教科版小学五年级科学上册《44身体的“总指挥”》教学设计

教科版科学五年级上册第四单元《身体的“总指挥”》

课题4.4身体的“总指挥”

设计者审核者执教者使用时间

教学目标：

科学概念目标

1.脑是神经中枢，管理人体绝大部分的生命活动。

2.人脑包括大脑、小脑和脑干等部分，分别控制着人体不同的生命活动。

3.大脑具有记忆、思维等高级功能。

4.充足的睡眠、轻松愉悦的心情等有益于脑的健康。

科学探究目标

1.能够通过查阅资料等方法寻找问题的答案。

2.能够通过体验活动推测大脑具有记忆功能。

科学态度目标

1.对研究脑的结构与功能有兴趣。

2.在进行多人合作时,愿意沟通交流,综合考虑小组各成员的意见,形成集体的观

点。

科学、技术、社会与环境目标

能够应用脑科学知识指导自己的学习和生活，体会科学知识与生活的联系。

教学重点：

脑的结构特点和功能。

教学难点：

运用脑科学知识指导自己的学习和生活。

教学准备：

学生准备：关于脑的知识卡片、搜集脑部病例、科学活动手册。

教师准备：大脑模型、有关脑的视频资料、教学课件。

教学过程：备注

（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）（需要标

本课是五年级上册《健康生活》单元的第4课。在这一课中学生注的其他内

将了解脑的结构与功能，建立保护脑的意识，它与第5课共同建立对容）

神经系统的认识。“聚集”活动引出脑后，学生通过对直观形象标本、

模型、视频、图片、类比物等观察“探索”，认识脑的大小、软硬、

重量、颜色等特征，知道脑由大脑、小脑和脑干等组成，知道脑和脊

髓都联系着神经，神经遍布全身各处，了解大脑分为左右两半球，分

工不同，交叉管理。在“嘀能干什么”的研讨中，指导学生了解大脑

不同区域管理功能不同，认识到脑控制着运动、语言、视觉、记忆、

思维、情绪等人体的大部分生命活动现象。“做个记忆游戏”体验活

动，指向大脑的功能。记词语是以文字、概念、逻辑关系为主要对象

的抽象记忆，记图像属于是以具体的形状、颜色等为主要对象的形象

记忆。活动也可以是学生感兴趣的其他记忆游戏；也可以分阶梯，逐

渐增加记忆难度；还可以设计体现创造能力、推理能力等脑的其他功

能的体验活动。引领学生了解采用什么策略记得好，关注自己哪一类

的记忆能力更强•些。研讨2和拓展，指向脑的保护，保拧脑不受创

伤，保证脑休息时间。

一、聚焦（教学导入）

教师引导：同学们，老师知道大家特别喜欢做游戏。上课前我们

先来玩个游戏，怎么样？

游戏规则：老师做一些动作或发出指令，大家要做出相反的动作。

开始游戏。教师坐下，一些同学马上站了起来，可能有一些学生

还没反应过来，不过会很快进入状态。随着教师“向左转”“举右手”

“抬头”的口令，气氛变得轻松而热烈。

教师：同学们的反应都特别快哦！刚才的游戏中，我们的身体做

出了各种不同的事情，是谁在指挥这一切？

预设回答：脑、大脑

过渡：脑和大脑一样吗？脑能做哪些事情？脑的结构和功能是什

么样的?我们又应该怎样保护我们的大脑呢？这节课我们一起来探究

二、探索（教学过程）

第一学程

学习任务：观察脑的图片和模型，认识脑的结构。

主问题1:通过观察，说一说脑的结构是怎样的？

学法指导

第一步：自学要求（“学法指导”设计）

学生独立观察脑的相关图片，结合课本探索1,自己学习认识脑

的结构

第二步：互学要求（“学法指导”设计）

（1）有序交流。组长主持，组内互学，交流脑的结构知识。

（2）汇总意见。组内总结对脑的结构的认识并整理存在的问题。

（3）展学准备。组长做好组员的任务分工，做好展讲准备。

第三步：展学要求（“学法指导”设计）

（1）声音洪亮，思路清晰，语言表达流畅。

（2）各小组认真倾听，积极补充，质疑提问对小组进行评价。

主问题1设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”

