阅读教学中实施情境教学法的实践研究

当前，一些农村地区的小学生的语文学习趋向于浅层次阅读，以字面意思为要素的阅读内容再现，无法让他们深刻理解文本内容背后所反映的现实意义。事实上，一些语文教师也不知道该如何教给学生阅读的方法，他们通常不鼓励学生在阅读中想象文字所描绘的画面，也不鼓励学生将自己的感官体验与生活经历、阅读内容中的信息联系起来。如果教师能引导学生根据文本内容展开想象，阅读理解就会变得更加生动和有意义。学生沉浸于文本内容情境中，展开创造性阅读，这是深层次阅读，其所能达成的效果是浅层次阅读无法比拟的。所以，教师有必要在阅读教学中实施情境教学法，以提高农村地区小学生的阅读理解能力。一、研究现状图1“小学语文阅读\"研究成果发表统计数据图（截至2024年6月20日）笔者曾以“小学语文阅读”为主题和关键词在中国知网数据库中进行检索，发现相关记录有10367条（见图1），包括学术期刊4347篇、学位论文1524篇、会议论文4407篇、报纸85篇和图书4部。其中，在学位论文1524篇（博士论文14篇、硕士论文1510篇）、会议论文4407篇（国际会议论文341篇和国内会议论文4066篇）以及图书4部均为中文图书。目前，学术期刊和国内会议引领着我国学者进行小学语文阅读方面的探讨与研究。笔者又以“小学语文”和“情景阅读”为篇名在中国知网数据库中进行检索，发现已发表的相关研究论文中，有的借助互联网信息技术、现代化教学设备并联系学生日常生活打造情境课堂；有的结合游戏资源建构开放式课堂；有的通过角色扮演、角色想象和创设问题情境等建构开放式体验课堂；有的结合目前教育形式，联合实际情况把情境教学融入阅读课堂中；有的指出情境思维要从幼儿园抓起，各个学科都应重视情境教学从所收集的文献来看，有关小学语文阅读教学现状、情境教学在语文阅读理解中的作用和存在问题方面的研究比较多，同时提出了一些解决办法和手段。但是理论偏多，实践偏少，很难通过教学实践进行验证，可以直接拿来借鉴的少之又少。情境教学法在小学语文阅读教学中具有重要作用，小学语文情境阅读可从三个方面展开研究：（1）情境学习文化培育；（2）情境教学资源建构；（3）情境教学模式实施与评价。二、实施路径以统编语文教材三年级下册《燕子》《荷花》《赵州桥》《蜜蜂》《宇宙的另一边》和《童年的水墨画》等6篇课文作为教学示范，我们选取地方农村小学三年级的60名学生（共2个自然班，每个班30名学生）作为样本展开情境教学研究。本研究采用实验法和分析比较法，以三（1）班学生为实验班，以三（2）班学生为对照班。对实验班和对照班学生都进行了前期测试，确定两个班学生的阅读理解水平大致相当。两个班学生均接受为期4个月的阅读理解训练，实验班使用情境教学法开展阅读教学，而对照班则使用传统教学法开展阅读教学。在4个月的教学实验后，对两个班的学生进行后期测试，以确定情境教学法对学生阅读理解水平的影响效果。阅读教学中，情境教学法的具体实施步骤如下。【步骤1】教师通过读一段话引入本节课的教学内容，让学生闭上眼晴，听课文的开场白。教师读几行后停下来，让学生详细描述在脑海中想到的所有景象，鼓励他们超越书本上的内容自由地进行描述。学生详细阐述听到的每一个声音、闻到的每一种气味和看到的每一个场景。经过这样反复的阅读想象，学生的感官体验就被激活了。【步骤2】教师鼓励学生像玩游戏一样两两结对做同样的练习，必要的时候可以在教室四处走动，给同伴提供有价值的帮助，或与同伴互换角色。在反复练习与交流后，学生开始意识到课文中显示的不仅仅是一堆打印出来的词语，还是能帮助他们开启想象的钥匙。【步骤3】教师鼓励学生把从课本中读到的内容画出来或唱出来。画画是培养学生想象力和创造力的有效载体。如在《燕子》的学习中，学生边读边画简笔画，画出了对燕子的喜爱之情；在《童年的水墨画》的学习中，学生用水与墨画出了童年之趣。学生还可以将课文内容唱出来，跟着音乐数拍子，带着愉悦的心情去感受文字背后的情感，感受每个文字都是不同的音符。这样，图文并茂地去理解文字，将看到的、闻到的、尝到的、听到的和感觉到的事物变成视觉与听觉的盛宴，学生就能感受到课文的语言之美，体悟到阅读的愉悦之情。