古诗词鉴赏-古诗词中意象与意境的教学实践案例

古诗词鉴赏--古诗词中意象与意境的教学实践案例中学阶段的诗歌赏析部分，教师是很难实施教学，学生也很难学得明白。如果能有一种方法，在很大程度上读懂诗歌，那么这种品析鉴赏诗歌的方法一定会得到广大语文教师的青睐。基于语文学科核心素养，培养学生“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个维度的核心素养能力，在诗歌的教学实践中，教师是否可以引导学生从诗歌的意象入手，其次让学生进行意象的综合重组，最后剖析意象，描绘意境，感悟诗歌的情感主题。一、提一个问题中学语文老师在诗歌教学实践的一般模式：首先，了解作者（作者简介、写作背景）；其次，读准字音（诗歌诵读）；再其次，把握诗歌内容（翻译诗句）；最后，把握诗歌的主题（情感）。这样的诗歌教学模式，似乎是没有什么问题，学生似乎也能得到一些东西，比如对诗人的了解，诗句的把握，诗歌的情感主题等都有一定的理解。不过，学生在参加语文学业水平考试时，拿到诗歌阅读的那两道题，却无从下手。最主要的原因是学生读不懂诗歌，把握不了诗歌内容，在平时在诗歌教学中，没有教给学生赏析诗歌的方法，学生拿到两首全新的诗词，两眼一抹黑，每个字都认识，就是读不懂诗中之意蕴。这是一个值得每个语文老师思考的问题，也是一个迫切需要解决的问题。二、谈一首诗歌早发白帝城李白朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。如果要把这首诗歌教给七年级的学生，按照一般的模式，自然就是，先了解李白（知人论世），然后进行诗歌朗读，其次是诗歌翻译，最后分析诗歌主题。其实，这个教学实践模式的结果就是学生看到一首新的诗词，还是读不懂，鉴赏诗歌的方法还是没有学到，核心素养目标自然就没有达成。究竟该如何开展诗歌的教学实践呢？请欣赏以下教学片段：师：今天我们一起来学习李白的《早发白帝城》，请同学们先找到诗中的名词或景物，用笔圈出来。生1：老师，我找到了“白帝城”和“彩云”生2：我找到了“江陵”和“两岸”生3：我找到了“猿声”和“轻舟”……师：同学们的眼睛是雪亮的，很快就找到了，非常准确地找到了诗中的名词或景物。现在，请同学们根据找出来的名词或景物，结合诗句与注释，通过联想与想象把这些名词或景物组合起来形成画面，同学们用自己的语言把这个画面描绘出来。生1：在彩霞满天的晴朗早晨，（我）告辞白帝城乘船顺江而下。当天就回到了江陵城（虽说白帝城与江陵有千里之隔）。舟行的（长江三峡）两岸峰峦崔嵬，连绵不断，山上的猿猴更是欢啸不停，就这样飞般地百转千回，悄然已是过了千万座山。生2：诗人早早地离开了白帝城，天空彩云四起，划着轻快的小船，哼着小曲，两岸猿猴发出悲凉的叫声，都抑制不住诗人内心高兴的心情，穿过连绵不断的山峰，只用了一天的时间就到达了远在千里之外的江陵了。……师：同学们，描绘的画面非常符合诗中所描写的环境。现在老师继续问，为何诗人会“朝辞白帝城”吗？生：因为李白很高兴师：高兴就早早离开吗？生：因为注释说了，白帝城：位于重庆奉节县瞿塘峡口的长江北岸，原名子阳城，为西汉末年割据蜀地的公孙述所建，公孙述自号白帝，故名城为“白帝城”，三国时期，刘备曾经在这里托孤，史称：白帝城托孤。此诗作于唐肃宗乾元二年（759年）三月。当年春天，李白因永王李璘案，被流放夜郎，正逆流而往。当他行至白帝城时，忽然收到被赦免的消息，惊喜交加，随即乘舟顺流返回江陵而作。师：原来李白想赶快离开这个鬼地方。那天上的云怎么就变成了彩色的呢？生：彩色一般都代表美好，诗人心情愉悦，非常高兴，自然感觉到世间一切都是美好的，自然就是彩色了。师：是的，李白当时心情的确很愉悦，但是他在诗句并没有提到他心情很高兴，只是用了一些名词或景物，就是同学们刚才所圈出来的，在诗词中，这样的名词或景物有一个专门的词语，同学们知道是哪一个吗？生：意象师：对，就是意象。而在刚才让同学们描绘的画面，诗词中也有一个专门的词语。