素养，相识不到位。

新课程标准下的老师听课评课（之二）

（-）从开课本身的目的来看，听课评课大致有以下几种状况：

1、指导性的听课评课，应当突出一个“导”字

2、试验性的听课评课，应当突出一个“研”字

3、示范观摩性听课评课，应当突出一个“学”字

4、业务学习性的听课评课，应突出一个“帮”字

5、竞赛评比性的听课评课，应当突出一个“比”字

（-）从听课及被听课的对象来看，听课大致有以下几种状况：

1、被指导老师听指导老师的课

（1）课前要有确定的打算工作。（2）听课中要仔细视察和

记录。（3）听课后要思索和整理。

2、对新老师课堂教学的指导性听课

3、老师之间的听课评课

组织老师相互听课评课是教研组的重要工作职能，是进行老

师校本培训的重要形式，同时也是老师专业化发展的重要途径

4、学校领导对本校老师的听课

5、教研员的听课评课

教研员必需深化课堂听课，了解本学科每位老师的课堂讲授

状况，把握群体教学水平。

(1)要选择好听课的时机。从教学工作特点上选择好听课的

时机：一是从支配上选择，每学期听多少课，听那些课，怎样支

配，大致上心中要有个谱；二是从新旧上选择，如新上岗的老师

的课、新改换课程的老师的课；三是从协调上选择，比如“老师

素养提升工程”的帮带指导式听课，或对教学有实际困难的老师

连续听几节课，然后沟通看法，以利改进；四是从老师心理状态

上选择时机：听课应避开老师的不良心情，避开老师的对立心情,

避开老师最忙乱的时候。

(2)要留意听课的方式。听课的方式特别多样，有随机抽取

式、突击检查式、重点反复式、集体备课试讲式等等，在此不一

一赘述。

教学探讨应有的四种意识

一、生本意识二、超前意识三、创新意识四、精品意识

如何说课

一、什么是说课：说课是授课老师在个人备课的基础上，

面对同行或教学探讨人员系统的讲解并描述自己对某一章或某

一课时的教学方案设计及其指导思想、理论依据，然后由听者评

说，说者答辩，达到相互沟通共同提高目的的一种教研活动。

说课特点：1.简易性及操作性2.理论性及科学性3.沟通性

及示范性

二、说课及备课、上课的关系

（-）说课及备课的关系

1.相同点（1）主要内容相同，说课及备课的教学内容是相同

的。（2）主要任务相同，都是课前的打算工作。（3）主要

做法相同，都是要学习大纲，吃透教材:了解学生，选择教法，

设计教学过程。

2.不同点

（1）概念内涵不同。说课属于教研活动，备课属于教学活动。

（2）对象不同，备课面对学生说课是对其它老师

（3）目的不同。说课提高备课实力，而备课是提高课堂效

益。

（4）活动形式不同。说课是•种集体进行的动态的教学备课活

动；而备课是老师个体进行的静态教学活动。

（5）基本要求不同。说课老师不仅要说出每一具体内容的教学

设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出

设计的依据是什么。而备课特点就在于好用，强调教学活动的支

配，只须要写出做什么，怎么做就行了。

（-）说课及上课的关系

1.说课及上课要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题;

说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么

这样教”的问题。

2.说课及上课的对象不同：上课的对象是学生，说课对象是具

有确定教学探讨水平的领导同行。

三、说课的内容

（一）说教材一一阐述对教材的理解

说教材包括三个方面内容。

1.在仔细阅读教材的基础上，说明教材在大纲，课程标准对本

年级的要求。阐述教材在整个教材系统（包括年级教材、整册教

材和单元教材等系统）中的地位、作用、意义及分担的教学任务。

2.明确提出本课时的具体教学目标和教学重点、难点的设定及

依据。3.分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。

（二）说学生一一分析教学对象

说学生包括下面几个方面状况

1.学生旧学问基础和生活阅历。2.起点实力分析3,一般特点

及学习风格差异

（三）说方法一一介绍选择那些方法及手段

（四）说教学程序一一介绍教学过程设计

说教学过程是说课的重点部分，通常，教学过程要说清晰几个问

题。

1.教学思路及教学环节支配3.说明重点及难点的处理

4.说明采纳那些教学手段协助教学。5.说明板书设计。说明板

书设计的意图。

培训者须要重视的两个自身问题

一、须要进行课堂教学技能培训

1.照本宣科。2.乏于提问。3.运用多媒体

不当。

二、须要进行老师培训课堂探讨

有效教学的“着力点”

