聚焦文本范式表达的语文低段随课微写实践研究

著名教育家苏步青曾说过：“语文是成才的第一要素。”小学语文作为义务教育阶段的基础学科，其重要性更是不言而喻。教育部于2023年5月印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》指出，要“引导广大教师深人研究课程教材内容和课堂教学规律，创新教学设计和教学方法”“注重启发式、互动式、探究式教学引导学生主动思考、积极提问、自主探究”。因此，小学语文教师应当勇立基础教育课程教学改革的潮头，积极探索本学科发展的无限可能。在小学语文教学过程中，随课微写本就是一个拓展度极高的模块，其开展形式具有多样化的特征。若能探索出全新的小学语文随课微写模式，将会更有效地培养学生的听说读写、逻辑分析、知识迁移等能力。下面，笔者着眼于小学语文低段随课微写在教学过程中面临的种种问题，结合现有教学资源，创造性地构建“画、说、做\"三类主题的随课微模形式，使学生寓学于乐、寓学于实、寓学于用。一、找准病因，对症下药（一）传统微写无趣，出现理解断层传统的随课微写以文字模仿为主，教师在制订教学目标时会更多地关注低段学生认知水平与接受能力的局限性，从而降低任务难度，给予学生更多自主探索的空间。但即便如此，教师发布的随课微写任务完成情况仍然不理想，并逐渐呈敷衍、死板之势，其关键便在于“兴趣”二字。低段学生的识字能力不强、词汇储备不足，加上在幼儿园时期以生动形象的绘本、图片学习为主，因此他们在面对自己不擅长的纯文字微写任务时极容易打退堂鼓。若教师没有及时解决学生从图画到文字的理解断层问题，便会使教学变得无趣，进而逐渐成为低段学生无法认真对待随课微写的最大阻碍，（二）文字提取受阻，读者意识缺失当教师抛出问题时，低段学生能够将脑中所想通过口头语言流畅地表达出来，但随课微写最终应是呈现在纸上的书面文字表达。如何让学生从“说得好”过渡到“写得好”，是教师在教学过程中不可忽视的一大难题。在该阶段，学生的文字信息提取能力较弱，当“字\"的提取速度过慢时，就无法及时组成相应的“句”，书面表达的效果便会大打折扣。此外，低段学生还普遍缺乏读者意识，在写的时候只考虑自己所处的情境，不考虑读者是否能基于既定情境理解文段。因此，许多学生的书面表达常因缺乏对情境的描述而出现“前言不搭后语”的情况，使得读者难以理解。（三）微写内容空洞，脱离实际生活在小学语文低段的随课微写过程中，具有实操价值的文本是一大“常客”。如何有效向学生传达文本的价值内涵？如何使学生更好地理解微写要求？这些困惑的产生通常源于以下两个问题。一是空洞的微写内容。低段学生缺少观察力且生活经验匮乏，这直接导致了学生在微写时的思维僵化，在面对实操型文本时更是手足无措。二是过度的天马行空。由于低段学生缺乏写作标准意识和文本框架概念，部分思维活跃的学生在写作时常常脱离文段本意，所产出的微写作品低质且无效，完全脱离了实际生活，偏离了随课微写的基本轨道。二、实践创新，“画、说、做”三管齐下（一）善画乐写，充满童趣色彩的绘画型微写低段学生普遍不擅长文字表达，但想象力丰富，画画能力较强，善于将脑中所想通过绘画的方式表达出来。基于此，教师可以将简笔画融入微写过程中，引导学生以文绘画再写话，形成以兴趣为导向的绘画型微写。以一年级上册《四季》一课为例，通过分析可知该文具有开展绘画型微写的显著文本范式特征。一是文本内容明确分段化，如根据四季的特有景象将文本分为四段；二是形象简易生活化，草芽、小鸟、荷叶、青蛙等都是学生所熟知的主体形象；三是色彩鲜明可视化，如绿色的草芽、绿色的荷叶、黄色的谷穗等，便于低段学生直观绘画。