两个角度分析）：

本环节从学生的原认知出发，由于学生对脑的样了结构了解比较

少，缺乏形象认知，本环节给每个小组提供脑模型、脑部结构图片和

资料、通过观察脑结构图和脑模型，阅读自己查阅到的相关资料•，指

导学生认识脑结构，学生通过自学，互学方法，形成脑结构认知，构

建关于脑的知识结构。

主问题1预设答案

脑位于颅腔内，包括大脑、小脑和脑干等部分。

脑与脊髓相连，脑和脊髓联系着的神经分布到身体的各个部分。

大脑是人体的控制中心，包括左右两个大脑半球，脑的不同区域

控制着我们身体的各个部分。左右两个大脑半球左右脑半球分工不

同，交叉管理身体。

过渡：我们刚才认识了脑的结构，那脑都有哪些功能，下面我们

一起来探究

第二学程

学习任务：认识脑的功能

主问题2：我们的脑都能做什么？

学法指导

第一步：自学要求（“学法指导”设计）

同学们根据生活中的所见所闻，结合自己搜集和老师提供的脑部

疾病的病例，独立思考“我们的脑都能做什么”并记录在活动手册.匕

第二步：互学要求（“学法指导”设计）

（1）有序交流。组长主持，组内说一说自己想到的脑能做的事

情以及你的依据。

（2）汇总意见。组内汇总本组内想到的脑的作用，逐条列出，

汇总在活动手册上

（3）展学准备。组长做好组员的任务分工，做好展讲准备。

第三步：展学要求（“学法指导”设计）

（1）声音洪亮，思路清晰，语言表达流畅。

（2）各小组认真倾听，积极补充，质疑提问对小组进行评价。

主问题2设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”

两个角度分析）：

学本教学中，要学生主动学习•定要调动起学生学习的积极性，

设计的教学环节要能引发学生有强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，

从而使学生进行自觉自愿的学习，而不是被动的接受。本环节以病例

为切入点，学生通过对病例的分析，不仅知道了脑的功能、脑对我们

身体的重要性，也培养了学生阅读的能力，提升学生的科学思维。

主问题2预设答案

脑是人体的“总指挥”，指挥人的一切活动。人体的感觉、运动、

说话、情绪、记忆、分析和推理等活动都是在大脑的控制下完成的。

比如品尝食物时，大脑通过舌头等器官接收到的信息来分析判断食物

的味道

过渡：脑的功能实在是太强大了，怪不得大家称它为人体的“总

指挥。现在我们来个智力大比拼，来测测大家的脑的记忆力。

第三学程

学习任务：体验脑的记忆功能

主问题3：记忆小游戏

学法指导

第一步：自学要求（“学法指导”设计）

（1）记忆老师出现在PPT上的12个词语,记忆时间30秒，

30秒后词语消失。自行回忆1分钟（听老师指令结束），一分钟

后，把刚才的12个词语回忆并默写在记录单的相应位置上

（2）记忆老师出现在PPT上的12个物品,记忆时间30秒,

30秒后词语消失。自行回忆1分钟（听老师指令结束），一分钟

后，把刚才的12个物品回忆并默写在记录单的相应位置上

第二步：互学要求（“学法指导”设计）

（1）有序交流。组长主持，小组成员说一说自己正确记忆词语

的个数和记忆物品的个数

（2）组长汇总，组内通过交流，有什么发现

（3）展学准备。组长做好组员的任务分工，做好展讲准备。

第三步：展学要求（“学法指导”设计）

（1）声音洪亮，思路清晰，语言表达流畅。

（2）各小组认真倾听，积极补充，质疑提问对小组进行评价。

主问题3设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”