一、教学内容的选择二、教学方式、手段的运用

三、教学反馈信息的收集、整理、反思、提升•这里的教学反

馈信息包括两方面：老师自身的反馈以及学生的反馈。

当化理论探讨的主点

（-）关怀生命"一生命教化兴起（二）加强反思一学科意识噌加

（三）留意整合一探讨方法多元化（四）走向实践一实蹑1论勃

兴

老师进修院校在校本研修中做点啥

老师进修院校担当着中小学老师职后接着教化和基础教化教学

探讨及指导的务，以下几个方面值得探讨及思索。

一、建立区域老师学习发展中心，完善中小学老师学习发展资源

库

二、开通区域中小学老师研修网络平台，织就中小学老

师之间的互动络

三、进行中小学骨干老师的专题培训，用好传统院校培训

模式的充电场

四、组织中小学老师的教研活动，铺就展示中小学老师成长的

大舞

五、引领中小学老师的研修，打造学科老师精英团队

老师进修院校的教研员要做中小学老师学习发展和研修

的导航者，走到老师中去，帮助老师解决教化教学中的实际问题,

做老师专业发展的促进者。

教研员要促使老师主动思想

通常状况下，教研员发挥着两种作用，一是教研员供应思想,

老师记录思想，看教研员有没有水平也就是看其有没有思想。教

研员的核心工作在于促使老师思想，使老师都能自觉而主动地关

注自己的境况、现状、角色、使命和前途，主动找寻更加华蜜欢

乐的自我人生道路，更加主动地为学生光明而美妙的前途担当责

任，这是教研员的另一种更为重要的作用。

1.引导老师相识主动思想的意义。2,引导老师有效地思想。

3.引导老师观赏成长改变。

教研员怎样听评课

一、听课

（-）做好听课前的打算

（1）熟识新课标，把握新教材

熟识新课标要做到五个弄清：弄清教学目的任务；弄

清教学建议；弄清规定的学问体系，各册教材，各单元各章节学

间的内在联系；弄清限定的学问范围和深度；弄清爽课标的特点。

把握新教材要做到“三准一活”：对本学科教材体系

和教学内容相识准；对教材重点、难点把握准；对课后训练目的

要求驾驭准。敏捷地看老师组织和选择教法。三：一是你可

以真正听进去；二是你可以有针对性地思索；三是你可以在比较

中得到启发，找到最佳方案。

（2）了解学科教改信息

2、技术打算3、舆论打算4、实情打算5、

心理打算

（二）确定听课目

的

依据听课目的可以把课划分为六种课型：

1、相识课2、检查课3、探讨课4、评价课5、总

结课6、帮导课。

（三）听课中做到高度集中

听课时精力要高度集中，做到“四动”：耳、眼、手、

脑四个器官并动。

耳听：听老师的要求、讲解、提问，听学生的发言。

眼看：看老师的教态、板书、演示，看学生动作、神

o

脑想：想课堂上每个环节、每个方法的目的、作用、

必要性（这样支配好不好？为什么？有无更好的方法？）。想环

节之间的联系。

手记：尽可能记录课的全过程，特殊是重要的环节（精

彩之处，典型的问题）；登记自己思索的内容。

（四）听课留意的问题

1、听课既要看老师，又要看学生。

看老师：教学观念，教学设计，组织引导作

用，应变实力等。