生：意境师：同学们，在赏析古诗词时，我们可以先找到意象，然后通过意象的组合，再结合诗句和注释，描绘画面，最后提炼诗人的思想感情，把握诗歌主题。根据以上教学片段，不难得出一个欣赏诗歌的方法，即首先找到诗词中的意象（名词或景物），再将意象进行组合，结合诗句和注释，描绘画面，形成意境，最后把握诗歌的情感主题。特别要注意的是，如果把意象等同于名词或景物，从某种程度上说，是不科学的，但是，在中学阶段，学生的理解能力有限，如果只从意象的定义去理解“意象”，学生是很难把握诗词中的意象的。同样，理解“意境”也是如此。三、冶一种方法根据赏析《早发白帝城》的方法，提炼出来后，用这样的方法去赏析一下其他的诗词，是否也能适用，这是语文老师最关心的问题。方法如图:（一）用图1方法来赏析《天净沙·秋思》第一步：先找“意象”：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、天涯、断肠人。第二步：感悟意境：根据所找意象，结合诗句与注释，描绘画面：天色黄昏，一群乌鸦落在枯藤缠绕的老树上，发出凄厉的哀鸣。小桥下流水哗哗作响，小桥边庄户人家炊烟袅袅。古道上一匹瘦马，顶着西风艰难地前行。夕阳渐渐地失去了光泽，从西边落下。凄寒的夜色里，只有孤独的旅人漂泊在遥远的地方。第三步：知人论世，了解诗词的写作背景以及诗人的风格来赏析诗歌。当然在《天净沙·秋思》这首小曲中，不需要过多了解作者及写作背景，也能轻松地把握作者的思想情感。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不得志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了这首充满悲恨的元曲——《天净沙·秋思》。第四步：把握诗歌的情感主题：多种景物的列景，组合成一幅秋郊夕照图，让天涯游子骑一匹瘦马出现在一派凄凉的背景上，从中透出令人哀愁的情调，它抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。（二）再用图1方法赏析《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》第一步：先找“意象”：杨花、子规、龙标、五溪、明月、夜郎第二步：感悟意境：根据所找意象，结合诗句与注释，描绘画面：在柳絮落完，子规啼鸣之时，我听说您被贬为龙标尉，要经过五溪。我把我忧愁的心思寄托给明月，希望能随着风一直陪着你到夜郎以西。第三步：知人论世，了解诗词的写作背景以及诗人的风格来赏析诗歌：当时王昌龄从江宁丞被贬为龙标县（今湖南怀化黔阳县）尉，李白在扬州听到好友被贬后写下了这首诗。第四步：把握诗歌的情感主题：此诗是李白为好友王昌龄贬官而作，以抒发感愤，寄托慰藉，表达对王昌龄怀才不遇的惋惜与同情之意。通过以上两首诗歌的赏析，这样的方法的确比较适合中学生赏析诗歌，值得注意的是，老师在教学中，可以引导学生剖析“意象”，因为诗词中的每一个意象都是诗人用来表达情感所用的景物，在作者写诗歌时，这些景物不一定真实存在，诗人主要是想用这样的景物来建构“意境”，最终突出情感主题，达到最佳表达效果。四、学一种手法在赏析诗词中，有一个手法是诗人们经常用到的，有的诗歌用得“显”，有的诗歌用得“隐”，这需要教师先要引导学生，把握好意象，才能很好地把握这个手法——“衬托”手法。首先，引导学生找出诗歌中的“意象”，然后分成两类（用情感的方式来划分），因为诗词中所用的意象是诗人用来抒发情感的，所以，同样将情感也分成两类，这样做到意象与情感一一对应，如（图2）：根据图2，大概就能得到四种情况：1.以乐景写乐情，渲染烘托的手法；2.以哀景写哀情，渲染烘托的手法；3.以乐景写哀情，反衬烘托的手法；4.以哀景写乐情，反衬烘托的手法；在赏析诗词中，意象构成的环境是乐景，诗人必然是要营造一个和谐而美好环境，从而抒发高兴喜悦的心情，反之亦是如此，用悲凉的环境营造