两个角度分析）：

本环节通过一系列的体验活动，让学生保持探究脑奥秘的欲望，

使探究活动与课堂学习有机地联系在一起。这是学生对脑知识进行巩

固和提升的过程。因为脑是看不见、摸不着的，学生体验，不仅对脑

知识有了一个更深刻的认识和理解，同时提高了学生的合作探究能

力、思维创新能力和科学探究能力。

主问题3预设答案

大脑对词语和物品都有记忆功能，但是个体的记忆水平是有差异

的，而且普遍对物品的记忆功能比对词语的记忆功能要好一些

过渡：我们的大脑都有很强的记忆功能，而且记忆能力可以根据

后天练习得到强化，大脑对于我们每个人都至关重要，我们应该好好

保护它，让他随时随地做出准确指挥。那么关于保护大脑，你有什么

好的办法呢？

第四学程

学习任务：保护脑措施

主问题4：怎样保护我们的脑？

学法指导

第一步：自学要求（“学法指导”设计）

自己独立思考，把想到的保护脑的方法写在记表单上

第二步：互学要求(“学法指导”设计)

(1)有序交流。组长主持，小组成员说一说自己想到的保护脑

的方法

(2)组长汇总，组内将想到的保护大脑的方法归纳在一张记录

单上

(3)展学准备。组长做好组员的任务分工，做好展讲准备。

第三步：展学要求(“学法指导”设计)

(1)声音洪亮，思路清晰，语言表达流畅。

(2)各小组认真倾听，积极补充，质疑提问对小组进行评价。

主问题4设计意图(主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”

两个角度分析)：

本环节基于前面的研究活动和学生学习生活的实际，重在启发学

生深入思考、交流、讨论。知道应用脑科学知识来指导自己的生活和

学习，巧妙突破本课的难点。通过学生思维的交流与碰撞，提出符合

实际、具有可操作性的保护脑的措施，更好地为生活服务。

主问题4预设答案

保护脑的措施主要有以下几点：

(1)运动时,注意保护头部。

(2)开玩笑时，切记大能打脑袋。

(3)看书时间长了要注意休息。

(4)按时睡觉，保证充足的睡眠时间。

(5)经常进行体育锻炼，散步效果最好。

(6)全面均衡地摄取营养，保持欢快的情绪。

(7)平时多听舒缓的音乐。

(8)遇到头昏眼花、听力下降等状况要及时休息。

三、研讨(教学总结)