看学生：参及的时间够不够；参及热忱高不高，

是否主动主动；参及的质量高不高，是不是实质性参及，

2、不同内容的课，听课的侧重点有所不同。

二、评课

（一）评课的内容（评什么）

1、教学观念2、教及学的目标是否明确3、

课堂教学结构是否合理

4、教学方法组合是否得当5、反馈一

一矫正的实施是否有效主要看⑴老师收集学生学习成效的反

馈信息的意识是否剧烈；老师反馈学生学习状况是否刚好。⑵矫

正应尽量避开雷同，真正实现反思教学的实际意义。6、教学效

果是否显著，看学生的学习主动性是否高涨；学生答问和练习

的正确率怎样；师生的情感体验是否愉悦、欢畅。意义的“伪参

及”，这样的课决不会有好的教学效果。7、重点是否突出，

难点是否突破8、“两主”作用是否协调9、容量是否适

中，10、时量安排是否合理11、教材的示范作用是否得到发

挥12、教学手段的运用是否适当13、训练是否贯穿课堂

教学的始终14、老师的基本功是否扎实15、课堂教学

高潮是否形成

（二）评课的原则及方法（怎样评）

1、评课的原则

（1）同等性原则（2）求实性原则（3）提高性原则（4）激励性

原则

2、评课的方法

（1）回忆评课前要回忆课的主要过程、典型环节

（精彩之处或出现的问题）回忆以往自己对某问题的了解、相识

（2）分析整理（主动思维）

①主要优点形成理性相识（概括出几点），还要

在课中体现，评课时要有理有据。

②不足之处及缘由不足之处确定要找准，要分析到

位，令人心服口服。

③改进的具体看法

（三）评课时应留意的问题

1、教研员不要轻易发表见解。

2、评课时确定不能照稿读，可以适当看提纲。

3、要抓住重点评

4、要一分为二地看问题

①要充分确定优点，指出不足之处。再差的课也要找

出几条优点。“欲抑先扬，接受指责顺理成章”，这是很好用的

工作方*7去o

。②要擅长从好的教学设计中发觉不足。

③要擅长从问题中发觉闪光点。

5、要因人而异，有针对性

对不同层次的老师要求也不一样：对教学比较成熟的

老师要高标准、严要求；对一般胜任的老师应指导他（她）在教

改上下工夫；对刚毕业的老师只要教态自然、教学过程支配合理,

没有学问上的错误就可以了，并且要多激励。对他们再高标准严

要求就不合适了。

6、概括及具体结合

评课时既要有理论高度，又要有实际例子°只谈具体

问题得到的只是细枝末节；只谈理论相识，老师会觉得不解渴，

在实际教学中还是无所适从，因此，既要谈课的具体内容又要结

合课提高相识。

7、要提出改进的具体建议

有的教研员评课时谈优点、谈不足讲的条条是道，可

是就是不谈应当怎样改进，老师虽然知道了自己的不足，可是究

竟应当怎样做还是心中茫然。因此教研员评课时应当提出改进的

具体建议。假如你想让老师佩服你的评课，你必需做到：优点看

的准，问题提的准，解决问题的方法可行。

8、评课时要留意场合

即在不同的时间、地点、面对不同的对象评语应有所

不同。尤其在领导（校长、教务主任等）及同事面前，要多谈优

点，谈缺点时就要把握分寸，要含蓄，点到为止，最好不提名姓