教师可充分利用文本资源，引导学生完成绘画，使微写过程图文并茂，让学生乐在其中。1.提炼核心，妙笔生“画”绘画是激趣的过程，对于教师而言，要“招待”好学生这位“老朋友”，备好绘画素材是前提，完成文意解释是基础，做好绘画指导是抓手。例如，绘制《四季》一文中“春”的景象时，教师应引导学生从文本出发，感受春天的核心在于万物复苏与旺盛的生命力，同时抓取文本中的关键信息，即尖尖的草芽与飞翔的鸟儿，但学生的思维容易被限制在文本的要素中。因此，教师还可以鼓励学生充分发挥想象力，大胆创新，如添加红色的小花、清澈的小溪、放风筝的孩子等元素，独自完成一幅独一无二的春景图。有“好图”才能有“好文”。学生的绘画成果须经过学生自评、生生互评与教师评价三方面评价，达到相应标准（见表1），从而确保学生绘制的作品形象正确、色彩鲜明、主体突出。随后由教师选取优质作品进行投屏展示，便于学生互相交流与学习。表1绘画成果评价表2.勤思巧构，转画为“文”绘画型微写最终要着眼于“写”，前一阶段的绘画成果为下一步的文本书写提供了充足的素材。在此环节，教师需要引导学生基于原有文本主体，将画作转化为书面语言，即通过看图写话的形式完成拓展性微写。如《四季》一课在描写秋天的景象时，仅刻画了谷穗弯弯的画面，而学生在自主绘画的过程中已对秋景进行了拓展与补充，因此学生在微写时可生成“秋天是收获的季节”“金黄色的枫叶”“农民伯伯在田地里辛苦劳作”等表达，从而实现对既有文本内容的扩充性重构。在微写过程中，遵循教材内容的文本范式也是十分重要的，如在《四季》一文的随课微写中，教师应提示学生在写作时同样采用春、夏、秋、冬四段式表达，切不可将四季景象杂糅。严谨的评价机制是高质量微写成果的重要保证。为此，教师需要制订相应的评价标准（见图1），一是评价书写的字迹是否端正美观；二是评价微写内容是否与绘画作品相符，防止出现“离题”等问题；三是评价内容的文本范式是否与教材相似。唯有符合各项评价标准，才能称为一次成功的绘画型微写。图1绘画型微写内容评价标准（二）能说会写，立足口语交际的情境化微写在小学语文低段教材中，口语交际类文本让学生“又爱又恨”，“可以畅所欲言，但却无从下笔”是学生在进行该类型文本的随课微写时遇到的主要问题。以一年级上册口语交际“小兔运南瓜”为例，通过分析可知该类文本范式同样具有典型特征。一是文本内含开放式提问，如提问小兔运南瓜的方式有哪些；二是情境具有延展性，文本并未限定单一情境，如小兔运南瓜的前因后果均有留白，由学生自行补充完整；三是有明确表达对象或目的，如通过问题提示学生说与写的内容不可脱离小兔运南瓜的主题。因此，在实际微写过程中，教师应当立足口语交际的本质，秉持“从说到写，先说后写”的教学思路，引导学生完成情境化微写。1.提供“真要素”，展开对话思辨对于低段学生而言，“说”是“写”的必要前提，说不好必然会导致写不好。为此，教师应创设适宜的文本情境，提供必要的要素支持，让学生完成自由、连贯的口语对话，帮助学生在说的过程中用口头语言刺激思维逻辑，使其把话说通顺的同时逐渐降低将口头表达转化为书面表达的难度。比如在口语交际“小兔运南瓜”中，在描述小兔发现南瓜时，学生开始会说“有一天小兔发现了一个大南瓜”，教师可以提示学生加上天气与时间要素，学生会拓展为“在一个烈日炎炎的午后，小兔发现了一个大南瓜”；在描述小兔运南瓜时，学生开始会说“小兔用小推车将南瓜运回了家”，教师提示学生加上因果要素，学生会拓展为“因为回家的路途遥远，所以小兔用小推车将南瓜运回了家”。