1.脑对我们的学习和生活有什么意义？

答：脑对我们的学习和生活意义重大。我们的学习，本质上是脑

的学习，感觉器官收集到的信息如视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、

温觉、痛觉等通过神经传到脑并加以整合，获得意识，并将有用信息

以记忆方式储存，产生情绪和产生记忆等，没有健康的脑我们的这些

感觉都无法获得和做出反应，大脑发育不良也无法像正常人一样去学

习。脑还可以控制语言、支配人体运动、调节人体适应环境、会逻辑

推理和空间想象、会抽象思维、会利用以往的经验创造新事物，脑还

具有分泌激素促进身体生长发育等重要作用，生活中的任何场景都需

要脑的指挥做出反应。

2.为保护脑的健康，我们应该怎样做？

答：（1）大脑需要锻炼，思考是锻炼大脑的最佳方法。只有多

动脑、勤思考，人才会变得聪明。如果经常不动脑，则会使大脑退化,

做到不带病用脑，在人生病时仍坚持工作、学习，不但效率低下，而

且容易损害大脑。（2）改掉不良的睡眠习惯，保持正确的睡眠姿势,

保持室内空气流通，提高脑部含氧量。养成午休的好习惯，使大脑得

到充分休息。（3）体育锻炼。把有规律的有氧运动和有•定技巧

性的复杂运动相结合，能起到锻炼大脑的作用。有规律的有氧运动包

括快走、慢跑、游泳、蹬车、瑜伽等。有一定技巧性的复杂运动包括

球类、爵士舞、拉丁舞等，它们需要身体多个部位协调配合，有助于

锻炼大脑的控制力（4）欢快的情绪。好情绪有助于大脑保持良好的

功能，并且能发挥大脑的创造力和想象力。（5）营养要均衡。大脑

需要蛋白质，大脑也需要一些卵磷脂，卵鳞脂在蛋黄、黄豆内含量很

多，应多吃些蛋黄和黄豆等食品。大脑还需要维生素和某些微量无素,

应多吃菠菜、胡萝卜、橘子等蔬菜水果，这样有利于大脑的健康。

四、拓展

1.看看你的课表，从用脑的角度分析课表的安排是不是合理。

（1）劳逸结合，科学月脑。

它要求我们一张一弛地安排学习和休息，换言之，我们要把学习

活动和其他活动有机地结合起来安排。这样既保证了各项活动的顺利

完成，也保证了大脑得到休息，身体机能得到较好的维持。同时，不

同时段安排不同的学科和左右脑的分工，每天的课型尽量不重复，同

一种课不连排，课与课之间安排小课间和大课间活动。

（2）交叉安排，高效学习。

因为长时间从事某种单一活动会使大脑某些活动区域的细胞活

动过度，导致学习效率下降。交换学习内容和学习方式可以使得部分

疲劳大脑区域得到休息，未休息的大脑区域则进行工作，这样既没有

妨碍大脑的休息，也保证了学习活动高效率地进行。比如数学、语文

多安排在早上，下午安排比较多的活动课。

2.我们可以怎样安排自己的学习时间，以保证学习效率？

答：（1）经常熬夜，影响健康，睡懒觉使大脑皮层抑制时间过

长，可引起一定程度人为的大脑功能障碍，导致理解力和记忆力减退，

还会使免疫功能下降，扰乱机体的生物节律，使人懒散，同时对肌肉、

关节和泌尿系统也不利。适当午睡对于舒缓身心疲惫，提高学习、工

作效率非常有益。研究表明，五年级学生的睡眠时间一般每天不得少

于9（2定时进餐可以维持血液中营养物质的稳定，保证人体的正常

活动，一般来讲，每餐之间间隔4〜5小时，是根据食物在人体胃中

停留的时间决定的。同时应当强调的是，三餐时间要固定，形成有规

律的生物（3）珍惜时间，张弛有度。能够把那些小块时间充分利

用起来，以很少的时间来做一些学习中的小事，如记忆英文单词，练

习英文听力等，坚持下来，也是非常可观的。同学们可以根据自己的

学习习惯或生物钟制定学习计划和休闲锻炼，如果觉得在某个时段内

进行学习的效果最好，可以把它固定下来，长此以往形成规律。以健

身为主要目的的体育锻炼，应当以有氧运动形式为土，运动强度不要

过大，但要保证足够的锻炼时间。要懂得放松，安排好自己的休息时

间，才能把自己的身体状况调整到最佳状态。

课后练习：

1.人脑主要有（）、（）和（）三个部分组成。

A.大脑B.小脑C.脑干D.肌肉

2.大脑表面凹凸不平，和（）的表面相似。

A.花生B.杏仁C.核桃仁D.西瓜

3.大脑沟回的主要作用是（）。

A.增加大脑表面积B.更加美观

C.增加大脑重量D.使大脑更坚固

4.下列哪项不是大脑的功能（）。

A.接收听觉信号B.逻辑思考C.记忆功能D.控制身体平衡

板书设计：

4.身体的“总指挥”

脑结构：位于颅腔内，包括大脑小脑脑干等

脑的功能：记忆、思维等

脑的健康

教后反思:

教科版科学五年级上册第四单元《身体的“总指挥”》

课题4.4身体的“总指挥”

班级姓名时间

学习目标：

1.初步掌握脑的结构和功能。

2.通过游戏，体验大脑的记忆功能。

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