或者说成是普遍存在的问题，只要本人领悟就可以了，问题、不

足尽量个别沟通。因为每个人都有一份自尊，尤其在自己领导及

同事面前，谁都想留下好的名声。留下自尊就是给以帮助，香助

别人就是帮助自己。这次你给她（他）曾下了自尊，下次她（他）

会还你一个支持，在教学、教研活动中全力的支持。信任大家在

工作中会体会到的。

改进教研方式及老师共同成长

一、对话式研讨：促进教研员及老师的有效互动

“对话式研讨”是一种以对话为特征的教学探讨方式，就是

教研人员及老师双方围绕共同关切的话题，绽开同等、主动、自

由的互动及沟通，共同寻求解决问题的对策，并在这一过程中，

实现双方原有信念的解构及重建，促进彼此专业的共同发展。

”和老师对话，须要教研人员放下架子，以一名同行者、合

作者的身份和心态参及其中，倾听老师的倾诉、体会老师的困惑、

深化老师的内心世界。

二、参及式视导：把学校的问题视为自身工作中的问题

三、菜单式服务：让教学探讨更贴近学校需求

四、叙事性探讨：为老师和教研员找寻反思的切入口

老师的期盼及教研员的责任

一位中学老师对教研员提出了“十盼”的要求和“十怕”的

担忧，

一盼教研员成为好教员，送教上门；二盼教研员成为身

边看得见的探讨员，引导大家走科研之路；三盼教研员成为传播

教改动态的信息员；四盼教研员成为老师发展的服务员；五盼教

研员成为老师校际沟通的联络员：六盼教研员成为老师校本探讨

的辅导员；七盼教研员成为倾听大家声音的录音员：八盼教研员

成为学校教科研规划的设计员；九盼教研员成为老师专业展示的

编导员；十盼教研员成为老师专业成长的见证员。

一怕教研员成了居高临下的准官员；二怕教研员成了指手画

脚的仲裁员；三怕教研员成了教参和教辅的推销员；四怕教研员

成了学生课外的补习员：五怕教研员成了浑浑噩噩的烟酒员：六

怕教研员成了游11玩水的旅游员；七怕教研员成了随从领导下访

的陪伴员；八怕教研员成了只收集资料的统计员：九怕教研员成

了只作几场报告的宣读员；十怕教研员成了无所事事的闲杂员。

提出教研员素养提升的三点基本建议：要厚德博学，要求同存

异，要和谐发展。

新课程背景下的教研员，不少教化行政机构对教研室的建设

也己经提出了新的目标：

(1)教研员能站在探讨的前沿，把握工作的科学性及客观性。

(2)要形成开放的教研员流淌机制，让教研室充溢活力。

(3)要建立专兼结合的教研队伍，让广阔老师刚好得到优质

服务。

(4)耍增加教研室的团队力气，加强及高校和其他科研机构

的合作。

⑸要提高管理及规划的实力，让工作更有成就和价值。

“下水”式教研的实践及思索

储蓄理论内力，练好探讨内功

1.联系实际，选择理论学习内容。2.研读文章，增加老师

理论功底。3.定时集中，引导老师“讲”读后感。4.引导探讨，

结合实际得出真知。5.实践磨炼，利用理论引领实践。

改良集体备课，促进专业发展

1.有“备”而来。2.开展集体沟通。3.特性化处理。4.为课

堂的“生成”做好打算。5.强化教学反思，不断自我优化。6.