有了这些要素的加持，学生“说”的内容会更加饱满。当学生完成口语表达后，教师应对学生说的主体内容进行适时评价（见表2）。只有科学有效的评价，才能帮助学生更好地“说”。表2“小兔运南瓜”口语表达评价表2.给予“好办法”，转换书面语言“能说得好”不等于“能写得好”，书面语言的转化过程中离不开各种“好办法”的支持。低段学生容易提笔忘字，因此教师应预先提供与文本主题相关的词语库，方便学生在微写时直接提取遗忘的词语。如在口语交际“小兔运南瓜\"中，教师可提供推车、绳子、灵机一动、又大又甜、拍拍脑袋等词语，同时引导学生用拼音代替不会写的字，保证微写的流畅度。另外，教师可以利用录音设备录制学生“说”的内容，让学生通过回放录音反思并修改自己的语言表达，促进书面语言与口头语言的分离。当面对基础较差的学生时，教师可引导学生采用语音转文字技术将口头语言转化为书面语言，有效解决学生不会写的问题，进一步增强学生写的信心，使学生愿意说，也愿意写。对于学生的微写内容，教师应当从内外两方面进行评价（见图2）。如此内外兼顾，才能保障微写的有效性。图2情境化微写内容评价标准（三）以做促写，基于动手实践的技艺型微写蕴含传统技艺资源的文本微写常常需要“以做促写”。以一年级下册《端午粽》一课为例，分析可知该类文本范式有三个特征。其一，文本内容具有可实践性，即能动手做，如可以在《端午粽》的学习中掌握包粽子的技巧；其二，文本富有传统文化底蕴与传播价值，如基于端午粽的文化起源，能有效传承“屈原投江”的历史记忆；其三，微写框架可迁移，所搭建的微写框架应具有普适性，如“做什么一怎么做一为什么要做”。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生只有在实操过程中才能更好地领会文本的价值内涵，进而完成高质量的随课微写。1.以文引“做”，搭建微写框架“做\"终究是以文本内容为依据，因此理解文本是第一要义。如在《端午粽》一课中，教师先详细介绍端午节与粽子的历史渊源，让学生切实体会到屈原的家国情怀，进而产生文化认同；再播放粽子制作的教学视频并讲解其中的重难点；最后划分学习小组，布置相应的实操任务。学生先根据文章内容提取关键信息，并准备好包粽子的原材料，即箬竹叶、糯米、红枣等；再以小组为单位按照教学视频中的步骤包粽子。教师可以引导学生在完成每一个步骤后，通过小组合作归纳动词，如“卷起”“展平”“包裹\"等；随后将其整理到头脑风暴图（见图3）中，并建立相应的动词库。在学生完成实操任务后，教师应引导学生从三个维度进行思考，搭建微写框架（见图4）。图3《端午粽》头脑风暴图图4技艺型微写框架在学生动手实践时，过程性评价是不可或缺的（见图5）。其中，第一部分是关注材料选取是否合理且联系文本、制作步骤是否正确；第二部分是关注小组分工是否明确、每位组员是否都积极参与活动；第三部分是评价学生提取框架的完整度与合理性，判断其对要书写的内容是否有准确的把握。图5过程性评价内容2.迁移成“文”，弘扬传统文化框架搭建完毕后便是内容的撰写，学生应以实操环节的真实体会为依据，从做什么、怎么做、做的意义三个方面展开微写。仍以《端午粽》一课为例，一是写端午节应当做什么，即“包粽子是端午节的习俗…”；二是写包粽子的步骤与方法，即“用糯米包住红枣或鲜肉，再用箬竹叶包住糯米…”；三是写在端午节包粽子的意义，即“纪念爱国诗人屈原…”。当学生完成本次技艺型