【步骤4教师鼓励学生表演他们所读的内容。学生纷纷动起来：用优美生动的语句辅以肢体动作来展现一池荷花，举办一场别开生面的荷花交流大会；扮演导游，向大家介绍赵州桥；变身为一只小蜜蜂，用欢乐的口吻告诉同学们一些道理；展开想象，与宇宙另一边的自己生动地进行对话在这个过程中，教师要及时给予学生指导和反馈，鼓励他们展开个性化的快乐阅读。三、结果分析表1实验班与对照班前测成绩对比注：阅读理解总分25分，大于等于15分为及格，两项和平均分+及格率×100从表1实验班与对照班前测成绩对比中可以看出，实验班和对照班学生的平均分与及格率基本一致。两个班学生前测成绩的两项和分别为64.0与64.5，数值差仅为0.5，可以忽略不计。因此，我们基本可以认为两个班属于平行班，学生成绩无显著差异，阅读理解水平基本一致。表2实验班与对照班后测成绩对比注：阅读理解总分25分，大于等于15分为及格，两项和平均分+及格率×100从表2实验班与对照班后测成绩对比中可以看出，在人数均为30人的情况下，实验班学生后测成绩平均分比对照班学生高5分，及格率高于对照班13.3个百分点。实验班与对照班学生后测成绩两项和分别为83.3与65.0。从平均分、及格率与两项和的三个指标来看，采用情境教学法开展阅读教学的实验班学生成绩明显高于对照班学生。对实验班和对照班学生的前测、后测成绩进行分析得出结论：（1）从平均分来看，实验班学生成绩平均分提高了6分，而对照班学生成绩平均分只提高了0.5分，显然前者成绩的提高幅度较大，这与实验班运用情境教学法开展阅读教学有很大的关系。（2）在实验班和对照班学生前测成绩水平大致相当的情况下，实验班学生的后测及格率提升了13.3个百分点，而对照班学生的后测及格率没有变化，说明情境教学法可以极大地提高学生的学习兴趣，使学生从不喜欢阅读变得喜欢阅读。（3）从学生成绩两项和（平均分与及格率综合考虑）指标来看，在前测成绩两项和几乎一致的情况下，实验班学生两项和指标提高了19.3个点，而对照班学生的两项和指标只提高了0.5个点，实验班学生两项和指标高于对照班18.3个点。前后测成绩对比表明，实验班学生的阅读理解能力明显高于对照班学生，这在一定程度上说明情境教学法对提升学生的语文阅读理解能力是有帮助的。四、实施建议情境教学法在语文阅读教学中的有效实施体现了现代教育思想，对语文学科的发展有着积极的促进作用，能够提升基础教育教学的满意度。基于上述实验研究，我们对当前小学语文教学的现状提出几点建议。1.培育良好的学习文化生态，使爱学习的种子根植于学生心中。当今的小学生多为独生子女，家庭条件较好，自我约束力较差，导致他们养成了一些不良习惯。教师可在平时的课堂教学中潜移默化地把爱学习的种子播撒在学生心中，从精神层面引导学生爱国、爱家、爱自己。爱的教育要从娃娃抓起，有爱才会有积极学习的动力。地方小学如果能营造良好的学习氛围，基础教育一定会呈现出美好的发展状态。2.运用新的教学模式开展教学。在真实的情境中学习是有趣的。学生在有趣的氛围中，为了好玩去学习，而不是为了学习而去努力学习，这样他们才有可能形成积极主动的学习意识，才能产生创造力。传统的教学模式是教师主宰式的灌输教学，学生被动地学习，没有一点主观能动性。在中国特色社会主义新时代，教师应该与时俱进，学习新的教学方法，结合农村地区学生的特点，引导他们积极主动地学习。3.借助地方大学、师范学院的人才资源和网络资源优势，助力地方小学教育工程建设，帮助地方小学建设教学资源库并进行师资培训。每年寒暑假，学校可派小学教师去地方高校培训学习，也可邀请地方高校的专家到小学开设讲座，让小学教师学习地方高校先进的教学理念和信息技术手段。另外，地方高校教学基础设施和实训设备完善，有能力帮助地方小学健康发展，而且双方还可以合作，从事有关省市级基础教育课题方面的研究。4.建立家校沟通桥梁，遇到问题及时反馈。班主任、各任课教师、家长通过微信群或QQ群建立联系，家长可以随时随地联系教师，了解孩子在学校的学习和表现情况。同时，建立家校本制度，教师把课后作业内容布置在家校本上，学生完成一项，家长打钩一项并签字。这不仅能有效检验学生的学习效果，还有利于教师和家长了解学生学