扬弃传统教案，提倡说课型教案。具体写法要求是：①教学目标

具体、打算、层次要求恰当而不笼统。②教学重、难点内容，只

写分析理由。③教学过程简明扼要，课本、参考书上能找到的内

容、例题、习题只要注明，不必再抄，着力写教学设计的依据。

理念化为行动，生成实践学问

1.搜集学习课堂实践性学问技能。2.剖析典型“案例”，使理

论及实践结合。3.教研员“下水”执教，使教学探讨活起来。

教研员依据探讨须要选择适当课题，现场执教，把先进的理念在

课堂中体现。上课主要有三种类型：一是集体备课后，上课体现

探讨性；二是按课程标准要求，有打算地上“达标课”，主要体

现试验性；三是基于某探讨课题或某种教学试验而上“演示课”，

体现示范性。4.全程跟踪老师教学，促进老师特性化成长。“下

水”执教具体做法是：教研员跟班听课多次，驾驭老师基本的教

学状况，然后在这位老师个体仔细备课的基础上就某一问题进行

集体探讨，促使其反思，改进教案，再进行现场听课、评课，通

过教研员，骨干老师点评和同伴实践才智的启迪，促使这位老师

进行其次次、第三次反思来改进教学，使其教学质量螺旋式上升。

创新科研方式，放大科研效益

1.树立老师的教化科研意识。2.帮助选择探讨“真”问题的课

题。3.帮助选择恰当的探讨方法。4.跟踪探讨过程，达成探讨目

标。5.总结推广，放大探讨效益。

关于教研员出课的冷思索

1.教研员出课要有主题，有探讨，不能只是走形式。2.教

研员出课不能数量太多。3.教研员出课不能演化成及老师

赛课。教4.教研员出课不能没有后续工作。一节教研员的

公开课，假如仅仅停留在听听课、沟通沟通的层面，这就大大降

低了教研员公开课的功能。教研员的课应当是有主题、有任务的

课，对于所要探讨的问题有些当场能够达成共识得出结论，有些

任务可能不是一次活动就能解决的。这就须要有跟进的措施，要

把出课和学科教研活动有机地结合起来，要针对出课活动遗留的

问题，设计跟进的措施和行动，最终达到预期的目的。5.教研

员出课不能没有管理及评价。

教研员在校本教研中的角色定位及工作重心转移

一、以专业引领为重点重新定位专业角色

（-）做先进教化理念的传播者

（-）做课程改革的探究者

1、立足学科抓教研。2、纵观教化抓学科。3、跳出教化看

教化。

（三）做先进教化理念及教化实践有机结合的促进者。

（四）做校本教研问题的发觉者。

（五）做校本教研的主动推动者。

二、以专业引领为依归，完成工作重心转移

（一）从侧重组织转到侧重探讨。（二）从侧重管理到侧

重参及成分，淡化行政的色调。1、参及教学实践2、参及校

本教研3、参及课题探讨。（三）从侧重指导转到侧重引导。

教研员素养提高的有效策略

在推动课改进程中，基层教研员应当具备的素养：一是终身

学习的意识；二是较强的探讨实力；三是指导及服务教学的实力。

教研员要练好“内功”，不断提高自身素养。每学年力争做

到：探讨一个专题、实行两场讲座、精读三部著作、撰写四篇文

章，这是行之有效的四项策略。

一、探讨一个专题

1.从工作重点中确定。2.从教学诊断中确定。

3.从自身特长中确定。4.从阅历迁移中确定。

二、实行两场讲座：讲座时应留意以下几个问题：

1.问题从实际中来。2.案例从课堂中选。3.对策要切实有

效。

三、精读三部著作：具体说要做到“三个要”：

1、要有所需。2.要有所思。3.要有所用。

四、撰写四篇文章：撰写探讨文章应留意以下几个问题：

1.样式多一点。2.领域广一点。3.探讨深一点。

做学习型的教研员

一、教研员的工作性质确定了学习型教研员的学习内容一

一丰富而深刻

1.学科教研员应具有扎实的学科专业基础。

2.学习型教研员必需加强对教化理论的学习，探讨教学规

律，驾驭现代化的教学手段。

3.教研员应不断加强人文修养，增加人格魅力。

二、教研员的基本素养确定了学习型教研员的学习精神一一

求真及创新。1,真真实切的读书学习，那些走马观花、走

马观花式的学习、断章摘句、以一些时髦的词句唬人的学习必需

克服，使读书成为教研员提高自身素养的内源性需求。

2.教研员要将自己的双脚踏在实践的土壤上，结合学科教

学实际，结合区域性教改教研实际学习,做到边学习、边实践、

边反思，将理论及实践紧密结合。

3.“不唯书、不唯上、只唯实。

4.坚决摒弃一切急功近利的做法，假如说“学习的最大敌

人是自己满足”，那么我以为学习型教研员的最大敌人是急功近

利。

三、教研员的工作方式确定了学习型教研员的学习特点——

合作及反思。

1.自学2.实践3.合作4.反思5.坚持6.总

结。

教研员的八条“军规”

一、不要用同一标准去要求全部的老师

二、多一些对话，少说大话、空话、套话

三、不要一评了之，要跟踪关注改进的过程

四、视服务为天职，当好老师的助手

五、管好自己的口和手六、创建学习型的教研团队

七、养成跨学科听课的习惯八、建设自己的“量化”工

教研活动的误区及对策

误区一：导向不准，方向错误对策：导向精确，方向正确

误区二：华而不实，空洞无物对策：内容具体，针对性

强

误区三：流于形式，落实不够对策：留意效果，抓好落

实

误区四：包办代替，越俎代庖对策：发挥主动，促进发

展

评课怎样让每个参及者都有收获

一、评课首先关注课程目标最优化

二、评课要实现参及者的多维互动

三、评课要运用恰当的方法和原则

一般要把握以下十个原则：一是导向性原则。二是实事求是

原则。三是坦率恳切原则。四是激励性原则。五是正确归因原则。

六是重点突出原则。七是兼顾整体原则。八是换位思索原则。九

是差异性原则。十是互利共赢原则。

二、怎样才能让学校的教研活动走向高效？

（一）、分层培育，诱发内需（二）文武结合，引领成长

（三）不拘一格，开拓平台（四）找准真问题是教研活动的

的基础和起点

（五）确保老师的主体地位是教研活动的关键

（六）恰当的组织方式是开展教研活动的基础

（七）相宜的环节支配是教研活动顺当开展的保证

（八）每次专题研讨活动后，活动组织者和参及者都要进行

反思

浅谈新课标下的老师培训工作

一、老师培训应紧贴老师的教学实践，精确把握教学思想提升教

学方式转变

二、老师培训应留意老师的理论提升及实践发展相结合

三、老师培训应专题讲座及分组研讨相结合

四、老师培训要充分利用现代远程教化技术手段，来提高老师学

历和非学历教化

五、老师培训工作应建立和完善培训机制

（1）建立和完善听课、评课制度（2）加强领导、建立“三级”

立体化管理机制

以“同课异构”为平台主动开展课堂教学

行动探讨

一、同课异构的内涵及其外延

1、什么是“同课异构”

所谓“同课”，就是相同内容的一节课。所谓“异构”，就

是不同的教学构思。这个构思，包括教学设计、教学策略和方法、

教学风格和课堂结构等。

实施这一模式关键在于：第一，老师教学阅历、背景不同，

教学特性、教学风格差异明显，对所教内容有不同的思路和观点;

其次，所选教学主题内容具有确定的开放性，易于发挥老师的主

观能动性和教学创建性。多元性是新课程、新课堂的基本特征，

老师要擅长在开放、多元的教学环境中，学习和借鉴他人的阅历

和做法，形成和发展自己的教学特色。

2、同课异构的性质

校本教研的实践形式有三种，分别为教学型教研、探讨型教

研、学习型教研。同课异构属于教学型教研。卜面介绍一卜三种

教研形式。

一是教学型教研。二是探讨型教研。三是学习型教研。

3、同课异构是教学型教研的一种实践模式

同课异构的目标：寻求最优教学设计，寻求适合老师自己，

适合学生的优质高效的教学方法，寻求合理的教学过程和最佳的

教学效果。同课异构的过程实质是一个择优的过程。

教学型教研是以课例为载体的实践探讨。同课异构的探讨，

必定是课例的探讨。就课例探讨而言有如下实践模式：

一是“同课异构”o同课异构可以分为“多人同课异构”和

“一人同课异构”等形式。二是“一人同课多轮”。三是“多人

同课循环”。四是“互助式听课”。五是“邀请式听课”。六是

“反思式听课”

新课程背景下的课例探讨要突出以下几个特点：第一，教学

性。其次，探讨性。第三，实践性。

二、开展“同课异构”探讨的好处

1、针对性强。校本教研的本质是“改进”。2、好用

性强。“3、参及性高。“总之，老师的试验场地在课堂。“同

课异构”为老师课堂教学注入了活力，为老师专业发展供应了平

台。老师的教学生活丰富了，同伴之间的关系融洽了，探讨的氛

围深厚了，老师生活在一个主动向上的环境之中，思维深刻了，

相识广泛了，课堂上就能驾轻就熟，游刃有余了。

三、开展“同课异构”的条件

要进行“同课异构”，老师必需做到：

1、学习课程标准和教材2、主动参及课堂实践3、仔细进行

课后反思研讨

要进行“同课异构”,学生必需做到：

1、自主学习。2、合作学习。合作学习是相对于“个体学习”

的一种组织形式，是学生为了达到一个共同的学习目标在小组中

共同学习的活动，它具有以下显著特点：一是合作学习是以学习

小组活动为主体。二是合作学习有明确的目标导向。三是合作学

习强调学习共同体中各因素的互动合作。四是合作学习留意对小

组团体成果的评价。3、探究学习。。它具有以下内涵：一是

问题性。二是过程性。三是开放性。探究性教学有以下基本步骤:

提出问题；围绕问题，提出和形成假设；收据证据，形成说明；

沟通和评价

四、“同课异构”老师需提高的实力

“同课异构”充分发挥教研组或备课组的作用，选择的主题

内容具有确定的开放性，要求老师必需提高几种实力。

1、听课的实力。2、评课的实力。3、比较实力。“

浅析网络形式下的全员培训及教研活动探究

一、什么是网络教研

广义上讲，网络教研是指在教研过程中运用了网络技术的教

研活动。狭义上讲，从学习方式及教学探讨实践方式的视角来看,

网络教研则是指将网络技术作为构成新型学习探讨生态环境的

有机因素，以探究学习沟通研讨作为主要学习方式的教学探讨活

动。

二、网络教研的作用

（-）进行异地沟通共享集体才智（二）开展民主群

研保障资源再生（三）形成泛研规模促进老师发展

三、网络教研的实践反思

怎样来开展网络教研？

1.网络教研的内容要有主题，议题是老师所关切内容，这

是网络教研根本。

2.网络教研的主题或议题，要有实质性内容，要能够展示

老师的教学成果和为老师供应丰富的有价值的教学资源，这是网

络教研的核心。

3.网络教研具有教研“持续性”，这是网络教研的升华。

这里须要留意两个问题：首先是教研时间的集中性。其次是

教研时间的持续性。另外，须要提出的是，网络培训、教研和传

统教研确定不是取代的关系。

有效培训“三句半”

一、讲参训老师能听懂的话一一唤醒

有一些培训者却通常采纳两种方法，一是下定义，二是作诠

释。

二、请参训老师说自己的话——激励

培训者“话语霸权”，是培训教学中的另一种常见现象。“参

训者的“说话”有两种方式，一是用话语和文字参及对话沟通，

二是用行动表现体验感受。培训课堂上，培训者组织、激励、引

导和推动参训者们“说”起来、“动”起来，以实施关注生成的

参及式培训：”参及式培训大致有两层境界，一是学员参及老师

的教学，这种参及重在学员思想的参及一一学员的思想和灵魂受

到培训教学言行的触动，思想结构趋于开放，学习意识主动激活,

思维起先运转；二是老师的思想观念参及学员的思想建构和灵魂

'改造'。学员经过学习新思想和反思过往实践、连缀、修正过

往学问网络，形成新的图式，贯穿新的学问脉络，并在行为倾向

上起先发生改变。

三、把听懂的做出来，把做好的说出来一一鼓舞

参训老师听懂只是前提，不是目的。”专业引领的有效途径

应当是：引导老师学会听中学（文木学问，以听讲为主），做中

学（实践感悟，在做中学），听懂以后做出来（明言学问，融会

贯穿），做好以后说出来（实践才智，逐步清晰化）。”（顾泠

沅）因此，培训者更为重要的责任在于“鼓舞”一一使参训者发

觉自我的改变及成长，增加自信力，激发成就感。也就是让参训

者在“做”及“做好”的过程中得到鼓舞，在“成果”形成（说、

写）过程中得到鼓舞。

“满足度”高X培训效果好一一老师培训效

果评估思索

一、老师培训效果评估的常用模式

培反应层一一即参训者对培训项目的反应和评价，是培训效

果评估中的最低层次。它包括对培训者（师）、培训管理过程、

测试过程、课程材料，、课程结构的满足等。

学习层一一该层次的评估反映参训者对培训内容的驾驭程

度，主要测定参训者对培训的学问、技能（实力）和看法方面的

了解及汲取程度等。

行为层一一行为层是测量在培训项目中所学习的技能（实

力）和学问的转化程度，参训者的工作行为有没有得到改善。这

方面的评估可以通过参训者的上级（如校长）、下属